1、部编版人教版三年级语文上册课件部编版人教版三年级语文上册课件 习作单元，新型教材，新的编排，自成习作单元，新型教材，新的编排，自成体系。我们应该设定什么样的教学目标，体系。我们应该设定什么样的教学目标，设计什么样的教学方案？设计什么样的教学方案？是不是应该根据单元特点、课型特点设定教学是不是应该根据单元特点、课型特点设定教学目标，设计教学方案？目标，设计教学方案？学习本单元教材和教参学习本单元教材和教参(教科书教科书)，看，看看教材编看教材编写者有什么解读和建议，会给我们很多启发。写者有什么解读和建议，会给我们很多启发。3 4 习作单元教科书阅读札记习作单元教科书阅读札记 （一）（一）课课 文
2、文 一、认识创新的一、认识创新的“习作单元习作单元”统编教材编写者之一，人教社郑宇老师指出统编教材编写者之一，人教社郑宇老师指出：“部编教材从三年级开始编排专门的习作单元，强部编教材从三年级开始编排专门的习作单元，强化习作能力的培养，丰富了语文教材单元组元的形式，是化习作能力的培养，丰富了语文教材单元组元的形式，是教科书编撰史上的一个创举。教科书编撰史上的一个创举。”（郑宇：（郑宇：部编教材习作单元部编教材习作单元“观察观察”的特的特殊性及需要注意的殊性及需要注意的问题问题）这么理解这句话呢？这么理解这句话呢？2018 2018年年6 6月的教材培训中，教材主编陈先云先生提出了月的教材培训中，
3、教材主编陈先云先生提出了教科书编写理念的四个突破教科书编写理念的四个突破，其中第，其中第3 3、第、第4 4个个是是：3.3.科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡。（陈先云：（陈先云：统编小学语文教科书的体系构建、编排创新及育人价值统编小学语文教科书的体系构建、编排创新及育人价值 5 陈先云先生还指出：陈先云先生还指出：“四、四、创新单元编排体例
4、，创新单元编排体例，以习作能力发展为主线组织以习作能力发展为主线组织单元内容单元内容，改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。”我们认为，这是我们认为，这是“表现本位表现本位”全新读写观全新读写观在教科书编排在教科书编排创新中的一种探索，必须引起老师们的高度重视。创新中的一种探索，必须引起老师们的高度重视。福建师大的潘新和教授在福建师大的潘新和教授在语文：表现与存
5、在语文：表现与存在一书中一书中提出了基于提出了基于“言语生命动力学言语生命动力学”的的“表现本位表现本位”全新读写全新读写观观。他深刻地指出：。他深刻地指出：“人本能地具有言语的需要。言语需要是人的最本质的人本能地具有言语的需要。言语需要是人的最本质的需要，是生存与发展的需要，也是人的自我实现的存在性需要，是生存与发展的需要，也是人的自我实现的存在性需要需要。言语活动，是人的基本的生命冲动和存在方式。言语活动，是人的基本的生命冲动和存在方式。6 这就是言语生命动力学语文教育的基本认识这就是言语生命动力学语文教育的基本认识。（潘新和：（潘新和：语文：表现与存在语文：表现与存在p9p9）简言之：言
6、语不是为了应付生活之需，而是人本能的需简言之：言语不是为了应付生活之需，而是人本能的需要。要。潘先生特别指出：潘先生特别指出：“在语文教学系统的整体结构中，言在语文教学系统的整体结构中，言语表现才是矛盾的主要方面，是语文教学的终极目的。只语表现才是矛盾的主要方面，是语文教学的终极目的。只有指向言语表现，以表现为本位，才能打好言语基础，才有指向言语表现，以表现为本位，才能打好言语基础，才能达成言语教育的应用性目标。能达成言语教育的应用性目标。”（潘新和：潘新和：语文：表现与存在语文：表现与存在p13）潘先生说：潘先生说：“阅读，指向言语表现、指向写作阅读，指向言语表现、指向写作写写作是阅读的目的
7、作是阅读的目的写作是语文能力的最高呈现写作是语文能力的最高呈现，这一，这一读写观是读写观是表现本位表现本位写作本位写作本位的，把的，把阅读本位阅读本位的教学观念翻了个底朝天。的教学观念翻了个底朝天。”（摘自王崧舟（摘自王崧舟写作本位：读写观念的重构写作本位：读写观念的重构.小学语文教学小学语文教学2008.62008.6）7 我们的我们的粗浅粗浅理解理解：语语言文字言文字是人类是人类特有的特有的交际工具，交际工具，语语文文是用听说读写来相互交流是用听说读写来相互交流、表达、表达认识和情感的。人们认识和情感的。人们所所听听到到的和的和所所读读到到的是别人表达出来的意思，的是别人表达出来的意思，自
