1、 教学设计基本信息冀教版小学语文六年级上册第二单元第六课这是俄国著名作家列夫 托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚 , 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发
2、展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。教材分析大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分学生的学习主动性较强。通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地朗读课文。在小组合作学习中，学生们互学互练，互查互评，互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。学生的团队的意识和集体的观念较强。并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。学情分析1正
3、确认读 7 个要求会认的生字，掌握 11 个要求会写的生字，能够主动积累词语。2理解课文内容，感受桑娜和渔夫在生活极度贫穷的情况下，依然具有勤劳、淳朴、善良的美好品质；同时感悟他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质。教学目标3品读文中刻画人物心理活动和描写人物语言的句子，揣摩、体会人物的内心世界。 4学习作者通过环境、人物对话和心理活动的描写，表现人物品质的写法。1引导学生围绕课题提出问题，理清课文的叙述顺序。2激发学生情感，引导学生通过小组讨论、勾画批注、有感情地朗读课文等方式，品读文中刻画人物心理活动和描写人物语言的句子，揣摩、体会人物的内心世界，从而深入理解课文内容。3引导学生合理想象并
4、进行续写，从而升华文本。感受桑娜和渔夫在生活极度贫穷的情况下，依然具有勤劳、淳朴、善良的美好品质；同时感悟他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质。l 分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。主要采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决本文重点。l 展开想象，续编穷人这个故事是难点。启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象，从而突破难点。教学过程设计意图激 发 了 学生 探 求 新知的兴趣，由 简 介 作者及作品，开 门 见 山本文作者是俄国作家列夫托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的跳水一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农 导入新
5、课，通 过 让 学生 交 流 搜集 的 有 关作 者 的 资料，激起学生 对 列夫托尔斯泰 这 一 世界 级 大 作家 的 景 仰之情，从而调 动 学 生阅 读 课 文的积极性。1课件出示初读提示：（1）读准每一个字，生字随时查字 事 ？ 你感 觉 这典，弄清字形；读好每个词，遇到不 些 穷 人怎 样 ？懂的词，可联系上下文理解词义；读 你 还 读懂 了 什学 生 通通每句话，读不熟的地方多读几遍。 么 ？ 本文 是 按 过 不 同 层（2）思考：本文写了几个穷人？写 什 么 顺序 叙 述 次地读，弄清 了 课 文内容，理清了 课 文 线索，为品读课 文 扫 除了 阅 读 障碍，总揽全局。（1
6、）指名读课文，着重正音。（2）全班交流思考的问题 穷人指：桑娜、渔夫、五个孩子、西蒙和她的两个孩子。（2）学生谈谈对课文中 穷人的 印象。（很善良）学生谈谈 还读懂 了什么？引 导 学 生再读课文， 1请同学们再次默读课文，将课文第一部分（1 理 清 课 文2 自然段），讲渔 的条理，把夫 的 妻子 桑 娜 握 作 者 的在 寒 风呼 啸 的 叙述脉络，夜晚，焦急地等 进 一 步 加什么内容？ 待出海打鱼的 深对内容丈 夫 回 家 。 的理解，并第二部分（ 3 为进一步11 自然段），讲 研读文本桑娜出门探望 做好了铺同学们，读了这个故事，你有何感 （一）研读第一 引导学生读书发现作者在叙渔夫
7、和桑娜心地善良，他们有着一颗 1交流。金子般的心。我们仅仅了解故事的梗 （1）渔夫和桑 事的过程概是不够的，大作家托尔斯泰用他的 娜十分勤劳。 中通过环生花妙笔细腻传神地刻画了人物的 你是从哪看出 境描写写性格特点，这需要我们仔细地去品 的？味，去欣赏。就让我们再一次走进文 A学生谈自己 渔夫的勤本，进入人物的内心世界，去感悟主 理解。 劳和他们人公精神的高尚，同时领略大作家托 B这段文字先 家境的贫出了桑娜、研读课文， 尔斯泰高超的文学才华。把握人物 （一）研读第一部分特点写了什么，再写 寒，有利于了什么？（先写 进一步感1请同学们朗读 1、2 自然段，看 了屋外，再写了 受人物的美好心灵。
