1、Transition from kindergarten to primary school汇报人汇报人：WINTERWINTERPart OnePart One幼小市场分析幼小市场分析Part TwoPart Two竞品分析竞品分析Part ThreePart Three家长需求导向家长需求导向Pre-school Market Pre-school Market analysis.analysis.Analysis for competitive Analysis for competitive products.products.Parental need orientation.Par
2、ental need orientation.幼小衔接市场分析幼小衔接市场分析 优质教育资源稀缺，孩子教育成为家庭重中之重，家长对孩子的教育从学前就开始关注。近两年优质教育资源稀缺，孩子教育成为家庭重中之重，家长对孩子的教育从学前就开始关注。近两年国家出生人口减少，教育行业近几年依然享有人口基数增长的红利，未来将由人口数量增长转为消费升级国家出生人口减少，教育行业近几年依然享有人口基数增长的红利，未来将由人口数量增长转为消费升级的红利，优质教育培训机构将获利。的红利，优质教育培训机构将获利。幼升小存在六大断层，同时低年级阶段是培养学习习惯、兴趣的重要阶段，幼升小存在六大断层，同时低年级阶段是培
3、养学习习惯、兴趣的重要阶段，69.1%69.1%的国内幼儿园大班的国内幼儿园大班-一年级家长对幼升小阶段感到焦虑。家长面临孩子专注力弱、独立性不够等问题，同时升小学后需要从一年级家长对幼升小阶段感到焦虑。家长面临孩子专注力弱、独立性不够等问题，同时升小学后需要从玩中学向专科学习转变，孩子面临较大挑战。玩中学向专科学习转变，孩子面临较大挑战。在幼升小阶段中，家长最关注学习能力、自信心、表达能力的培养。学习能力关键是学习习惯、在幼升小阶段中，家长最关注学习能力、自信心、表达能力的培养。学习能力关键是学习习惯、专注力和学习兴趣。专注力和学习兴趣。超 七 成 家 长 对 报 幼 小 衔 接 持 认 可
4、 态 度，读 过 幼 小 衔 接 的 家 长 最 认 可 的 效 果 是 帮 助 超 七 成 家 长 对 报 幼 小 衔 接 持 认 可 态 度，读 过 幼 小 衔 接 的 家 长 最 认 可 的 效 果 是 帮 助孩 子 更 好 的 过 渡，最 大 的 收 获 是 学 习 能 力 的 提 升。课 程 报 班 率 逐 年 升 高，新 一 线 城 市孩 子 更 好 的 过 渡，最 大 的 收 获 是 学 习 能 力 的 提 升。课 程 报 班 率 逐 年 升 高，新 一 线 城 市的 报 读 率 最 高。的 报 读 率 最 高。目 前 幼 小 衔 接 市 场 宣 传 以 知 识 培 训 这 一
5、刚 需 为 主，但 家 长 的 需 求 更 多 在 于 从 心 理、目 前 幼 小 衔 接 市 场 宣 传 以 知 识 培 训 这 一 刚 需 为 主，但 家 长 的 需 求 更 多 在 于 从 心 理、态 度 上 帮 助 孩 子 过 渡，部 分 家 长 因 为 担 心 过 早 学 习 知 识 而 放 弃 报 读 幼 小 衔 接 课 程。需态 度 上 帮 助 孩 子 过 渡，部 分 家 长 因 为 担 心 过 早 学 习 知 识 而 放 弃 报 读 幼 小 衔 接 课 程。需求 和 市 场 存 在 较 大 缺 口，家 长 亟 需 更 多 从 孩 子 情 况 出 发 而 设 计 的、培 养 综
