1、研课标说教材研课标说教材小学一年级语文（上册）小学一年级语文（上册）2016部编部编/hffdhfhfjm说课程标准说课程标准说说 教教 材材说说 教教 学学一一.课程标准课程标准课程总课程总目标目标 学段学段目标目标 一一.说课标说课标 3情感情感目标目标1知识知识目标目标要求学生能主动探要求学生能主动探究性学习，具有独究性学习，具有独立阅读、日常口语立阅读、日常口语交际的能力。交际的能力。培养爱国主义培养爱国主义情感和道德品情感和道德品质，形成正确质，形成正确人生观、价值观人生观、价值观（一）课程（一）课程总目标总目标认识认识3500个个左右的汉字，左右的汉字，能正确书写能正确书写汉字，说
2、普汉字，说普 通话。通话。2能力能力目标目标2识字识字写字写字口语口语交际交际 (二二)学段学段目标目标 6综合综合性学习性学习5写话写话 4口语口语交际交际3阅阅 读读1汉语汉语拼音拼音 (二二)学段学段目标目标 2学会汉语拼音能读准声母、韵母、学会汉语拼音能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确声调和整体认读音节。能准确的拼读音节。正确地书写的拼读音节。正确地书写声母、声母、韵母和音节。韵母和音节。1能措助汉语拼音能措助汉语拼音识字、正音、学说识字、正音、学说普通话。普通话。(二二)学段学段目标目标 主动识字，认字主动识字，认字300个，会写生字个，会写生字100个个掌握常用的汉掌握常
3、用的汉字的偏旁部首，字的偏旁部首，按笔顺规则书按笔顺规则书写美观汉字写美观汉字书写姿势正确，书写姿势正确，有良好的写字习惯有良好的写字习惯。学习独立识字，学习独立识字，借助拼音识字借助拼音识字 (2)能用普通话正能用普通话正确、流利、有感确、流利、有感情地朗读课文。情地朗读课文。体会不同标点符体会不同标点符号的语气。学习号的语气。学习默读。默读。(4)诵读儿歌诵读儿歌、童谣和浅近、童谣和浅近的古诗，展开的古诗，展开想像，体验情想像，体验情感。感。1）感受阅读）感受阅读的乐趣。初步的乐趣。初步养成爱护图书养成爱护图书的习惯。的习惯。(3)结合上下文结合上下文和和文中词句的意文中词句的意思，在阅读
4、中积思，在阅读中积累词语。累词语。(二二)学段学段目标目标 2识字识字写字写字 （1）能使用）能使用普通话简要讲普通话简要讲诉自己心中的诉自己心中的想法。想法。（2）有表达的）有表达的自信心。积极自信心。积极参加讨论，敢参加讨论，敢于发表自己的于发表自己的意见。意见。(二二)学段学段目标目标 （3）学习使）学习使用逗号、句号、用逗号、句号、问号、感叹号问号、感叹号 （2）在写话）在写话中乐于运用积中乐于运用积累的词汇。累的词汇。（1）对写话）对写话有兴趣。有兴趣。(二二)学段学段目标目标 有好奇心主动观察生活有好奇心主动观察生活中的事物，用口头或图中的事物，用口头或图文等方式表达自己对事文等方
5、式表达自己对事物的热爱物的热爱。(二二)学段学段目标目标 二二.说教材说教材说教材说教材编排体例编排体例内容内容结构结构 编写编写特点特点说教材说教材本册设计了七个板块：分别本册设计了七个板块：分别是我上学了是我上学了;集中识字；汉语集中识字；汉语拼音；课文；口语交际；语拼音；课文；口语交际；语文园地；快乐读书吧。集中文园地；快乐读书吧。集中识字两个单元共识字两个单元共10课，课，汉语汉语拼音两个单元共拼音两个单元共13课，课文课，课文四个单元共四个单元共14课，四个口语课，四个口语交际，八个语文园地，本册交际，八个语文园地，本册还编排一个快乐读书吧，语还编排一个快乐读书吧，语文园地包括四文园
