1、1读写的整体结合读写的整体结合赵景瑞赵景瑞2新课标关于读写结合的论述新课标关于读写结合的论述 *加强语文课程内部诸多方面的加强语文课程内部诸多方面的联系联系。*注重听说读写之间的内在注重听说读写之间的内在联系联系。*沟通沟通听说读写。听说读写。*要重视写作教学与阅读教学、口语要重视写作教学与阅读教学、口语 交际教学之间的交际教学之间的联系联系，善于将读与，善于将读与 写、说与写有机写、说与写有机结合结合，相互促进。，相互促进。3读写结合的整体认识读写结合的整体认识 1 读促写是读写结合，写促读是不是读写结合？读促写是读写结合，写促读是不是读写结合？2 读后动笔练写是读写结合，读中探写法不动笔写
2、是读后动笔练写是读写结合，读中探写法不动笔写是 不是读写结合？不是读写结合？3 读写结合仅仅是语言表达形式的结合吗？读写结合仅仅是语言表达形式的结合吗？4 读者与作者的相互沟通是不是读写结合？读者与作者的相互沟通是不是读写结合？5 单元阅读教学与学生习作联系是不是读写结合？单元阅读教学与学生习作联系是不是读写结合？6 课文仅仅是培养学生阅读能力的例文吗？课文仅仅是培养学生阅读能力的例文吗？7 掌握写法对阅读能力提高有反作用吗？掌握读法对掌握写法对阅读能力提高有反作用吗？掌握读法对 写作能力提高有反作用吗？写作能力提高有反作用吗？8 读后立竿见影是读写结合，读后长期积淀是不是读读后立竿见影是读写
3、结合，读后长期积淀是不是读 写结合？写结合？4读写界定读写界定多维多维 读读 写写 课文课文 作文作文 读法读法 写法写法 读者读者 作者作者 读程读程 写程写程 5读写结合的整体关系读写结合的整体关系 读写的人读写的人互通互通 读写文章读写文章双功双功 读写过程读写过程互逆互逆 读写方法读写方法对应对应 读写训练读写训练互促互促 读写能力读写能力双效双效 6读写结合的教学现状读写结合的教学现状 界定狭窄界定狭窄 功能缺失功能缺失 读写脱节读写脱节 单向结合单向结合 表层结合表层结合 短视结合短视结合7读写整体结合的途径读写整体结合的途径 （文章文章 读法读法 读程读程 读者）读者）读读 为读
4、而写为读而写 读探写法读探写法 读探作者读探作者近景近景 读中插写读中插写 远景远景 积淀积淀 读后仿写读后仿写 近景近景 写法导读写法导读 读法促写读法促写 写写 读联习作读联习作 （习作习作 写法写法 写程写程 作者作者 ）8读写整体结合的途径读写整体结合的途径 读中探写读中探写 读悟作者读悟作者 阅读教学阅读教学 读中插写读中插写 写法促读写法促读 读法导写读法导写 读后仿写读后仿写 近景近景 远景远景 读写互促读写互促 为读而写为读而写 作文教学作文教学 读中联写读中联写 复读改文复读改文 9一一 近景式的读写结合近景式的读写结合 1 读中探写（全方位探写）读中探写（全方位探写）文积累
5、：积知识、积词句、积认识、积情操文积累：积知识、积词句、积认识、积情操 文路法：选材、立意、组材、起草、修改文路法：选材、立意、组材、起草、修改 文体法：记实文（状物、描景、叙事、写人、说明）文体法：记实文（状物、描景、叙事、写人、说明）想象作文；应用文想象作文；应用文 文面法：拟题、写字、遣词、造句、组段、抒情、文面法：拟题、写字、遣词、造句、组段、抒情、修辞、标点、开头、结尾、详略、过渡、照修辞、标点、开头、结尾、详略、过渡、照应应 文智法：观察、想象、思维文智法：观察、想象、思维 文式法：扩写、缩写、改写、命题、补题、看图文式法：扩写、缩写、改写、命题、补题、看图10例：例：海底世界海底