6、合 能 力 的 专求 和 市 场 存 在 较 大 缺 口，家 长 亟 需 更 多 从 孩 子 情 况 出 发 而 设 计 的、培 养 综 合 能 力 的 专业 幼 小 衔 接 课 程。业 幼 小 衔 接 课 程。幼小衔接教育概述幼小衔接教育概述根据官方解读，解决幼儿园小学化问题第一个要做好幼儿园和小学的双向衔接。从小学的角度，应该给孩子入根据官方解读，解决幼儿园小学化问题第一个要做好幼儿园和小学的双向衔接。从小学的角度，应该给孩子入学留出一定的过渡期，在孩子入学之初根据幼儿园的特点，在教学的进度、教育内容、教育方法上能够更好地学留出一定的过渡期，在孩子入学之初根据幼儿园的特点，在教学的进度、教
7、育内容、教育方法上能够更好地顺应学龄前孩子的特点，帮助孩子降低学习的坡度和难度，帮助孩子很好地度过这样一个过渡期。从幼儿园和顺应学龄前孩子的特点，帮助孩子降低学习的坡度和难度，帮助孩子很好地度过这样一个过渡期。从幼儿园和小学需要做好的双向准备，实现科学协同。小学需要做好的双向准备，实现科学协同。促进幼小协同促进幼小协同市场基数庞大市场基数庞大 市场保持稳定快速增长，专业教育机构将跑赢整体市场增速由于优质教育资源的稀缺，家长对教育的市场保持稳定快速增长，专业教育机构将跑赢整体市场增速由于优质教育资源的稀缺，家长对教育的需求加强，越来越多的家长期望通过早期专业学习启蒙孩子在未来的学习中获得先机。近
8、年来，出于市场需求加强，越来越多的家长期望通过早期专业学习启蒙孩子在未来的学习中获得先机。近年来，出于市场需求驱动，且受益于专业幼小衔接机构的出现，幼小衔接市场规模保持高速增长。广义幼小衔接指家长出需求驱动，且受益于专业幼小衔接机构的出现，幼小衔接市场规模保持高速增长。广义幼小衔接指家长出于幼小衔接综合能力的培养而报读的课程，幼小衔接市场规模保持高速增长。广义幼小衔接指家长出于幼于幼小衔接综合能力的培养而报读的课程，幼小衔接市场规模保持高速增长。广义幼小衔接指家长出于幼小衔接综合能力的培养而报读的课程，包括但不限于为了该目的而报读的综合幼小衔接课程、学科课程、小衔接综合能力的培养而报读的课程，
9、包括但不限于为了该目的而报读的综合幼小衔接课程、学科课程、思维课程、演讲口才课程、专注力课程、体育锻炼等。思维课程、演讲口才课程、专注力课程、体育锻炼等。幼小衔接市场突破百亿规模幼小衔接市场突破百亿规模 幼 小 衔 接 报 读 率 中 幼 小 衔 接 报 读 率 中 3 5.4%3 5.4%在在 一 线 城 市，上 海 报 读 率 最 高，上 海 教 育 竞 争 激 烈，是一 线 城 市，上 海 报 读 率 最 高，上 海 教 育 竞 争 激 烈，是一 线 中 报 读 率 最 高 的 城 市。一 线 中 报 读 率 最 高 的 城 市。随着家长重视度提升，将带动更多家长报读意愿随着家长重视度提
10、升，将带动更多家长报读意愿行业现状：机构需规范，家长需引导行业现状：机构需规范，家长需引导 各 类 培 训 机 构 中 家 长 对 幼 小 衔 接 培 训 的 认 知 主 要 为 知 识 学 习各 类 培 训 机 构 中 家 长 对 幼 小 衔 接 培 训 的 认 知 主 要 为 知 识 学 习“幼 小 衔 接幼 小 衔 接”教 育教 育面 临 巨 大 的 市 场 需 求，但 为 了 还 原 小 学 课 堂，专 注 培 训 机 构 以 线 下 教 点 为 核 心，扩 张面 临 巨 大 的 市 场 需 求，但 为 了 还 原 小 学 课 堂，专 注 培 训 机 构 以 线 下 教 点 为 核 心