8、根据学生回答，课件出示：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪 语写的？（课件拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上 将“温暖而舒正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔 适”加上着重家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干 号。）静地睡着。E你认为应该 教师告诉学生：这种不直接描述人物 怎样理解这所特点，而是通过环境来烘托的方法又 谓的“温暖而舒桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒 “温暖而舒适”冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到 是靠什么取得晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩 的？子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑 G这段文字中来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼 渔夫和桑娜的A“沉思”是什么意思？桑娜家境贫 接 写 出 来 的寒是通过
9、对桑娜的什么描写表现出 吗？（不是。）来的？（心理。）B“勉强填饱肚子”是什么意思？ 的？（是通过室C这“勉强度日”的生活是靠什么 内外环境描写小结：这段文字以桑娜的心理描写 （2）桑娜家境的方式表现了桑娜家境贫穷，通过这 非 常 贫 穷 。段文字，我们可以得知，桑娜的家庭 桑娜的家境贫生活只能说是勉强度日，而这种勉强 穷从哪些文字度日的生活也是靠桑娜和渔夫从早 可以看出来？到晚不停地劳作才得以维持的。1.生默读后 引导学生在叙事的过程中完成了对人物美好 回答。（主要是 关注作者形象的塑造。请同学们仔细默读 通过心理描写 刻画人物311 自然段，看看作者主要采用了 来 刻 画 人 物 的方法，
10、并让学生在品味人物段，画出描写桑娜心理的句段，仔细 2同学们再次 心理描写读一读，想一想，你从中体会到了什 默读 311 自然 的过程中么，也可以写一写，留下你思考的痕 段，画出描写桑 领悟到桑娜心理的句段， 娜心地的仔细读一读，想 善良。让学根据学生的交流，重点引导学生 一想，你从中体 生通过感会到了什么，也 悟、质疑、可以写一写，留 相互启发，（1）根据学生回答，出示：她的心跳得很厉害，自己也不知道为 下你思考的痕 训练思维，增强品评含义深刻A你从这句话 的句子的 A你从这句话中体会到了什么？ 中体会到了什 能力。B对这句话你有没有不明白的地 么？（善良的本性。）“非这样做不可”什么意思？
11、（应该 一下对这段话而且必须这样做。）为什么在桑娜看 的理解。来“非这样做不可”？（2）根据学生回答，出示：玩的吗？自己的五个孩子已经够他 “他会说什么受的了是他来啦？不，还没来！ 呢？这是闹着为什么把他们抱过来啊？他会 玩的吗？自己揍我的！那也活该，我自作自受 的五个孩子已嗯，揍我一顿也好！” 经 够 他 受 的A让学生说一下对这段话的理解。 了”，桑娜为什B教师引导学生深入理解：“忐忑不安”什么意思？了”，桑娜为什么会想到这些？“是他来啦不，还没来！”说 怎样的心情？明了桑娜怎样的心情？ 你从“嗯，揍我你从“嗯，揍我一顿也好！”这句话 一顿也好！”这中体会到什么？从这里你认为桑娜 句话中体
12、会到是怎样的一个人？（桑娜是一个宁可 什么？从这里（引导学生探讨省略号的作用：心情 个宁可自己受紧张，心理活动时断时续，不是很连 苦也要帮助别贯，很有条理。）D谁能有感情朗读一下这段话，注 C你对这段话意读出桑娜忐忑不安的心理。E学生自由朗读这段话。 桑娜未经丈夫同意抱回西蒙的两个 默读 1227 自孩子，她内心忐忑不安，自家的生活 然段，思考：已是朝不保夕，再加上两个孩子无疑 A作者在这部是雪上加霜，渔夫回来后是如何表示 分主要采取了 仍然关注的呢？1请同学们自由默读 1227 自然 人物？段，思考（课件出示）： B在这部分文 让学生抓A作者在这部分主要采取了什么手 字中你对桑娜 住人物语段