6、世界的探写的探写 海里的动物各有各的活动方法。海参靠海里的动物各有各的活动方法。海参靠肌肉收缩爬行。有一种鱼像梭子，每小时能肌肉收缩爬行。有一种鱼像梭子，每小时能游几十千米，攻击其它动物的时候，比普通游几十千米，攻击其它动物的时候，比普通的火车还快。乌贼的火车还快。乌贼 和章鱼能突然向前方喷和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。还有些贝类水，利用水的反推力迅速后退。还有些贝类自己不动，能贴在轮船底下作免费的长途旅自己不动，能贴在轮船底下作免费的长途旅行。行。11例：例：海底世界海底世界的探写的探写 1 探结构（探结构（一层、二层）一层、二层）2 探表达（比较、比喻、动词、风趣）探表达
7、（比较、比喻、动词、风趣）3 探作者（观察、思维、选材）探作者（观察、思维、选材）12 海底世界海底世界一段话的探写一段话的探写 逆向思维逆向思维 各各 海参海参 慢慢 有有 进进 多数多数 各各 梭子鱼梭子鱼 快快 动动 的（总分）的（总分）活活 乌贼乌贼 退退 少数少数 动动 方方 贝类贝类 静静 极少极少 式式 递递 少少 全全 进进13例：探例：探养花养花写法写法 送牛奶的同志进门就夸送牛奶的同志进门就夸“好香好香”，这使我们全家都感，这使我们全家都感到骄傲。赶到昙花开放的时候约几个朋友来看看，更有秉到骄傲。赶到昙花开放的时候约几个朋友来看看，更有秉烛夜游的味道烛夜游的味道昙花总在夜里
8、开放。花分根了，一棵分昙花总在夜里开放。花分根了，一棵分为几棵，就赠给朋友们一些。看到友人拿走自己的劳动果为几棵，就赠给朋友们一些。看到友人拿走自己的劳动果实，心里自然特别欢喜。实，心里自然特别欢喜。分析这段话分析这段话 内容角度内容角度 结构角度结构角度 思想角度思想角度 思维角度思维角度 夸花香夸花香 分分 递递 自获乐趣自获乐趣 别人为自己别人为自己 被动被动 偶然偶然 约看花约看花 述述 进进 共享乐趣共享乐趣 自己同别人自己同别人 主动主动 必然必然 分赠花分赠花 奉献乐趣奉献乐趣 自己为别人自己为别人 主动主动 必然必然 （高尚乐趣（高尚乐趣）（逆向思维）（逆向思维）14 例：例：
9、卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩探写探写 她的一双小手几乎冻僵了。哪怕一根小小的火柴对她也是她的一双小手几乎冻僵了。哪怕一根小小的火柴对她也是有好处的！有好处的！她终于抽出了一根，哧，火柴燃烧起来了她终于抽出了一根，哧，火柴燃烧起来了小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，焼得旺旺的，暖烘小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，焼得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！烘的，多么舒服啊！哎！她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一哎！她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了，她坐在那儿，手里只有一根烧过下，火柴灭了，火炉不见了，她坐在那儿，手里只有一根烧过的火柴梗。的火柴梗。冷冷 暖暖 冷冷 现实现实 幻