11、，扩 张缓 慢。依 托 家 长 需 求 而 兴 起 的 大 批 分 散 的 小 型 机 构，给 行 业 专 业 化 和 师 资 力 量 带 来 挑缓 慢。依 托 家 长 需 求 而 兴 起 的 大 批 分 散 的 小 型 机 构，给 行 业 专 业 化 和 师 资 力 量 带 来 挑战。家 长 大 多 因 拼 音 认 字 需 求 了 解 到 幼 小 衔 接，对 幼 小 衔 接 对 孩 子 能 力 的 培 养 认 知 度战。家 长 大 多 因 拼 音 认 字 需 求 了 解 到 幼 小 衔 接，对 幼 小 衔 接 对 孩 子 能 力 的 培 养 认 知 度不 高，大 多 在 培 训 后 才 认
12、识 到 幼 小 衔 接 培 训 在 孩 子 学 习 能 力、学 习 习 惯 等 方 面 的 培 训不 高，大 多 在 培 训 后 才 认 识 到 幼 小 衔 接 培 训 在 孩 子 学 习 能 力、学 习 习 惯 等 方 面 的 培 训效 果。给 机 构 带 来 挑 战。效 果。给 机 构 带 来 挑 战。幼小衔接课程升级势在必行幼小衔接课程升级势在必行 激 发 能 力 和 学 习 兴 趣 的 课 程 设 计 是 吸 引 报 读 的 关 键，幼 小 衔 接 课 程 升 级 势 在 必激 发 能 力 和 学 习 兴 趣 的 课 程 设 计 是 吸 引 报 读 的 关 键，幼 小 衔 接 课 程
13、升 级 势 在 必行，知 识 启 蒙 仅 为行，知 识 启 蒙 仅 为 1.01.0 配 置，综 合 过 渡 的配 置，综 合 过 渡 的 2.02.0 升 级 课 程 匹 配 关 键 需 求。升 级 课 程 匹 配 关 键 需 求。幼小衔接机构应注意专业性、全面性和渐进性幼小衔接机构应注意专业性、全面性和渐进性 打 破 突 击 模 式，打 造 润 物 细 无 声 培 训 理 念，幼 小 衔 接 是 一 个 长 期 的 教 育 过 程，打 破 突 击 模 式，打 造 润 物 细 无 声 培 训 理 念，幼 小 衔 接 是 一 个 长 期 的 教 育 过 程，专 业 培 训 机 构 应 突 破
14、学 前 突 击 班 的 概 念，设 计 匹 配 孩 子 发 育 特 点 的 寓 教 于 乐 的 课 程，专 业 培 训 机 构 应 突 破 学 前 突 击 班 的 概 念，设 计 匹 配 孩 子 发 育 特 点 的 寓 教 于 乐 的 课 程，实 现 润 物 细 无 声 的 教 育。幼 小 衔 接 市 场 中，走 在 市 场 前 沿 的 机 构 具 备 以 下 特 点：实 现 润 物 细 无 声 的 教 育。幼 小 衔 接 市 场 中，走 在 市 场 前 沿 的 机 构 具 备 以 下 特 点：1 1、师 资、课 程 设 计 专 业 化，匹 配 该 年 龄 段 孩 子 学 习 特 点；师 资、
15、课 程 设 计 专 业 化，匹 配 该 年 龄 段 孩 子 学 习 特 点；2 2、综 合 性 课 程，专 注 力、学、综 合 性 课 程，专 注 力、学习 习 惯、基 础 启 蒙、思 维 能 力 各 方 面 的 培 养；习 习 惯、基 础 启 蒙、思 维 能 力 各 方 面 的 培 养；3 3、延 续 性 的 课 程，持 续 培 养。随 着 专、延 续 性 的 课 程，持 续 培 养。随 着 专业 培 训 理 念 的 认 知 度 加 强，市 场 将 以 专 业 化 为 方 向，传 递 更 多 价 值。业 培 训 理 念 的 认 知 度 加 强，市 场 将 以 专 业 化 为 方 向，传 递
