1、阅读与学习阅读一起做一道数学题一起做一道数学题一家商店做啤酒促销活动，啤酒2元钱一瓶，但4个瓶盖可以换一瓶啤酒，2个空瓶也可以换一瓶啤酒，问10元钱可以最多可以喝几瓶？语言是存在之家，人栖息在语言所筑的家中。-海德格尔 人类的言语行为蕴藏着人类自身最重大的秘密，只有理解语言才能理解我们自己。-德里达课程目标课程目标 理解阅读的内涵和意义，形成正确的阅读观理解阅读的内涵和意义，形成正确的阅读观如何学习阅读如何学习阅读全面了解阅读的层次、不同体式的文章及其阅读方法全面了解阅读的层次、不同体式的文章及其阅读方法了解阅读规则了解阅读规则如何引导小学生学习阅读如何引导小学生学习阅读课程目标课程目标 理解
2、阅读的内涵和意义，形成正确的阅读观理解阅读的内涵和意义，形成正确的阅读观如何学习阅读如何学习阅读全面了解阅读的层次、不同体式的文章及其阅读方法全面了解阅读的层次、不同体式的文章及其阅读方法了解阅读规则了解阅读规则如何引导小学生学习阅读如何引导小学生学习阅读研讨问题1：（小组研讨）你是怎么阅读的？你从中读出了什么？如果这是5年级小学生的教材，你觉得学生学习会有什么难度？阅读阅读第二次冒险第二次冒险.doc 那是大规模反攻的前夜。盟军向德军控制的法国诺曼底地区空投了伞兵，安道特就是其中之一。不幸，他在远离预定地点几英里的地方着陆。那时候差不多天亮了，那些记熟了的标志，他一个也没有找到，也见不到自己
3、的伙伴。他懂得，必须马上找地方隐蔽起来。在熹微的晨光里，他看见不远处有一栋小小的、红色屋顶的农家住宅。他不知道住在里边的人是亲盟国的呢，还是亲德国的，但是总得碰碰运气。他朝那住宅奔去，一边温习着出发前刚学会的几句法语。听到敲门声，一个年约三十岁的法国女人她长得并不漂亮，但是眼光善良而镇定开了门。她的丈夫和三个幼小的孩子坐在饭桌旁边，惊异地盯着他。“我是一个美国兵。”伞兵说，“你们愿意把我藏起来吗?”“赶快，你得赶快!”做丈夫的说着，把这个美国人推进壁炉边的一个大碗橱里，“砰”的一声关上橱门。几分钟后，六个德国冲锋队员闯了进来。他们已经看到这伞兵的降落。这是附近唯一的房子。他们搜查得很彻底，转眼
4、之间就把这个伞兵从碗橱里拖了出来。无须履行手续，德国人依照惯例，把女主人的丈夫当场枪毙了。女主人和孩子放声大哭起来。如何处置俘虏安道特，德国兵却有一场争议。由于谁也说服不了谁，只得暂时把他推进一间棚屋里，把门闩了。这间棚屋，有一个小小的窗口，越过田野就是树林。安道特蜷身挤出窗口，向林木奔去。从当时的情况来看，逃跑几乎是没有希望的。他刚跑进树林，就听到周围追兵的叫嚷声。他们有条不紊地搜索着。抓住他只不过是时间问题。但伞兵没有失望。他一回头又跑进田野，穿过院子。院子里还躺着那个被害者的尸体。这个美国兵再次敲响了他们家的门。女主人很快地出来。她脸色苍白，泪流满面，笔直地注视着这个美国青年的眼睛。他刚
5、才的到来，使她失去了丈夫，孩子们失去了父亲。“当然，快!”她毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里。第二次冒险第二次冒险 德国冲锋队再没有来到这户农家搜查。阅读是神秘的，眼睛必须与其他感官如心、脑相结合，才能真正完成阅读活动。古希腊哲学家“看到”是物体的影像进入眼睛，然后被眼睛的“视觉力量”所感知的过程。-英 罗杰 培根 13世纪阅读不是一种捕获材料的自动过程，像是感光纸捕阅读不是一种捕获材料的自动过程，像是感光纸捕获光线一般，而是一种令人眼花缭乱、迷宫般、平常获光线一般，而是一种令人眼花缭乱、迷宫般、平常但又是具有个人色彩的重新建构过程。但又是具有个人色彩的重新建构过程。-现代神经语言学现代神经语
6、言学什什么么是是阅阅读读阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的一个心理过程。-现代心理学现代心理学阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。书编者、文本之间对话的过程。-课程标准课程标准阅读通过各种感官了解世界、并建构意义的一个心理过程。这个过程不仅是一种理性的思维过程，也是一种感性的情感过程；是一个凭借着头脑运作，除了玩味读物中的一些字句之外，不假任何外助，以已之力来提升自我的过程。-个人观点个人观点什什么么是是阅阅读读 我们都