10、象幻象 现实现实 （需求引发）（需求引发）反衬社会黑暗反衬社会黑暗 （回归）（回归）正托社会黑暗正托社会黑暗15鹬蚌相争鹬蚌相争程度的探写程度的探写 鹬生气了，说：鹬生气了，说：“今天今天不不雨，雨，天天不不下雨，你这蚌就要下雨，你这蚌就要活活活活干干死死。”河蚌毫河蚌毫不不示弱，说，：示弱，说，：“今今天天不不放你，明天放你，明天不不放你，你这鹬放你，你这鹬就要就要活活活活饿饿死死。”双方互双方互不不相让，相让，谁也谁也不不肯放开。肯放开。16 品品我的战友邱少云我的战友邱少云中的中的“才才”烈火在他身上烧了半个多钟头烈火在他身上烧了半个多钟头才才渐渐熄灭。渐渐熄灭。从发起冲锋到战斗结束从发
11、起冲锋到战斗结束才才二十分钟。二十分钟。1 品意：时间一长一短品意：时间一长一短2 品道：邱少云纹丝不动献身的伟大意义品道：邱少云纹丝不动献身的伟大意义3 品采：为什么同是品采：为什么同是“才才”，表达不同？，表达不同？17例：钻研例：钻研荷花荷花 荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤，像荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤，像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘间冒出一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘间冒出来。有的才展开两三个花瓣儿。有的花瓣儿来。有的才展开两三个花瓣儿。有的花瓣儿全展开了全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。花骨朵儿，看
12、起来饱胀得马上要破裂似的。1 钻结构：总钻结构：总分分再分再分2 钻句序：为何按刚开、全开、要开顺序写？钻句序：为何按刚开、全开、要开顺序写？3 钻词语：钻词语：“冒冒”（想长、快长、让长、悦长）（想长、快长、让长、悦长）4 钻手法：比喻、联想钻手法：比喻、联想182 读悟作者读悟作者 是另一种不动笔的结合。是另一种不动笔的结合。读懂文章，需要了解作者的意图。读懂文章，需要了解作者的意图。例：探例：探麻雀麻雀的中心的中心 麻雀的麻雀的“强大的力量强大的力量”指的是什么？指的是什么？母爱母爱 爱子爱子 舍己舍己 无畏无畏 作者：写作者：写猎人日记猎人日记目的是反抗沙皇。目的是反抗沙皇。193 读
13、法促写读法促写 读法读法 对应对应 写法写法 整体读整体读 知内容知内容 材源生活材源生活 透视读透视读 理结构理结构 布局组材布局组材 深入读深入读 悟中心悟中心 谋篇立意谋篇立意 精细读精细读 品词句品词句 遣词造句遣词造句 回文读回文读 赏文采赏文采 探究写法探究写法 20例：例：读法促写读法促写画课文图示阅读法画课文图示阅读法 析文章思路析文章思路 积淀写文线索积淀写文线索 （整体性（整体性 浓缩化、可视化）浓缩化、可视化）（渗透写作整体构思）（渗透写作整体构思）一面五星红旗一面五星红旗留学生留学生 漂流遇险漂流遇险 拒绝交换拒绝交换 得到救助得到救助 五星红旗五星红旗 手举手举 抽系
14、抽系 解展解展 凝视凝视 拿走拿走 花插花插 老板老板 面包交换面包交换 竖起竖起 付费付费 中心中心 爱国精神爱国精神 国际理解国际理解以事物为导线以事物为导线 以事情发展为主线以事情发展为主线 以两人交往为内以两人交往为内线线214 读后仿写读后仿写 一个种植很大的葡萄园。一个种植很大的葡萄园。园里搭起着茂密的葡萄架。架园里搭起着茂密的葡萄架。架上爬满了粗壮的葡萄藤。藤上上爬满了粗壮的葡萄藤。藤上生长着浓绿的葡萄叶。叶丛中生长着浓绿的葡萄叶。叶丛中垂挂着无数亮晶晶的葡萄串。垂挂着无数亮晶晶的葡萄串。串串都结着又圆又香的葡萄粒。串串都结着又圆又香的葡萄粒。22三步发现写法三步发现写法（1）发