16、更 多 价 值。PartPartTwoTwo竞品分析竞品分析Analysis for competitive products.Analysis for competitive products.幼小机构发展趋势幼小机构发展趋势多类机构参与幼小衔接市场多类机构参与幼小衔接市场从单科培训向综合能力培养发展从单科培训向综合能力培养发展多类机构参与幼小衔接市场多类机构参与幼小衔接市场从单科培训向综合能力培养发展从单科培训向综合能力培养发展20042004左右，国内一批教育培训机构开始关注到幼儿教育市场，向产业链上游延展打造幼小课程。左右，国内一批教育培训机构开始关注到幼儿教育市场，向产业链上游延展打
17、造幼小课程。20102010年左右是年左右是幼小衔接培训大规模爆发的阶段，出现了较多注重衔接能力的专业幼小衔接培训机构，国内连锁教育品牌开始幼小衔接培训大规模爆发的阶段，出现了较多注重衔接能力的专业幼小衔接培训机构，国内连锁教育品牌开始从某个科目的培训扩展到全方位的幼儿能力培训，关注幼升小过程中的能力培养。从某个科目的培训扩展到全方位的幼儿能力培训，关注幼升小过程中的能力培养。PartPartThreeThree家长需求导向家长需求导向Parental need orientation.Parental need orientation.家长需求家长需求家长关注家长关注家长困扰家长困扰专注力弱
18、、独立性差家长担忧家长担忧无法适应小学学习要求，学科知识储备学习能力、对非感兴趣事物的专注。近七成家长对幼升小感到焦虑，孩子专注力较弱、独立性不够引起担心，最担心孩子无法适应小学学习要求；家长认为幼升小阶段近七成家长对幼升小感到焦虑，孩子专注力较弱、独立性不够引起担心，最担心孩子无法适应小学学习要求；家长认为幼升小阶段最需要培养的能力是学习能力：过半家长认为学习习惯需要通过严格竖立规矩来培养，并会在家要求孩子践行；专注，是一种通过放弃最需要培养的能力是学习能力：过半家长认为学习习惯需要通过严格竖立规矩来培养，并会在家要求孩子践行；专注，是一种通过放弃关注大部分的事，只选择关注大部分的事，只选择
19、“少部分的事少部分的事”，从而提高成功率的能力。，从而提高成功率的能力。43.7%43.7%的家长期望孩子对非兴趣相关的事也能保持专注。随着孩子年的家长期望孩子对非兴趣相关的事也能保持专注。随着孩子年龄增长，期待值也相应提升。专注力是需要长期跟进、加强的能力；九成家长认为孩子需要进行知识启蒙，拼音、数学、英语作为基础龄增长，期待值也相应提升。专注力是需要长期跟进、加强的能力；九成家长认为孩子需要进行知识启蒙，拼音、数学、英语作为基础学科，是重点关注领域；近七成家长对幼小感到中度焦虑，经济水平越高，焦虑感越强。对于现代社会的中间群体而言，向上进阶的竞学科，是重点关注领域；近七成家长对幼小感到中度
20、焦虑，经济水平越高，焦虑感越强。对于现代社会的中间群体而言，向上进阶的竞争越来越大，向下的风险却永远存在。通过教育实现优渥生活的中产家长为了保证子女保持现有的经济能力和社会地位不滑坡，会在子争越来越大，向下的风险却永远存在。通过教育实现优渥生活的中产家长为了保证子女保持现有的经济能力和社会地位不滑坡，会在子女教育投入上不断加码。对于教育行业而言，中产焦虑将是行业增长的最大动力。女教育投入上不断加码。对于教育行业而言，中产焦虑将是行业增长的最大动力。幼升小阶段，家长关注什么？幼升小阶段，家长关注什么？孩子越大，家长越多关注孩子在遇到困难时的抗挫能力注意力不集中、坐不住、上课不认真等学习习惯有关问