6、地包括四五个栏目。五个栏目。最后是两个生字表，还有常最后是两个生字表，还有常用的笔画及偏旁名称表。用的笔画及偏旁名称表。编排体例编排体例内容内容结构结构编写编写特点特点说教材说教材（一）（一）编排编排体例体例部编义务教育语文教科书，以部编义务教育语文教科书，以义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准(2011年版年版)为编写依据，吸纳语文为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，沉淀课程课程改革的最新成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强
7、语言文字运用，的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教材体构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。系，全面提高学生的语文素养。说教材说教材（二）（二）内容内容结构结构1.入学教育以孩子的口吻入学教育以孩子的口吻“我上学了我上学了”，引领，引领学生走进学校生活。内容分学生走进学校生活。内容分“我是中国人我是中国人”“”“我是小学生我是小学生”“”“我爱学语文我爱学语文”三部分。三部分三部分。三部分内容有着较强的逻辑关系：从内容有着较强的逻辑关系：从“我是中国人我是中国人”身份的认同，到身份的认同，到“我是小学生
8、我是小学生”角色的认同，角色的认同，再到再到“我爱学语文我爱学语文”情感的定位。语文学习越情感的定位。语文学习越来越重视孩子的阅读表达，提升阅读能力。入来越重视孩子的阅读表达，提升阅读能力。入学教育中第一次提出阅读教育，把阅读习惯提学教育中第一次提出阅读教育，把阅读习惯提升到和读书、写字同等重要的地位。即激发了升到和读书、写字同等重要的地位。即激发了孩子们的上学兴趣，同是也体现了人文价值。孩子们的上学兴趣，同是也体现了人文价值。说教材说教材（二）（二）内容内容结构结构2.这次的新版教材在汉语拼音学习前，打破以往学这次的新版教材在汉语拼音学习前，打破以往学生刚入学就学汉语拼音的传统，安排了一个集
9、中识生刚入学就学汉语拼音的传统，安排了一个集中识字单元，一开始和他们见面的便是生活中最常用的字单元，一开始和他们见面的便是生活中最常用的40个汉字，这些汉字依托在童谣、儿歌或是朗朗上个汉字，这些汉字依托在童谣、儿歌或是朗朗上口的对韵歌中，继承传统语文教育行之有效的识字口的对韵歌中，继承传统语文教育行之有效的识字方法，凸显传统文化，激发学生探索汉字、亲近传方法，凸显传统文化，激发学生探索汉字、亲近传统文化的愿望。读读、认认、记记，降低了学习的统文化的愿望。读读、认认、记记，降低了学习的难度，同时实现幼小衔接。难度，同时实现幼小衔接。说教材说教材（二）（二）内容内容结构结构3.部编教材的拼音部分从
10、学生的需求出发，教部编教材的拼音部分从学生的需求出发，教材图文并茂，指导性强，深受师生欢迎，科学材图文并茂，指导性强，深受师生欢迎，科学合理的编排凸显工具性和人文性，便于教师教合理的编排凸显工具性和人文性，便于教师教和学生学。主要体现在：情境图。通过情境图和学生学。主要体现在：情境图。通过情境图，学习汉语拼音。注重以图提示字母的音或形，学习汉语拼音。注重以图提示字母的音或形，帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的，帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系。联系。19http:/ 篇。大约有一半的课文被替换，新增几首儿篇。大约有一半的课文被替换，新增几首儿童诗。一年级课本里放这么多儿童诗，一是