15、现顺序）发现顺序这段话写的顺序，体会为什么？这段话写的顺序，体会为什么？园、架、藤、叶、串、粒。从大到小、整体到局部聚园、架、藤、叶、串、粒。从大到小、整体到局部聚焦顺序焦顺序（2）发现具体）发现具体这段话这样写具体这段话这样写具体 园很大、架茂密、藤粗壮、叶浓绿、串无数亮晶晶、园很大、架茂密、藤粗壮、叶浓绿、串无数亮晶晶、粒又香又圆。粒又香又圆。大小大小 密度密度 形状形状 颜色颜色 数量数量 光亮光亮 香味香味 种植种植 搭起搭起 爬满爬满 生长生长 垂挂垂挂 结着结着（3）发现连珠）发现连珠这段话六句间是怎么衔接的。这段话六句间是怎么衔接的。园园园架园架架藤架藤藤叶藤叶叶串叶串串粒串粒2
16、3观察葡萄观察葡萄观察葡萄图，照这样的顺序和衔接方法，补写观察葡萄图，照这样的顺序和衔接方法，补写这段话后面的句子。这段话后面的句子。粒（粒（）霜）霜霜（霜（）皮）皮皮（皮（）肉）肉肉（肉（）籽）籽24鹬蚌相争鹬蚌相争续写片断续写片断 习作习作1 鹬蚌继续相争鹬蚌继续相争 鹬蚌被渔夫一起捉回鹬蚌被渔夫一起捉回家后，家后，习作习作2 渔夫教育鹬蚌渔夫教育鹬蚌 渔夫把鹬蚌一起捉回渔夫把鹬蚌一起捉回家后，家后，习作习作3 鹬蚌后悔改错鹬蚌后悔改错 鹬蚌被渔夫一起捉回家鹬蚌被渔夫一起捉回家后，后，255 读中联写读中联写 单元课文如何与单元习作紧密结合？单元课文如何与单元习作紧密结合？单元教学的读写脱
17、节现状单元教学的读写脱节现状 本单元阅读本单元阅读 单元习作单元习作 下单元阅读下单元阅读 阅读时未习作阅读时未习作 习作后读另文习作后读另文 结合不紧结合不紧 内容不同内容不同 26 单元读写结合教学的路线图单元读写结合教学的路线图 单元前先预作单元前先预作 ：不指导：不指导 放手写放手写 重个性（生作）重个性（生作）浏览浏览：了解情况了解情况 （为生）（为生）学课文：学课文：随时结合写法随时结合写法 学生习作修改（融生）学生习作修改（融生）指导课指导课：明标准：明标准 导评、导读、导改导评、导读、导改（导生）（导生）改文改文：根据指导课和浏览符号，自行修改（生改）根据指导课和浏览符号，自行
18、修改（生改）定评定评：评价习作评价习作 准备赏评课（为生）准备赏评课（为生）赏评课赏评课 ：据标准：据标准 赏优文赏优文 评进步评进步 生评分（励生）生评分（励生）27读中联写优点读中联写优点 （1）单元读写紧密衔接。）单元读写紧密衔接。（2）学生先写后读。）学生先写后读。（3）学生边读可边改。）学生边读可边改。（4）教师读写握两文，针对性指导）教师读写握两文，针对性指导 （5）教师两次批改，激发写佳文。）教师两次批改，激发写佳文。286 写法导读写法导读 读中探索出某篇课文的写作方法后，即掌握读中探索出某篇课文的写作方法后，即掌握了阅读同类文章的金钥匙，掌握了阅读方法，了阅读同类文章的金钥匙
19、，掌握了阅读方法，可以快速、准确地解读，写法导读。可以快速、准确地解读，写法导读。如：阅读写人文章如：阅读写人文章詹天佑詹天佑 自学提示自学提示 阅读课文，画出突出阅读课文，画出突出詹天佑詹天佑在建设京张铁在建设京张铁路事件中的路事件中的外表、动作、外表、动作、语言、心理、细节语言、心理、细节语句语句，体会，体会人物品质。人物品质。29写法导读的操作写法导读的操作 如：阅读写人文章如：阅读写人文章詹天佑詹天佑 1 学生确定文体：写人学生确定文体：写人 2 复习文体写作特点：复习文体写作特点：3 阅读文体导自学路：阅读文体导自学路：聚人聚人抓事抓事找表现（外表、言行、心理、找表现（外表、言行、心