21、题是学前和小学低孩子越大，家长越多关注孩子在遇到困难时的抗挫能力注意力不集中、坐不住、上课不认真等学习习惯有关问题是学前和小学低年级阶段家长最头疼的方面。二年级之后孩子逃避困难、写作业拖拉等，让更多家长困扰。幼儿园大班还未开始规范的课堂教学，对学年级阶段家长最头疼的方面。二年级之后孩子逃避困难、写作业拖拉等，让更多家长困扰。幼儿园大班还未开始规范的课堂教学，对学习习惯方面比较担心。一年级家长比较担心孩子不能独立面对大班课堂，不敢表现自己。习习惯方面比较担心。一年级家长比较担心孩子不能独立面对大班课堂，不敢表现自己。家长困扰：孩子专注力较弱、独立性差家长困扰：孩子专注力较弱、独立性差 幼儿园大班
22、家长更担心学习能力，小学家长更担心人际变化，升小学后幼儿园的玩中学的形式转为课堂专科学习，家长担心孩幼儿园大班家长更担心学习能力，小学家长更担心人际变化，升小学后幼儿园的玩中学的形式转为课堂专科学习，家长担心孩子是否能调整到学习状态中，也担心孩子跟不上学习进度，影响日后的学习。幼儿园大班家长更担心孩子无法独立面对陌生环境：小学子是否能调整到学习状态中，也担心孩子跟不上学习进度，影响日后的学习。幼儿园大班家长更担心孩子无法独立面对陌生环境：小学一年级和二年级家长对细节上的变化更为敏感，担心孩子无法处理班级内的竞争关系、无法适应学习和玩之间的转变。一年级和二年级家长对细节上的变化更为敏感，担心孩子
23、无法处理班级内的竞争关系、无法适应学习和玩之间的转变。家长担忧：孩子无法适应小学学习要求家长担忧：孩子无法适应小学学习要求 近九成家长认为需要提前学习知识，过半家长需近九成家长认为需要提前学习知识，过半家长需“尽量多学尽量多学”，89.4%89.4%的家长认为需要提前进行学科知识的准备，的家长认为需要提前进行学科知识的准备，50.5%50.5%的家长认的家长认为需要尽量多学。幼儿园大班家长认为要尽量多学的比例高于其他年龄段家长，家长对学前启蒙的焦虑度在上升。为需要尽量多学。幼儿园大班家长认为要尽量多学的比例高于其他年龄段家长，家长对学前启蒙的焦虑度在上升。学科知识准备学科知识准备-幼升小家长刚
24、需幼升小家长刚需 在早期立规矩培养近年来家长对孩子学习习惯的重视度加强超五成家长认为学习习惯需要通过树立规矩来严格培养。其中幼儿园在早期立规矩培养近年来家长对孩子学习习惯的重视度加强超五成家长认为学习习惯需要通过树立规矩来严格培养。其中幼儿园家长对学习习惯的重视度高于小学，这说明中国家长对学习习惯的重视度不断上升。家长对学习习惯的重视度高于小学，这说明中国家长对学习习惯的重视度不断上升。学习习惯学习习惯-没有捷径没有捷径 期望提升孩子专注力的需求较高，对专注力的要求随着孩子年龄增长而提升，近半家长期望孩子对非兴趣相关也能保持专注，专期望提升孩子专注力的需求较高，对专注力的要求随着孩子年龄增长而
25、提升，近半家长期望孩子对非兴趣相关也能保持专注，专注力是一个不断习得的能力，年龄越大专注力要求越高，注力是一个不断习得的能力，年龄越大专注力要求越高，43.7%43.7%的家长认为孩子对非兴趣的学习内容也能保持专注才叫专注力强，随着孩的家长认为孩子对非兴趣的学习内容也能保持专注才叫专注力强，随着孩子年龄越大，家长认同度越高。专注力是孩子在成长过程中不断提升的一项能力，并且在年龄越大要求越高。子年龄越大，家长认同度越高。专注力是孩子在成长过程中不断提升的一项能力，并且在年龄越大要求越高。三成家长对孩子专注力现状不满三成家长对孩子专注力现状不满TGI指数=目标群体中具有某一特征的群体所占比例/总体