8、己所自己所说的和说的和所所写的是自己要表达的意思，说到底，听说读写都是为了写的是自己要表达的意思，说到底，听说读写都是为了表达。如果没有说和写的活动，听和读也就表达。如果没有说和写的活动，听和读也就没有没有存在存在的价的价值值，所以语文本体的定位只能是，所以语文本体的定位只能是“表现本位表现本位”“写作本写作本位位”。阅读指向表达，指向写作，必然是语文教育的应有阅读指向表达，指向写作，必然是语文教育的应有之义。之义。关于阅读教学，关于阅读教学，潘教授潘教授还指出还指出：“在在写作本位写作本位的读的读写观里：读写观里：读完完(就是读就是读懂懂)一篇文章，阅读教学只一篇文章，阅读教学只完成一半。另
9、一半更重要，这就是使学生学以致用，就是完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。成了阅读教学的一个完整过程。”（摘自王崧舟摘自王崧舟写作本位：读写观写作本位：读写观 念的重构念的重构.小学语文教学小学语文教学2008.6 2008.6）8 正如课标所强调的：正如课标所强调的：“要重视写作教学与阅读教学、口要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读
10、与写、说与写有机结合，语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。相互促进。”在阅读教学中学习作者是怎样表达的，从在阅读教学中学习作者是怎样表达的，从阅读学习写作，是阅读教学更重要的一半。它抓住了语文阅读学习写作，是阅读教学更重要的一半。它抓住了语文教学系统的主要矛盾，重视写作教学与阅读教学之间的联教学系统的主要矛盾，重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。系，善于将读与写有机结合，相互促进。“读写结合读写结合”远远不是阅读本位论下的简单仿写，远远不是阅读本位论下的简单仿写，而是而是“指向表现、指向写作指向表现、指向写作”的读与写有机结合。的读与写有
11、机结合。在这里，写在这里，写作成了学习阅读的一个重要的目标，不再是简单的阅读产作成了学习阅读的一个重要的目标，不再是简单的阅读产物了。物了。朱作仁先生朱作仁先生认为认为“阅读教学与作文教学相结合阅读教学与作文教学相结合”是是阅读阅读教学的一条基本规律教学的一条基本规律。他指出：。他指出：“阅读具有范型作用，阅阅读具有范型作用，阅读材料为学生写作提供了读材料为学生写作提供了样式样式。而写作在一定意义上。而写作在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。因此，读说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。因此，读910和写的紧密结合有利于更快更好地实现语文教学的整体目和写的紧密结合有利于更
12、快更好地实现语文教学的整体目标。标。”指导学生学习课文，不但要引导学生通过书面语言理解指导学生学习课文，不但要引导学生通过书面语言理解内容，还要进一步学习作者是怎样运用书面语言表达自己内容，还要进一步学习作者是怎样运用书面语言表达自己的意思的。这是的意思的。这是19921992年小语大纲就强调的阅读教学的要则，年小语大纲就强调的阅读教学的要则，也就是一些老师说的也就是一些老师说的“阅读教学要走个来回阅读教学要走个来回”。这正是朱。这正是朱作仁先生所说的作仁先生所说的“阅读具有范型作用，阅读材料为学生写阅读具有范型作用，阅读材料为学生写作提供了作提供了样式样式”，“读和写的紧密结合有利于更快更读
13、和写的紧密结合有利于更快更好地实现语文教学的整体目标好地实现语文教学的整体目标”。遗憾的是许多老师只遗憾的是许多老师只知道前面一步，而忽视了后面更重要的一步。知道前面一步，而忽视了后面更重要的一步。统编教材统编教材“在重视培养阅读理解能力的同时在重视培养阅读理解能力的同时”，“更更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状状况况”的创新编排，大大地发展了朱作人先生有关的创新编排，大大地发展了朱作人先生有关“阅读阅读教学与作文教学相结合教学与作文教学相结合”的理论，为语文教材的编写和小的理论，为语文教材的编写和小学语文教学改革，打开了一