13、刻画人物？ 有了哪些新的 言深入到B在这部分文字中你对桑娜有了哪 认识？ 人物的内些新的认识？ C当渔夫得知 心世界，进什么手段刻画 课文表达上的特点，C当渔夫得知西蒙已死，留下两个 西蒙已死，留下 一步加深可怜的孩子，他是如何表示的？从中 两个可怜的孩 对桑娜的可以看出渔夫是怎样的人？2交流。子，他是如何表 认识，体会示的？从中可 到渔夫善（1）作者在这一部分主要采取了什 以看出渔夫是 良、坚强的么手段刻画人物？（主要通过对人物 怎样的人？ 美好品质。的语言描写来刻画人物。） 2交流。（2）你对桑娜有了什么新的认识， （1）作者在这从哪里可以看出来。（引导学生谈一 一部分主要采可怜的孩子，他
14、是如何表示的？一生读后出示：醒来。”自由朗读，从这段文字中可以看出渔 对21至23段的夫是怎样的人？ 看法。）让我们来仔细地品读一下这段文字。 （3）当渔夫得A“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、 知西蒙已死留忧虑。”从渔夫的表情变化中我们可 下两个可怜的C渔夫同意收养西蒙的两个孩子，意识没意识到这样要加重负担？你 “哦，我们，我们总能熬过去的！ ”“熬”字说明了什么？这里可以看出渔夫是怎样的一个人？（善良、坚强，宁可自己受苦也要帮助别人。）D下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？请同学们自由朗读一下这段文字，体 朗读一下这段文字，体会渔夫的美好心灵。回归整体，品评作者组织材料的别具匠心
15、，进一步领略作者高超的文学才能。3阅读这篇课文，你在写作方法上受到什么启示？5请同学们再次朗读课文，体会人物的美好心灵和作者匠心独运的表达方法。 课文通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷生活吃的差、住的差、劳动条件差、还有疾病，这是沙俄时期渔民生活的真实写照。就是课堂小结 在这样贫穷的情况下，桑娜与渔夫却做出了令人难以相信的举动：在自己已经有五个孩子的情况下，主动收养西蒙的两个孤儿。作者歌颂了穷人的高尚品质。3阅读列夫托尔斯泰的其他作品。例如：战争与和平、复活等作品。勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人（环境、人物对话、心理活动的描写）板书设计穷人这节课终于上完了!此时，我心情特别愉快。这
16、种愉快来自我和学生的配合。我能够把课顺利讲下来，语言流畅、幽默，提问恰当。学生能积极回答问题，一些平时不太积极的孩子也勇敢积极的举手发言，这让我很开心。一节课下来，学生为桑娜一家的命运担心着，七嘴八舌地问着问那。我喜欢这种上课的感觉。我想这种感觉来自课前我认真的备课，对教材的深钻，学生提前认真预习。再次回想本课，这篇课文是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文里没有一句直接赞美的话，穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑；文中没有一个“爱”字，但在字里行间都能感受到浓浓的爱意。教学反思作家在写文章时都会在遣词造句上下功夫，以便切确传达出思想、情感和形象意义。我们读文章，如果注意揣摩那些表现力
17、丰富的词语、句子、标点，就可以把握作品的思想观点、人物形象以及作者的情感指向。语文新课标强调，要实现语文工具性和人文性的和谐统一，这就要我们在极普通的语言文字中捕捉作者的思想倾向，在看似客观的文字中提炼出潜在的观点。这节课我就是通过以抓重点词句为契机，以揣摩人物桑娜的心理变化为主线，来感受人物美好的品质。整堂课主要体现以下几点：一.在有疑处释疑 在无疑处设疑 文本细读，首先要寻找文本中的“疑点”，凡有疑处，庶几正是文本言语及其承载的内容、情感、思想富有张力的地方。在这里挖掘，必定硕果累累。本节课我紧扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一词让学生对文本进行初读，在初读之下，学生读出了“疑点”描写桑娜
18、的心理活动的语序是混乱的，我由此引导学生对这几句话的正确排序，了解作者的写作意图，从语序混乱中读懂了桑娜的忐忑不安，而正是这种忐忑不安的矛盾心理衬托出主人公善良、淳朴的品质。文本细读，其实也要有做学问的精神，如果只能在文本的有疑处咀嚼探讨，还只是表面上的文本细读；教师引导学生在无疑处设疑，“于无声处听惊雷”，才算是深入堂奥。牢牢抓住字、词、标点符号进行品味、感悟和体验是我这课教学的一又大亮点。分析渔夫一家生活艰难时，我抓住“受”、“熬”等字重点分析，体会桑娜忐忑不安心理的朗读中，“”、“？”、“！”怎么读？这些贯穿于教学中的设疑，都引领着学生在细读文本中感悟着桑娜和渔夫“穷人富心”的美好心灵。