26、中具有相同特征的群体所占比例*标准数100。全日制已报读群体对孩子的学习能力期望更高全日制已报读群体对孩子的学习能力期望更高 幼升小家长中有幼升小家长中有75.5%75.5%知道幼小衔接培训，其中知道幼小衔接培训，其中39.4%39.4%认为认为“一定要报读一定要报读”，56.6%56.6%认为认为“有时有时间可以报读间可以报读”；认为认为“一定要报读一定要报读”及及“有时间可以报读的家长中，报读率为有时间可以报读的家长中，报读率为48.7%48.7%。没有报读的。没有报读的51.3%51.3%的家长中，最大的报读障碍在于的家长中，最大的报读障碍在于 缺乏优质幼小衔接结构，担心缺乏优质幼小衔接
27、结构，担心”知识性内容太多，孩子压力大知识性内容太多，孩子压力大或课堂太枯燥，孩子没兴趣：家长认为幼小衔接重点是能力衔接，但对衔接课程的认知仍以知识教学或课堂太枯燥，孩子没兴趣：家长认为幼小衔接重点是能力衔接，但对衔接课程的认知仍以知识教学为主，造成报读障碍。为主，造成报读障碍。家长有报读需求，市场优质机构供给不足家长有报读需求，市场优质机构供给不足主 要 传 播 途 径 为 网 络 社 交 平 台 分 享、亲 友 推 荐 等，目 前，幼 小 衔 接 结 构 以 线 下 课 程 为主 要 传 播 途 径 为 网 络 社 交 平 台 分 享、亲 友 推 荐 等，目 前，幼 小 衔 接 结 构 以
28、 线 下 课 程 为主 要 方 式，口 碑 传 播 是 最 主 要 的 传 播 方 式。其 次，家 长 也 会 通 过 机 构 网 站、微 信 公 众主 要 方 式，口 碑 传 播 是 最 主 要 的 传 播 方 式。其 次，家 长 也 会 通 过 机 构 网 站、微 信 公 众号 等 了 解 机 构 信 息，需 要 注 重 该 类 信 息 对 接 平 台 的 维 护，传 递 幼 小 衔 接 专 业 信 息，打号 等 了 解 机 构 信 息，需 要 注 重 该 类 信 息 对 接 平 台 的 维 护，传 递 幼 小 衔 接 专 业 信 息，打造 专 业 形 象。造 专 业 形 象。逾七成幼升小
29、家长知道幼小衔接课程逾七成幼升小家长知道幼小衔接课程近 四 成 家 长 表 示 一 定 要 报 读，一 线 城 市 报 读 意 愿 最 强，在 幼 升 小 群 体 中，有近 四 成 家 长 表 示 一 定 要 报 读，一 线 城 市 报 读 意 愿 最 强，在 幼 升 小 群 体 中，有 7 5.5%7 5.5%的的家 长 知 道 幼 小 衔 接 培 训，家 长 知 道 幼 小 衔 接 培 训，2 9.8%2 9.8%的 家 长 认 为 学 前 一 定 要 报 读 幼 小 衔 接 培 训，的 家 长 认 为 学 前 一 定 要 报 读 幼 小 衔 接 培 训，4 2.7%4 2.7%的的家 长
30、 认 可 态 度，有 时 间 可 以 报 读。各 等 级 城 市 中，一 线 对 幼 小 衔 接 培 训 的 认 可 度 最 高，家 长 认 可 态 度，有 时 间 可 以 报 读。各 等 级 城 市 中，一 线 对 幼 小 衔 接 培 训 的 认 可 度 最 高，有有 3 3.5%3 3.5%的 家 长 认 为 一 定 要 报 读 幼 小 衔 接 培 训。的 家 长 认 为 一 定 要 报 读 幼 小 衔 接 培 训。有人知的家长中，超九成支持报读有人知的家长中，超九成支持报读过 半 家 长 认 为 有 必 要 报 读，但 是 最 终 没 有 报 读。过 半 家 长 认 为 有 必 要 报