20、理、细节）细节）悟品质悟品质 阅读课文，画出突出詹天佑在建设京张阅读课文，画出突出詹天佑在建设京张铁路中的外表、动作、铁路中的外表、动作、语言、心理、细节语语言、心理、细节语句，体会人物品质。句，体会人物品质。307 读中插写读中插写情境小作文情境小作文插写规律：插写规律：1插写目的：通过练笔深入理解。插写目的：通过练笔深入理解。2何处插写：既是课文重难点，又是课文补白点。何处插写：既是课文重难点，又是课文补白点。3插写什么：联系语境插写。插写什么：联系语境插写。穷人穷人的写作特点的写作特点心理活动描写心理活动描写、人物对话。、人物对话。插写插写1：渔夫回来后，：渔夫回来后，“两个人沉默了一阵
21、。两个人沉默了一阵。”联系上下文，联系上下文，写写 出桑娜的心理活动出桑娜的心理活动 插写插写2：文章结尾：你瞧，他们在这里啦！：文章结尾：你瞧，他们在这里啦！”桑娜拉开了帐子。桑娜拉开了帐子。联系上文，写桑娜与渔夫的对话联系上文，写桑娜与渔夫的对话。31例：例：给予树给予树读中插写读中插写金吉娅在圣诞节前夕，在圣诞树发现一个陌生女孩的金吉娅在圣诞节前夕，在圣诞树发现一个陌生女孩的求助卡片，于是将妈妈给的大部分钱买了洋娃娃送给求助卡片，于是将妈妈给的大部分钱买了洋娃娃送给了陌生女孩。了陌生女孩。1其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个
22、穿着裙子的洋娃娃。（送给她一个穿着裙子的洋娃娃。（愿望没有直述）愿望没有直述）2于是我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送于是我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送 到了援助中心的礼品区。（到了援助中心的礼品区。（金吉娅送洋娃娃，是否金吉娅送洋娃娃，是否写祝语呢？）写祝语呢？）3一个陌生女孩如愿以偿的笑脸一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。（陌生女孩一定受。（陌生女孩一定受到了礼物，是否可写她的感谢？课文没有延伸）到了礼物，是否可写她的感谢？课文没有延伸）32卡片卡片1：以陌生女孩角度，写下要洋娃娃的心愿。：以陌生女孩角度，写下要洋娃娃的心愿。（学生写出：向圣诞老人问好；求助；自己孤苦伶学生写出：
23、向圣诞老人问好；求助；自己孤苦伶仃，要洋娃娃陪伴的心愿仃，要洋娃娃陪伴的心愿）卡片卡片2：以金吉娅角度，写送给女孩洋娃娃的祝愿。：以金吉娅角度，写送给女孩洋娃娃的祝愿。（学生写出：祝福圣诞快乐；送给洋娃娃做礼物；（学生写出：祝福圣诞快乐；送给洋娃娃做礼物；以后有困难再找我；注明联系地址以后有困难再找我；注明联系地址）卡片卡片3：以陌生女孩收到洋娃娃后，写给金吉娅的：以陌生女孩收到洋娃娃后，写给金吉娅的 感谢语。感谢语。（学生写出：感谢金吉娅的善良、仁爱；高兴得到（学生写出：感谢金吉娅的善良、仁爱；高兴得到圣诞礼物洋娃娃；自己有了一个好朋友圣诞礼物洋娃娃；自己有了一个好朋友）33例例杨氏之子杨氏
24、之子插写插写 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。此是君家果。”儿应声答曰儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家未闻孔雀是夫子家禽。禽。”假如来者是假如来者是“熊君平熊君平”，熊指以示儿曰：，熊指以示儿曰：“此是君此是君家果。家果。”儿应声答曰：儿应声答曰：假如来者是假如来者是“黄君平黄君平”，黄指以示儿曰：，黄指以示儿曰：“此是君此是君家果。家果。”儿应声答曰：儿应声答曰：孔君平听了杨氏之子的回答，会说什么？孔君平听了杨氏之子的回答，会说什么？孔君