7、是读者，我们都在创造我们都是读者，我们都在创造u读者的创造，是在文本的引导下完成的二度创造u读者的创造，与作者的创造既保持一致，又 有巨大的差异。一个简单的小测试一个简单的小测试请想想你最近读完（或基本读完）的一本书，在下列选项中请想想你最近读完（或基本读完）的一本书，在下列选项中选出与你最接近的一项：选出与你最接近的一项：1、两年前的事了-我想不起来了2、读完的书基本和新的一样3、在地方划了下划线/我摘抄了一些段落4、记了笔记/归纳了思想/写了大纲或大意5、记了笔记，对有兴趣的知识点，用自己的话复述了一下6、记了笔记，回忆/联想了自己的经验，记录了我经历过 或见到过的类似情景7、读完这本书到
8、现在，我在工作或生活中用到过其中的 技巧或方法，我可以说出我是怎么用的8、从读完这本书到现在，我曾把书中的技巧或方法教给别人成为一个好的读者所具备的条件1、有较为丰富的知识、文学常识、知识储备，较为开阔的眼界。2、读者主体要有体验生活、体验形象的心理习惯，能够把对形象的感知引向审美感知并强化，产生鲜明的心理映象。3、读者主体要有进步的人文意识和高尚的情操。4、读者主体应该有恰当的心理状态，能与文学文本保持审美的心理距离。阅读的目标和意义阅读的目标和意义u通过阅读，获得知识 u通过阅读，获得乐趣、责任和力量 u通过阅读，发现自身生命的种种痕迹，对自身的生命产生种种观照 u通过阅读，找到自己灵魂的
9、安身立命之处 一是为了获得资讯而阅读，一是为了求得理解而阅读一是为了获得资讯而阅读，一是为了求得理解而阅读-【美】莫提默J艾德勒；查尔斯范多伦 阅读的阅读的意义意义科学的科学的阅读观阅读观明确阅读的发展及明确阅读的发展及前贤是如何认知阅读的前贤是如何认知阅读的正确认知阅读的内涵正确认知阅读的内涵和目标、意义和目标、意义 对阅读能力有充分地对阅读能力有充分地了解和认识了解和认识 l理解、运用和反思书面文理解、运用和反思书面文字的能力字的能力l旨在达至个人目的、发展旨在达至个人目的、发展个人知识及潜能个人知识及潜能l并能参与社会并能参与社会 -PISA 知识领会运用分析综合评价较低水平较高水平较不
10、真实较真实布鲁姆认知目标分类布鲁姆认知目标分类阅读能力阅读能力获得信息反思提升直接推论迁移运用理解理解复活复活填充填充学习阅读学习阅读研讨问题研讨问题2 2：阅：阅读需要学习和读需要学习和指导吗？指导吗？初学者的无知在于未学，而学者的无知在于学后。-法 蒙田p指导型学习p自我发现型学习阅读是一种发现阅读是一种发现研讨问题研讨问题2 2：你认：你认为阅读可以分几为阅读可以分几个层次？个层次？基础基础阅读阅读检视检视阅读阅读分析分析阅读阅读主题主题阅读阅读一、基础阅读（一、基础阅读（elementary readingelementary reading）四个阶段：一是阅读准备二是认字让学生理解文
11、字的意义所在三是快速建立字汇的能力四是精炼与增进前面的技巧阅读规则1：越是努力效果越好二、检视性阅读（二、检视性阅读（inspectional readinginspectional reading）先看书名，然后如果有序先看序。研究目录页。如果有出版者的介绍要读一下。挑自己感兴趣的篇章或认为重要的篇章看一下。如果有可能，把书完整略读一下。过过 程程二、检视性阅读（二、检视性阅读（inspectional readinginspectional reading）阅读规则2：学会粗浅阅读。阅读规则3：阅读的时候，慢不该慢到不值得，快不该快到有损于满足和理解。阅读规则4：在第一次阅读一个有难度的阅
12、读 材料时，不要企图了解每一个字句。强强调调时时间间三、分析阅读（三、分析阅读（analytical readinganalytical reading）1、给书分类 文学文学:想像文学与非想像文学想像文学与非想像文学不能做的不能做的阅读规则阅读规则5 5：一定要知道：一定要知道自己在读哪一类书，而且自己在读哪一类书，而且越早知道越好，最好在越早知道越好，最好在阅读前就先知道。阅读前就先知道。对学生更该如此。对学生更该如此。1.不要抗拒不要抗拒2.不要去找共识、主旨或论述不要去找共识、主旨或论述3.不要用适用于传递知识的、与真正一致不要用适用于传递知识的、与真正一致的标准来评价的标准来评价4.