31、读，但 是 最 终 没 有 报 读。支持报读的家长中，报读支持报读的家长中，报读-未报读持平未报读持平 担 心 知 识 摄 入 过 多 过 早，导 致 一 部 分 家 长 不 愿 报 读 幼 小 衔 接，没 有 报 读 的 家 长担 心 知 识 摄 入 过 多 过 早，导 致 一 部 分 家 长 不 愿 报 读 幼 小 衔 接，没 有 报 读 的 家 长中，没 有 报 读 的 最 主 要 原 因 是 担 心 知 识 内 容 太 多，填 鸭 式 教 学，拔 苗 助 长，降 低 孩 子中，没 有 报 读 的 最 主 要 原 因 是 担 心 知 识 内 容 太 多，填 鸭 式 教 学，拔 苗 助 长
32、，降 低 孩 子学 习 兴 趣，因 小 失 大，其 次 担 心 课 堂 太 枯 燥，孩 子 没 兴 趣。学 习 兴 趣，因 小 失 大，其 次 担 心 课 堂 太 枯 燥，孩 子 没 兴 趣。家长纠结原因：缺乏优质幼小衔接机构家长纠结原因：缺乏优质幼小衔接机构 通 过 报 读，获 得 学 习 能 力 等，实 现 平 稳 过 渡 报 读 过 的 小 学 二 年 级 家 长 认 为 幼 小 衔 接 培 训 的 必 要 性 在通 过 报 读，获 得 学 习 能 力 等，实 现 平 稳 过 渡 报 读 过 的 小 学 二 年 级 家 长 认 为 幼 小 衔 接 培 训 的 必 要 性 在于 孩 子 通
33、 过 报 读 课 程，习 得 表 达 能 力、社 交 能 力、自 信 心 等，实 现 平 稳 过 渡；幼 小 衔 接 报 读 情 况：大 多 从于 孩 子 通 过 报 读 课 程，习 得 表 达 能 力、社 交 能 力、自 信 心 等，实 现 平 稳 过 渡；幼 小 衔 接 报 读 情 况：大 多 从大 班 开 始 报 读，并 且 报 读 低 龄 化 趋 势 明 显，全 日 制 课 程 报 读 占 比 为大 班 开 始 报 读，并 且 报 读 低 龄 化 趋 势 明 显，全 日 制 课 程 报 读 占 比 为 1 3%1 3%，拼 音 识 字 为 主 要 课 程 类 型；报 读，拼 音 识 字
34、 为 主 要 课 程 类 型；报 读目 的 为 从 心 理、态 度 上 逐 步 过 渡，九 成 已 报 读 家 长 认 为 基 本 实 现 报 读 目 的，其 中 孩 子 学 习 能 力 变 强 收 获 最目 的 为 从 心 理、态 度 上 逐 步 过 渡，九 成 已 报 读 家 长 认 为 基 本 实 现 报 读 目 的，其 中 孩 子 学 习 能 力 变 强 收 获 最多 好 评。全 日 制 课 程 模 仿 小 学 课 堂，多 好 评。全 日 制 课 程 模 仿 小 学 课 堂，持 续 强 化 孩 子 习 惯 的 培 养，是 报 读 家 长 评 价 最 满 意 的 课 程 类 型。报 读持
35、 续 强 化 孩 子 习 惯 的 培 养，是 报 读 家 长 评 价 最 满 意 的 课 程 类 型。报 读必 要 性：帮 孩 子 搭 桥，平 稳 过 河 家 长 认 可 幼 小 衔 接 培 训 在 适 应、表 达、社 交 能 力 方 面 的 作 用 报 读 过 幼 小 衔必 要 性：帮 孩 子 搭 桥，平 稳 过 河 家 长 认 可 幼 小 衔 接 培 训 在 适 应、表 达、社 交 能 力 方 面 的 作 用 报 读 过 幼 小 衔接 培 训 的 二 年 级 家 长 经 过 一 年 的 小 学，认 为 有 必 要 报 读 的 家 长 认 为 报 读 过 的 孩 子 可 以 更 快 的 适
36、应 小 学 环 境，接 培 训 的 二 年 级 家 长 经 过 一 年 的 小 学，认 为 有 必 要 报 读 的 家 长 认 为 报 读 过 的 孩 子 可 以 更 快 的 适 应 小 学 环 境，进 入 学 习 状 况，可 以 更 容 易 的 跟 进 学 习 进 度。并 且 在 课 堂 表 达、同 学 相 处 上 有 更 出 色 的 表 现。进 入 学 习 状 况，可 以 更 容 易 的 跟 进 学 习 进 度。并 且 在 课 堂 表 达、同 学 相 处 上 有 更 出 色 的 表 现。家长纠结原因：缺乏优质幼小衔接机构家长纠结原因：缺乏优质幼小衔接机构 一 线 城 市 家 长 更 看 重