19、阅读教学是语文课堂的一大内容，在课堂教学中，必须钻研文本，走进文本的语言世界中去，用心研读，体味情感，才能为文本而感动，获得体验，感受人文。而进入文本最直接、最有效的方法就是细读文本。穷人这一课渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感，如渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质，而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，同时也看出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。在教学过程中我通过引导学生抓住桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话部分引导学生通过揣摩两次沉默，走进他们的内心世界。针对人物的对话描写，要先让学生自己试试怎么读才能读好，再分角色读，读出人物的真情。这样学生通
20、过揣摩人物的对话、触摸到文中人物的心灵美。语文不是无情物，它本身就蕴含着浪漫和诗意，作者情感的表达隐匿于语言文字的深处。叶圣陶先生曾说：“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味，这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。”可见，阅读教学中的感悟训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，即抓重点、关键词句比较、咀嚼，就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。因此，在阅读教学中，我引导学生在整体感知的基础上，认真揣摩、品味文中的精彩之处品出作品的美妙之处，悟出深邃之意，从而进一步体会作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等词都值得揣摩。在教学时，我引导学
21、生在具体的语言环境中，通过主动积极的思维和情感活动来领悟。在教学第九小节时，我先让学生找出桑娜在没得到丈夫的同意抱回西蒙两个孩子的心情时怎样，找出“忐忑不安”一词后，让学生围绕“忐忑不安”这个词通过找有关句子进行交流，朗读中体会词语的意思，并在理解词语意 思的同时让学生进一步感受桑娜害怕、矛盾又坚定的心理，她那善良的形象油然出现在我们的面前。在交流“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他醒来。”体会渔夫善良的环节时，我先让学生找出这句话中最能让你感受到渔夫的善良是哪个词（熬），能换个词吗？比较说说为什么？这样学生在交流中揣摩体会作者用词的精妙，领悟作者遣词造句的独具匠心。教学中我们关注课文的
22、重点词语的品析，在此方面舍得花力气，却很少关注到课文的标点，浅意识里也认为标点是课文的末梢神经，似乎是可有可无的边角料，而实际上标点是言语的重要组成部分，有些标点的意义超过文字的表述功能。如果说课文中的语言是作者推敲的结果，那么，伴随语言文字的标点，同样是作者的独具匠心。因此，课文中的标点同样是文本语言感悟的资源，同样可以成为学生感悟语言的有效支点，通过对这一细微的“点”的品味，也能够促进学生对文本的深入感悟。穷人这一课多处运用省略号。在教学第九小节中我先让学生仔细读读这段心理活动的描写，说说他有什么特点在学生发现这段心理活动的特别之处就在运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后，我又引导学生走进
23、人物的内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到 桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定了决心的复杂心理，让学生在揣摩标点时，领悟深化人物心灵美。小学语文教材是一座内容丰富多彩的大乐园，在其精彩的舞台角落中往往存在许多值得深挖的空白处。将学生带入空白处进行挖掘，并借助教材空白发挥其想象思维能力，锻炼学生说话、写话能力，进行情境再现与信息交换等训练。使课堂教学开放而活跃，同时让学生深入领会文中人物的美好心灵。如：文中作者用“沉默”一词留了空白。在此我引导学生探讨课文中两次沉默背后桑娜内
24、心的激烈斗争，引导学生交流桑娜两次沉默会想些什么，为“沉默”一词解密。感受桑娜的善良。教学中学生根据自己的理解，虽然说法不一定完全相同，但只要不悖对主旨的把握我都给予鼓励，这样在交流中同学们感受到桑娜善良的美好品质。两次“沉默”都反映了桑娜复杂的内心世界，尽管无言，但通过特定的情境，我们能够强烈的感觉到桑娜处处为人着想，宁愿自己受苦也要帮助别人的那份善心。通过这些 “空白点”的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，获得积累，学会读书，提高语文学习的综合能力，让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂、落到实处。善于想象是学生最宝贵的思维品质，课堂上我为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。
