1、从现在开始教学设计(第二课时)设计理念本文是一篇集故事性和人文性于一体的文章。本课设计是想通过创设情境、激发兴趣，引导学生自主学习、感悟文本、体会情感。在学习中教师相机诱导，让学生在具体的语言实践中获得知识，在品读感悟中情感得到升华，实现工具性和人文性的和谐统一。教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。2.懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。教学重点结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，理解课文内容，并能有感情地朗读课文。过程过程一、创设情境，导入新课1.（课件出示图1）今天，咱们继续来学习第21课从现在开始。小朋友们请看，在一个美丽的大森林里，小鱼儿在水
2、里快活地游来游去，大象甩着长长的鼻子在河边悠闲地走着，小松鼠在树上荡着秋千，小鸟在天空中自由自在地飞翔。动物们按照自己习惯的方式，生活得多幸福呀！可是有一天，狮子大王却宣布“从现在开始，你们轮流当万兽之王，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”2.第一个上任的是谁？它是怎样当万兽之王的？请大家用自己喜欢的方式读课文第二自然段，注意读好猫头鹰下令的话。二、自主学习，读中感悟（一）学习课文第二自然段。1.学生自由读课文。2.检查自读情况。（1）谁来说说你读懂了什么。（学生自由汇报，教师贴猫头鹰图）（2）第一个上任的是猫头鹰，它发布了什么命令？3.品词析句，积累运用。（1）字理析词
3、：理解下令”的意思。课件出示令”字的古今演变过程图。学生看图说图意。教师相机讲解：图上是一个皇帝在给跪着的臣子下命令。上面这个“人”表示皇帝这个人，下面的之”表示跪着的样子。古人就是根据这个意思造出了这个“令”字，经过不断的演变，就变成今天我们所看到的令”字。指导写令字“令是会意字，大家写的时候可别忘了令”字下边的一点。如果忘记了这一点，它就变成今天的今字了。理解下令”的意思。（2）品词析句：（课件出示句子：他想到自己成了万兽之王”，神气极了，立刻下令“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事!）自由读句子。引导学生做表情理解体会“神气”一词。指导学生有感情地朗读猫头鹰下令的话。扩展练
4、习。a.过渡：你神气，他神气，大家都非常神气“非常神气”还可以说是神气极了”，那么非常可怕”又可以怎么说呢？（可怕极了）b.扩词练习“极了”C.用高兴极了”说一句话。（3）合作学习。过渡：大家请看，在这伸手不见五指的漆黑的夜晚，猫头鹰睁着一双又圆又亮的大眼睛在捉田鼠。其他动物在这漆黑的夜里又能做什么呢？把你想说的在四人小组内说一说。学生分组讨论，说出自己的见解。过渡：好了，你看看，气得脸都红了，你们都控制不住了。你说，我说，他也说，各有各的意见，这种情形可以用文中的哪个词来形容?（议论纷纷）理解议论纷纷”一词。纷纷”表示多而杂乱，你还能说什么纷纷?（大雪纷纷）小结：看来大家都不同意猫头鹰当大王
5、，这个猫头鹰让大家不断地叫苦，用文中的词就是（叫苦连天）。（二）学习第三自然段。1.第二个星期，轮到袋鼠上任了（贴袋鼠图），小袋鼠的心情怎样？2.指导感情朗读袋鼠发布命令的话，要求读出激动的语气。3.学生个性朗读。4.比较句子：听了袋鼠的话，大家摇头。听了袋鼠的话，大家直摇头。5.从这个直摇头”，你体会到什么？引导体会直”字。6.（课件出示动物们练跳图）看看这幅图，你想说些什么？7.过渡：是啊，袋鼠要大家跟它一样都跳着走路，这不是在折腾大家吗！小猴子（贴小猴子图）当大王会怎样做呢?（三）学习第四自然段。1.学生自读课文。2.解决问题：小猴子当大王又是怎么做呢?3.品读小猴子发布命令的话。4.表
6、演小猴子当大王下令时动物们欢呼的场面。三、小结小猴子当万兽之王，动物们可高兴了！（课件出示）你看，动物们又能按照自己习惯的方式生活，多快乐呀！我们每个人也有自己习惯的生活方式，我们在保留自己的生活方式的同时，也应该尊重别人的生活方式，这样我们的生活才会幸福和谐。评析本教学设计体现了新课标所倡导的重读书、重感悟、重积累、重拓展的教学理念，语文的工具性和人文性得到了有机统一。它有以下几方面特点：一、注重语言文字训练语文课程标准特别强调：“语文教学要注重语言的积累，感悟与运用。”本设计教师通过多种形式充分地落实语言文字训练，抓住“神气“议论纷纷“叫苦连天”等关键词，引导学生品味、感悟语言的美。同时，
7、注重体验，如表情体验、情境体验、朗读体验等，使学生在感受语言文字丰富内涵的同时，又感悟到祖国语言的美妙所在。新教材中许多课文语言都非常精美，如果每节课都能让学生这样积累几个词，那么书到用时就不恨少了。二、把语言文字探究落到实处崔峦先生指出“探究要围绕语文本体，应是多层面、多角度，甚至是有创意的，不仅探究文章写了什么，探究其人文价值，而且探究是怎么写的一一欣赏、评析好词佳句，领悟表达方法。”本教例，教师在注重进行内容、情感探究的同时，也注重让学生进行语言文字的探究，突显语文的工具性。如在教学第三自然段时，教师通过比较句子，让学生探究摇头”和直摇头”有什么不同。在比较中，学生懂得了用词的准确。三、
8、字理析字，感悟文字内涵汉字是一种表形会意的文字。其构成有独特的规律。字理教学是识字教学的根本。本教例教师抓住下令”这一重点词，利用生动的课件直观演示了会意字令”的演变过程，让学生识记，打破了以往让学生机械地识记字形、理解字义的识字方法。这样学生不但感到有趣，而且形象地记住了字形、理解了词义，还区分了令”与今”的不同之处。学生在识字过程中，不仅懂得了汉字的构成规律，更了解了汉字的博大精深、源远流长，从而产生一种探究的内驱力。四、突出学生主体地位新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。本教例教师安排学生自由读、合作读、齐读、同桌互说、小组讨论等，让学生人人都有动脑、动口、动手的机会。学生在课堂中解决了问题，获得了知识，体验了成功，从而激发他们浓厚的阅读兴趣和参与意识。整节课教师没有过多的说教，没有任何繁琐的分析，而是运用多种学习方式，毫不吝啬地把读书的时间还给学生，学生在读中求解、读中悟情、读中明理、读中品味，真正成了学习的主人。