14、个崭新的天地。学语文教学改革，打开了一个崭新的天地。二、二、习作单元习作单元的的教材教材编排编排 习作单元，新型教材，新的编排，自成体系。习作单元，新型教材，新的编排，自成体系。11三上三上观观 察察三下三下想想 象象四上写写 事事四下写写 景景五上写写 物物五下写写 人人六上围绕中心意思写围绕中心意思写六下表达真情实感表达真情实感12 习作单元，围绕学习表达方法设计各类课文。习作单元，围绕学习表达方法设计各类课文。13 三上教参三上教参p123p123第五单元第五单元“单元说明单元说明”告诉我们告诉我们：课文课文 精读课文：阅读中学习习作方法；精读课文：阅读中学习习作方法；习作例文：提供范例
15、，借鉴仿写；习作例文：提供范例，借鉴仿写；习作：运用方法，练习习作。习作：运用方法，练习习作。14 三、读三、读本单元教材本单元教材，我我想到，我我想到 1.1.单元导读单元导读，提出单元主题，提出单元主题“留心观察留心观察”做有心人，留心做有心人，留心“观察观察 周围世界周围世界 周围世界周围世界”。强调：观察重在发现。强调：观察重在发现。从阅读和习作两个方从阅读和习作两个方面分别提出了语文要面分别提出了语文要素。素。2.2.思考及课程目标思考及课程目标“观察周围世界观察周围世界”从课程目标看学习观察整体发展的阶段性和连续性：从课程目标看学习观察整体发展的阶段性和连续性：第二学段第二学段要要
16、在第一学段在第一学段“留心周围事物留心周围事物”的基础上，的基础上，把观察的目标发展为把观察的目标发展为“观察周围世界观察周围世界”，其基础其基础是是“留留心心”。“留心留心”的含义：的含义：做有心人，对周围事物有好奇做有心人，对周围事物有好奇心，注意自己的发现和感受。观察的范围虽然都心，注意自己的发现和感受。观察的范围虽然都是是“周周15学学 段段学习观察的课程目标要求学习观察的课程目标要求第一学段第一学段 写话写话留心周围事物。留心周围事物。第二学段第二学段 习作习作观察周围世界。观察周围世界。第三学段第三学段 习作习作养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍养成留心周围事物的习
17、惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。视个人的独特感受，积累习作素材。第四学段第四学段 写作写作多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。围围”，却把，却把“事物事物”扩大到扩大到了了“世界世界”，观察的内容更丰，观察的内容更丰富富复杂复杂了，符合中年级学生认识和心理发展特征了，符合中年级学生认识和心理发展特征。“观察周围世界观察周围世界”的发展方向是第三学段目标：的发展方向是第三学段目标：“养成养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自
18、己的见闻，珍视个留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。人的独特感受，积累习作素材。”这就告诉我们，这就告诉我们，“观察观察”不能仅仅是抓住客观事物的特点，更要不能仅仅是抓住客观事物的特点，更要注意注意“丰富丰富自己的自己的见闻见闻”“”“珍视珍视个人的独特感受个人的独特感受，积累习作素材积累习作素材”。在实践操作上，低年级在实践操作上，低年级要把要把“留心周围事物留心周围事物”渗透渗透在识字写字、阅读、口语交际教学在识字写字、阅读、口语交际教学之中之中，并运用在并运用在写话教写话教学之中。到了三年级小学生就正式开始学习怎么观察学之中。到了三年级小学生就正
19、式开始学习怎么观察了了。主要是两点：主要是两点：一要学习作者怎样留心观察周围的事物，二一要学习作者怎样留心观察周围的事物，二要学习仔细观察，把自己的观察所得写下来。要学习仔细观察，把自己的观察所得写下来。1617 3.3.精读精读课文课文，指向习作，指向习作 教参教参P124P124：（1 1）教学目标：）教学目标：不同于常规单元，专门指向习作。不同于常规单元，专门指向习作。教参教参p125p125“教学要点教学要点”中提出的目标：中提出的目标：识字写字的目标识字写字的目标学习学习“留心观察留心观察”的目标的目标交流自己观察交流自己观察实践的目标实践的目标 18识字写字的目标识字写字的目标学习