11、因为童诗。一年级课本里放这么多儿童诗，一是因为短小精悍，读起来没有太大障碍，减少阅读难度短小精悍，读起来没有太大障碍，减少阅读难度；二是读起来朗朗上口，阅读兴趣会比较浓厚。；二是读起来朗朗上口，阅读兴趣会比较浓厚。说教材说教材（二）（二）内容内容结构结构5.口语交际位置提到语文园地的前面口语交际位置提到语文园地的前面，由原来的六次减少到四次，表面，由原来的六次减少到四次，表面上看是减少了，实际是分散了。特别上看是减少了，实际是分散了。特别是口语交际内容的呈现，贴近儿童的是口语交际内容的呈现，贴近儿童的生活，便于儿童运用口语交际解决生生活，便于儿童运用口语交际解决生活中的实际问题；重视交际意识和
12、交活中的实际问题；重视交际意识和交际习惯的培养，强化日常学习活动中际习惯的培养，强化日常学习活动中的口语交际意识的口语交际意识。说教材说教材（二）（二）内容内容结构结构6.语文园地一般会出现语文园地一般会出现“识字加油站识字加油站”“”“字词字词句运用句运用”“”“我的发现我的发现”“”“日积月累日积月累”“”“和大和大人一起读人一起读”“”“展示台展示台”“”“书写提示书写提示”这这7个个栏目栏目。说教材说教材（二）（二）内容内容结构结构7.快乐读书吧快乐读书吧 在本册只出现一次，在本册只出现一次，但是位置放在第一单元语文园地后面但是位置放在第一单元语文园地后面，可以看出把课外阅读兴趣的引导
13、和，可以看出把课外阅读兴趣的引导和习惯的养成纳入教材之中，将课外阅习惯的养成纳入教材之中，将课外阅读纳入语文课程。读纳入语文课程。激发阅读兴趣，提激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。示阅读途径和阅读方式。引导学生分引导学生分享阅读的快乐。享阅读的快乐。说教材说教材 1.关注幼关注幼小衔接，小衔接，注重对学注重对学生口语能生口语能力的培养力的培养。3.突出了语突出了语言文字的运言文字的运用，重视写用，重视写字的方法和字的方法和习惯。习惯。5.重视中华重视中华民族优秀传民族优秀传统文化对学统文化对学生的熏陶生的熏陶。（三）（三）编写编写特点特点4.课文内容课文内容贴近学生生贴近学生生活，易于激活
14、，易于激发学生的阅发学生的阅读兴趣。读兴趣。2.活泼有趣活泼有趣，让学生学，让学生学习拼音更有习拼音更有兴趣。兴趣。三三.说教学说教学说教学说教学教学教学设计设计教学教学评价评价 课程资源课程资源开发与利开发与利用用 青蛙写诗这是一首轻快、活泼的儿童诗，共有五小这是一首轻快、活泼的儿童诗，共有五小节。作者生动地描绘了青蛙在夏天节。作者生动地描绘了青蛙在夏天“呱呱呱呱”地如地如作诗一样鸣叫的情景，形象将小蝌蚪、水泡泡和作诗一样鸣叫的情景，形象将小蝌蚪、水泡泡和一串水珠比作了诗歌中的逗号、句号、省略号，一串水珠比作了诗歌中的逗号、句号、省略号，读来让人浮想联翩。教材内容图文并茂，富于童读来让人浮想
15、联翩。教材内容图文并茂，富于童趣，富于想象，富于创造，十分适于天性活泼、趣，富于想象，富于创造，十分适于天性活泼、充满好奇的一年级学生学习语言、认识事物。充满好奇的一年级学生学习语言、认识事物。x l l教学目标：教学目标：1、认识、认识11个字，了解个字，了解“串串”字的演变过程。字的演变过程。2、能正确流利地朗读课文。、能正确流利地朗读课文。3、认识、认识“逗号、句号、省略号逗号、句号、省略号”。4、感受儿童诗的生动形象。、感受儿童诗的生动形象。猜谜猜谜激趣，导入课题激趣，导入课题 初读全文，理顺文络初读全文，理顺文络 回文识字，课堂小结回文识字，课堂小结 再读课文，随文识字再读课文，随文