37、 综 合 能 力，新 一 线 家 长一 线 城 市 家 长 更 看 重 综 合 能 力，新 一 线 家 长更 注 重 短 期 目 标，家 长 报 读 幼 小 衔 接 课 程 主 要 目 的更 注 重 短 期 目 标，家 长 报 读 幼 小 衔 接 课 程 主 要 目 的是 帮 助 孩 子 顺 利 过 渡 到 小 学 阶 段。对 孩 子 心 理 能 力是 帮 助 孩 子 顺 利 过 渡 到 小 学 阶 段。对 孩 子 心 理 能 力和 学 习 态 度 的 重 视 程 度 高 于 知 识 学 习。一 线 城 市 相和 学 习 态 度 的 重 视 程 度 高 于 知 识 学 习。一 线 城 市 相对
38、 其 他 城 市 更 看 重 能 力 培 养，新 一 线 知 识 学 习 和 择对 其 他 城 市 更 看 重 能 力 培 养，新 一 线 知 识 学 习 和 择校 的 目 的 性 更 强。校 的 目 的 性 更 强。掌握知识仅为其中一环节掌握知识仅为其中一环节报读目的：帮助孩子从心理和态度上实现平稳过渡，报读目的：帮助孩子从心理和态度上实现平稳过渡，TGI指数=目标群体中具有某一特征的群体所占比例/总体中具有相同特征的群体所占比例*标准数100。孩子学习能力变强收获最多好评孩子学习能力变强收获最多好评 家 长 认 为 学 习 能 力 主 要 指 学 习 习 惯、专 注 力、学 习 兴 趣 等
39、。孩 子 的 学 习 能 力、家 长 认 为 学 习 能 力 主 要 指 学 习 习 惯、专 注 力、学 习 兴 趣 等。孩 子 的 学 习 能 力、社 交 能 力、表 达 能 力 增 强，学 习 兴 趣 增 强 是 他 们 评 价 培 训 效 果 好 的 主 要 原 因。社 交 能 力、表 达 能 力 增 强，学 习 兴 趣 增 强 是 他 们 评 价 培 训 效 果 好 的 主 要 原 因。家 长 对 幼 小 衔 接 机 构 的 师 资 力 量 的 关 注 程 度 日 渐 增 长，幼 升 小 群 体 中，对 幼 小家 长 对 幼 小 衔 接 机 构 的 师 资 力 量 的 关 注 程 度
40、日 渐 增 长，幼 升 小 群 体 中，对 幼 小衔 接 课 程 中 培 养 孩 子 长 期 受 益 的衔 接 课 程 中 培 养 孩 子 长 期 受 益 的“软 实 力软 实 力”的 课 程 设 计 最 感 兴 趣，包 括 专 门 的 思 维 训的 课 程 设 计 最 感 兴 趣，包 括 专 门 的 思 维 训练 课 程、能 力、培 养 内 容 等。另 外，期 望 幼 小 衔 接 课 程 可 以 灵 活 运 用 教 学 方 法，结 合练 课 程、能 力、培 养 内 容 等。另 外，期 望 幼 小 衔 接 课 程 可 以 灵 活 运 用 教 学 方 法，结 合低 龄 孩 子 特 点 设 计 课 程，引 起 孩 子 兴 趣 同 时 培 养 孩 子 能 力，避 免 出 现 家 长 普 遍 担 心 的低 龄 孩 子 特 点 设 计 课 程，引 起 孩 子 兴 趣 同 时 培 养 孩 子 能 力，避 免 出 现 家 长 普 遍 担 心 的课 堂 太 枯 燥 等 问 题。课 堂 太 枯 燥 等 问 题。期望能力培养和趣味性兼顾的专业机构期望能力培养和趣味性兼顾的专业机构