20、学习“留心观察留心观察”的目标的目标识字写字的目标识字写字的目标学习学习“留心观察留心观察”的目标的目标学习观察实学习观察实践的目标践的目标19 围绕单元主题围绕单元主题“留心观察留心观察”实施教学。朗读、理解不宜实施教学。朗读、理解不宜过多要求，注重引导体会作者怎样做过多要求，注重引导体会作者怎样做“细致的观察细致的观察”，通，通过过思考练习题，做对话交流。思考练习题，做对话交流。识字写字任务最后完成。识字写字任务最后完成。（2 2）课后）课后练习练习题：题：重在引导体会作者观察的细致和重在引导体会作者观察的细致和好处，增强留心观察的意识，提示观察实践。好处，增强留心观察的意识，提示观察实践
21、。练习题练习题提示了阅读的提示了阅读的最最基本策略基本策略“一边读，一边想一边读，一边想”。读读，可以可以是朗是朗读，也可以默读读，也可以默读，最最好是好是默读默读，以便在读，以便在读中中思考练习题思考练习题所所提示的话提示的话。20 通过通过阅读阅读课文，课文，交流讨论，交流讨论，整体把握课文内容，了解整体把握课文内容，了解作者对哪些事物做了细致作者对哪些事物做了细致的观察。的观察。从阅读的角度落实了单元语文要素从阅读的角度落实了单元语文要素1 1“体会作者是怎样留心观察体会作者是怎样留心观察周围事物的周围事物的”。不仅仅要。不仅仅要“想想作者对哪些事物做了细致观察想想作者对哪些事物做了细致
22、观察”，还要还要“说说你是从哪里看出来的说说你是从哪里看出来的”。“想想想想”是进入文本的思考，是进入文本的思考，要在要在“读课文读课文”的过程中的过程中“理解作者是怎么作细致观察的，有自己理解作者是怎么作细致观察的，有自己的个人体会。的个人体会。“说说说说”则是集体讨论交流自己的理解和体会，在交则是集体讨论交流自己的理解和体会，在交流对话的过程中相互学习、相互启发，相互促进。流对话的过程中相互学习、相互启发，相互促进。21 重点重点学习作者是怎样表达的，学习作者是怎样表达的，不但落实了单元语文要素不但落实了单元语文要素1“体体会作者是怎样留心观察周围事会作者是怎样留心观察周围事物的物的”，也
23、，也渗透渗透了单元语文要了单元语文要素素2“仔细观察，把观察所得仔细观察，把观察所得写下来写下来”。要要“一边读，一边想一边读，一边想”。想，一要想，一要“注意加点的词语注意加点的词语”，二要，二要“想想象翠鸟不遇的情境象翠鸟不遇的情境”把抽象的文字化为活生生的景象把抽象的文字化为活生生的景象，体会体会作者观察作者观察得仔细，并用恰当的词语准确表达出来得仔细，并用恰当的词语准确表达出来。然后一定要做交流，说说自己的认识和体会：作者是怎样仔细观察然后一定要做交流，说说自己的认识和体会：作者是怎样仔细观察翠鸟捕鱼的翠鸟捕鱼的，作者是怎样用准确的词语表达翠鸟的动作的。，作者是怎样用准确的词语表达翠鸟
24、的动作的。建议：建议：课后开始做课后开始做“初试身手初试身手”的观察实践活动，为的观察实践活动，为单元习作做准备。单元习作做准备。22 这也是教参建议的：这也是教参建议的：23读课文和想象课文描写的画面，体会作者是怎样读课文和想象课文描写的画面，体会作者是怎样留留心观察周围事心观察周围事物的，也是体会作者在金色草地上的发现。物的，也是体会作者在金色草地上的发现。从课文中学习作者的一从课文中学习作者的一个重要发现：草地颜色个重要发现：草地颜色的变化及其原因。的变化及其原因。一定要先一定要先“仔细读读地第仔细读读地第3 3自然段自然段”。不能只是不能只是简单地简单地做个填空做个填空练习，而要思考练
25、习，而要思考“作者观察的细致作者观察的细致”都有些什么，都有些什么，体会体会细致在哪里细致在哪里；通过交流体会，相互学习，相互启发，加深自己的体会。通过交流体会，相互学习，相互启发，加深自己的体会。24这这是对前一个练习的概是对前一个练习的概括和提高，引导学生交括和提高，引导学生交流自己流自己“留意过留意过”的事的事物的变化。物的变化。要尽量让多一些的学生交流，不但要说自己发现的事物的变化，还要尽量让多一些的学生交流，不但要说自己发现的事物的变化，还要让学生倾听别人的发言，学习别人发现了什么样的变化，从而多吸要让学生倾听别人的发言，学习别人发现了什么样的变化，从而多吸受别人的发现，丰富自己的经验。受别人的发现，丰富自己的经验。注意：注意：继续做好前一课开始的观察实践活动，为习作实继续做好前一课开始的观察实践活动，为习作实践做好准备。践做好准备。今天的发言，都为我们自己个人的初步理解和体会，仅今天的发言，都为我们自己个人的初步理解和体会，仅供参考，敬请批评指正！供参考，敬请批评指正！谢谢！谢谢！