16、识字 检测反馈，延伸课堂检测反馈，延伸课堂（一）猜谜激趣，导入课题（一）猜谜激趣，导入课题猜一猜猜一猜绿衣小英雄，绿衣小英雄，田里来捉虫。田里来捉虫。水陆都是家，水陆都是家，唱歌呱呱呱。唱歌呱呱呱。谜底：谜底：青蛙青蛙（二）初读全文，理顺文络。（二）初读全文，理顺文络。下雨了，雨点儿淅啦啦，淅啦啦！青蛙说：“我要作诗啦！”x l l（三）再读课文，随文识字（三）再读课文，随文识字 小蝌蚪游过来说：小蝌蚪游过来说：“我来给你当个小逗号！我来给你当个小逗号！”，池塘里的水泡泡说：池塘里的水泡泡说：“我能当个小句号。我能当个小句号。”。荷叶上的一串水珠说：荷叶上的一串水珠说：“我们可以当省略号。我们
17、可以当省略号。”串串，。.结合插图，认识标点结合插图，认识标点 给给逗逗句句泡泡略略串串珠珠省省呱呱号号以以可以可以 给我给我 句号句号 气泡气泡一串一串 蝌蚪蝌蚪 逗号逗号 水珠水珠省略省略 成长成长 呱呱叫呱呱叫教学教学评价评价 新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本以学生发展为本”的新评价。实施评价，的新评价。实施评价，应注意老师的评价、学生的自我评价和学生应注意老师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。在评价时要尊重学生的间互相评价相结合。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。根据个体差异，促进每个学生的健康
18、发展。根据本学段目标的要求，抓住关键，突出重点，本学段目标的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。进行全面、综合的评价。1.课前提出自学要课前提出自学要求，关注学生材料求，关注学生材料收集，鼓励学生自收集，鼓励学生自主学习和学习习惯主学习和学习习惯的培养。的培养。2.课中关注学课中关注学生学习过程，生学习过程，及时提出表扬及时提出表扬，树立榜样。，树立榜样。3.课后，对学生课后，对学生学习结果反馈以学习结果反馈以正面评价为主，正面评价为主，强化正效应。强化正效应。教学教学评价评价 课程资源课程资源开发与应开发与应用用（1）以教材资源为本。语文课程资源包括课堂）以教材资源为本。语文课程
19、资源包括课堂教学资源和课外学习资源，要充分利用好这些教学资源和课外学习资源，要充分利用好这些资源，激发学生学习的热情，比如文本中的插资源，激发学生学习的热情，比如文本中的插图，文字介绍，以及报刊网络等，对学生学习图，文字介绍，以及报刊网络等，对学生学习语文知识有着巨大的帮助。语文知识有着巨大的帮助。课程资源课程资源开发与应开发与应用用（2）从实际生活中找素材。自然资源是语文课）从实际生活中找素材。自然资源是语文课程取之不尽用之不竭的资源。比如带领学生走程取之不尽用之不竭的资源。比如带领学生走进大自然的怀抱，观察大自然的变化，这既锻进大自然的怀抱，观察大自然的变化，这既锻炼了学生的观察能力，增进
20、了与自然的融洽，炼了学生的观察能力，增进了与自然的融洽，也激发了学生热爱自然的情感。也激发了学生热爱自然的情感。课程资源课程资源开发与应开发与应用用（3）从多媒体网络中寻找资源。网络资源的开）从多媒体网络中寻找资源。网络资源的开发与利用。借助于网络，多媒体课件，让学生发与利用。借助于网络，多媒体课件，让学生在学习时，有身临其境的感觉，增强对语文知在学习时，有身临其境的感觉，增强对语文知识的求知欲。实践证明，课程资源无处不在，识的求知欲。实践证明，课程资源无处不在，充分利用各种课程资源，给学生创设语文实践充分利用各种课程资源，给学生创设语文实践的环境，增强学生在各种场合用语文的意识，的环境，增强学生在各种场合用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。多方面提高学生的语文能力。hffdhfhfjm47