13、在感激作者之前，不要批评在感激作者之前，不要批评1.这个阅读材料的内容是在谈什么？2.内容的细节是什么？是如何表现的？3.这个阅读材料说的是真实的吗？全部真实或部分真实？4.这本书与我何关？文学阅读应该问自己的文学阅读应该问自己的4 4个问题：个问题：历史阅读：历史阅读：1.对你感兴趣的事件或时期，尽可能阅读一对你感兴趣的事件或时期，尽可能阅读一种以上的历史材料种以上的历史材料2.不要只关心在过去某个时间、地点真正发不要只关心在过去某个时间、地点真正发生了什么事，还要读懂在任何时空中，尤生了什么事，还要读懂在任何时空中，尤其是现在，人们为什么会有如此这般行动其是现在，人们为什么会有如此这般行动
14、的原因的原因当前事件阅读当前事件阅读1、这个作者想证明什么？2、他想要说服谁？3、他具有的特殊知识是什么？4、他使用的特殊语言是什么？5、他真的知道自己在说什么吗？科学阅读科学阅读1、至少阅读一些伟大的科学经典著作2、很清楚作者想要解决的问题是什么3、注意问题的背景4、找出事实、假定、原理与证据之间的相互关 联，学会理性的活动与思考三、分析阅读（三、分析阅读（analytical readinganalytical reading）2、找出书籍的骨架、找出书籍的骨架 使用尽量短的语言叙述阅读材料的主要内容将重要的部分列出来，说明他们如何按顺序组成一个整体的架构如果是较厚的书籍的话，想办法叙述整
15、本书的大意，为一本书拟大纲 阅读规则6：找出作者要问的问题 判断主旨 与作者过成共识 可以考虑赞同或反对作者四、主题阅读（四、主题阅读（syntopical readingsyntopical reading）1.找到相关的章节。2.带引作者与你达成共识3.厘清问题4.界定议题5.分析讨论5个个步步骤骤小组小组研习研习如何引导学生根据阅读的不同层次学习阅读？如何引导小学生学习阅读如何引导小学生学习阅读 乐趣 兴趣独立阅读朗读，默读、借助图画阅读 朗读，默读、略读、复述 朗读、默读、浏览，分类阅读 有想法 质疑、想像、领悟 辨别 领悟 判断分分 享享 二二 个个 阅阅 读读 教教 学学 研研 究究 “亲近母语”：儿童阅读的心灵地图“牵手阅读”：儿童的头脑饮食分分 享享 两两 本本 书书教师阅读地图教师阅读地图 一个人的阅读史，就是他的精神发育史。如果说最好的投资是投资大脑的话，对 教师而言，投资大脑最根本的途径是进 行合宜的专业阅读。这样读书就够了这样读书就够了 凡是不能联系经验的学习都不配成为成 人的学习，凡是不改变行为的学习都是 极大的浪费。在逻辑上没有人可能经历历史、未来或者是他人的生命经验，而通过对阅读和学习阅读，我们却可以在某种程度上感受历史、设想未来或者是体验到他人的生命历程，并从中探索到生命的无限丰盛。结束时的思考：结束时的思考：阅读是为了活着。学习阅读是为了()