25、平称赞曰：孔君平称赞曰：348 为读而写为读而写课标论述：课标论述：*写作是运用语言文字进行表达和写作是运用语言文字进行表达和交流交流的重要方式。的重要方式。*懂得习作是为了自我表达和懂得习作是为了自我表达和与人交流与人交流。*语文是最重要的语文是最重要的交际交际工具。工具。*能根据日常能根据日常生活需要生活需要，运用常见的表达方式写作。，运用常见的表达方式写作。写文章就是为了给读者看的，可以是别人，也可写文章就是为了给读者看的，可以是别人，也可以是自己。写作文前想要交际对象，作文中要心以是自己。写作文前想要交际对象，作文中要心中有读者，作文后用文为读者。中有读者，作文后用文为读者。教学时做到
26、五有教学时做到五有 有需要有需要 有情境有情境 有对象有对象 有情感有情感 有用处有用处35交际练习交际练习 一位有名的演讲家到监狱给服刑的罪犯做报告，引一位有名的演讲家到监狱给服刑的罪犯做报告，引导他们认真改造，重新做人。但开场时如何称呼这些导他们认真改造，重新做人。但开场时如何称呼这些罪犯呢？演讲家遇到了难题。罪犯呢？演讲家遇到了难题。称呼称呼“同志们同志们”行吗？行吗？称呼称呼“罪犯们罪犯们”行吗？行吗？你能帮助演讲家应怎样称呼呢？你能帮助演讲家应怎样称呼呢？暂时的失足者暂时的失足者 有希望的改造者有希望的改造者 未来的自由人未来的自由人36 例：例：“伞：物归原主伞：物归原主 王苹阿姨
27、 丢 还 伞 交际 大队部 拾 交 李刚 37 寻物启事寻物启事 感谢信感谢信 王苹阿姨 丢 还 招领启事招领启事我回家了我回家了 伞 交际 大队部 表扬通告表扬通告 拾 交 李刚 这是我应该做的这是我应该做的38 例（北京教材4册习作）春天到了，到外面走一走，把你的发现写下来。模拟交际情境：模拟交际情境：春姑娘春姑娘到了，可到了，可冬爷爷冬爷爷不愿不愿意走，能把你的发现写一写，意走，能把你的发现写一写，劝劝劝劝冬爷爷冬爷爷快去休息吧！快去休息吧！39 发短信息发短信息 赵伟今天返回西安市赵景瑞赵伟今天返回西安市赵景瑞 天返天返 市市 伟今伟今 回回 赵赵 西安西安 赵景瑞赵景瑞 40二二 远
28、景的读写结合远景的读写结合。9多读多写多读多写 经过长期的阅读积淀，积累，经过长期的阅读积淀，积累，对写作产生促进作用；对写作产生促进作用；经过长期的写作实践，文章的经过长期的写作实践，文章的写作特点、规律了如指掌，对阅读写作特点、规律了如指掌，对阅读起来更是得心应手，写作促进了阅起来更是得心应手，写作促进了阅读读 41多读的操作多读的操作 1激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣（1）建立）建立“天天好书演讲天天好书演讲”制度制度（2）设立立班级图书互相借阅制度）设立立班级图书互相借阅制度（3）开展班级读书俱乐部的活动）开展班级读书俱乐部的活动（4）建立评价升级机制）建立评价升级机制 2指导学生制定阅写计划，培养阅读习惯指导学生制定阅写计划，培养阅读习惯 3 创设多样课外阅读课创设多样课外阅读课 4调整家庭作业结构，阅读积累收获调整家庭作业结构，阅读积累收获42 多写的操作多写的操作 （1）优秀作文集）优秀作文集 （2）作文朗诵会）作文朗诵会 （3）作文墙报）作文墙报 （4）小文学社）小文学社 （5）作文交流网站）作文交流网站 （6）作文小报）作文小报 （7）作文比赛）作文比赛 （8）投稿刊登）投稿刊登 43
