1、实验中学教案与学案课 题爱莲说课 时1课时教学内容分析 知 识 与技 能 1、了解“说”这一文学文体。2、解读文章，了解文章大意，把握难词难句和关键词语3、理解本文托物言志的写法及正反对称在文章中的作用；4、熟读文章，达到记忆和背诵的目的。过 程 与 方 法 1、通过诵读品味，把握莲所象征的品质。2、多媒体展示，把握正衬与反衬的区别。情感态度与价 值 观 感悟作者的人生审美追求，培养学生的审美情趣；教学重点1、 积累相关文言词汇。2、 理解本文托物言志的写法及正反对称在文章中的作用；教学难点 理解本文托物言志的写法及正反对称在文章中的作用；教法与学法朗读、合作探究教 学 过 程教 案学 案课前
2、预习:、了解作者及背景。2、文中从哪几个方面描写莲的。3、莲花是什么的化身，这两者之间有何相似之处。4、文中写菊和牡丹，起什么作用。5、全文的写作手法是什么，都用了那些表现手法，那些修辞手法。一、 导入：古往今来，无数的文人墨客将梅兰竹菊视为笔下的宠儿，但在宋代却有一位大哲学家偏偏爱莲，并以一篇爱莲说在文坛名流千古，这个人就是宋代理学的开山祖师周敦颐，今天就让我们一起走进他的千古名篇爱莲说（板书课题）二、 围绕预习题展开学习：、 学生交流作者及背景。老师作适当的总结。、 朗读课文范读课文（声情并茂的给学生背诵全文）大声自由朗读课文。老师“予独爱莲之出淤泥而不染”这一句怎么断句？ “予 / 独爱
3、 / 莲之出淤泥 / 而不染”老师提示;，通常情况下在主语和谓语，谓语和宾语之间会有逻辑断句；在连词“而”之前会有语气停顿 、 对照注释译读全文，疏通文意不懂的词语和语句圈点出来，彼此交流讨论。（教师随机整理“之”的几种用法。）、 思考：文中从哪几个方面描写莲的。 学生展示后，师生共同评析。、 莲花是什么的化身，这两者之间有何相似之处。（提示:结合下图具体分析）、 谈话：本文是写莲花的，可是作者却在文中不惜笔墨的写了菊花和牡丹，以及喜爱这两种花的人，这样写有何用意？明确：正衬是两者之间有相似也有不同，作者对两者态度相同。反衬是两者之间完全相反，作者态度一般是一褒一贬。 、 全文的写作手法是什么
4、，都用了那些表现手法，那些修辞手法。 学生展示后本文托什么物，言什么志。 （所托之物是莲花，所言之志是作者淡泊名利，不同流合污的志向）谈话：议论和抒情主要在第几段？、 学习齐读第二段两遍，老师想问问大家第二段后半部分中有个“噫”字，它的含义是“表示叹息”，结合后面语句，你认为其中包含了哪几种不同的情感？明确：“噫”中不仅包含了作者对于陶渊明的惋惜、对世人的厌恶，更流露出作者对于社会中君子少之又少的社会现实的无奈和悲哀。三、 课堂检测： 1、翻译下列句子。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。可远观而不可亵玩焉。2、用原文的语句回答。比喻君子不同流合污的语句是 。比喻君子美名远扬的语句是 。 听
5、准字音和节奏，标记在书上在老师的引导下朗读课文。学生小组内交流。做好笔记。学生在交流中，明确答案。学生在交流与老师的引导下，理解。学生展示，讨论，教师总结。教学反思 本文教学中学生关于朗读方面掌握的还不错，字音和字形都基本没有问题。但是同样的问题出现在文章的修辞手法上，托物言志和衬托，尤其是衬托，正衬和反衬，到底怎样给学生讲能好理解。我也思考了好久。上一次，我用了学生学习来举例子，这一次还是不理想。今后我还要多向老教师请教。审阅签字 实验中学教案与学案课 题桃花源记课 时1课时教学内容分析 知 识 与技 能 1 朗读、背诵课文，积累词汇。2 掌握文章的大意，理清思路。3 积累重点的文言词汇。4
6、 了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。过 程 与 方 法 1 诵读法，感知文义，整体把握、培养文言语感。2 讨论和合作探究的方法，领会文章中所蕴含的作者情感，挖掘主题。3 自主探究法，主要完成在朗读课文、疏通文意过程中难读难理解的字词。情感态度与价 值 观 1 学习作者追求理想的积极思想。2 感受文言文的特有的语言美。教学重点1 顺畅朗读并熟读成诵。2 理清文章的思路。教学难点 了解作者笔下的社会理想，理解作者寄托的思想感情。教法与学法诵读法（字句篇章）、讨论法（文章大意等）、合作探究、问答法（引发学生对作者思想内涵的初步理解）、教 学 过 程教 案学 案一 导入新课通过播放多媒体
7、动画课件，营造课堂气氛，同时激发学生对学习新知的热情。二、 预习检测：出示预习提纲：1、 有感情的朗读课文。2、 了解作者及时代背景。3、 借助课文注释及工具书，译读课4、 再读课文，合作探究，桃花源是什么样的地方。三、 预习检测：出示预习提纲：3、 有感情的朗读课文。4、 了解作者及时代背景。3、 借助课文注释及工具书，译读课4、 再读课文，合作探究，桃花源是什么样的地方。三、围绕预习题学习课文1、集体朗读（出示朗读指导）长句的停顿要得当；朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语调；注意句子的重音；读准字音，注意感情。2、了解作者及时代背景。指一名学生交流，其他可以补充。3、 借助课文注释及
8、工具书，译读课（1） 合作学习，完整地翻译课文。在学习的过程中可以请求同学、老师的帮助，也可以自己查阅相关资料。（2） 重点字词句义全班交流，师生共解难题。4、 再读课文，合作探究，桃花源是什么样的地方。谈话：可以从景色，人们，两方面总结，紧扣课文2-3段。此题结束后追问：a作者为什么要构造一个世外乐土？ b我们今天应该怎样看待陶渊明笔下 的桃花源？教师指导：再次出示背景资料。帮助学生理解a题。四、课堂检测1桃花源记作者-，-（朝代）著名诗人，后人把不受外界影响的地方或幻想中的美好世界称为_。2、文中描写桃源美好的自然环境的句子是-；体现祥和安乐的社会环境的句子是-。3解释下列句中加粗的词渔人
9、甚异之（）具答之（）欲穷其林（）欣然规往（）诣太守（）落英缤纷（）屋舍俨然（）阡陌交通（）皆叹惋（）便扶向路（）寻向所五、课后作业1、积累重点文言文词语。2、写作练习 我心中的桃花源师生共读，教师重点指导，之后选一名同学精读第二段，学生点评。做好笔记学生小组合作，译文。学生交流结束，重点句子译文大家齐读两遍。学生找出后，指导学生齐读相关的句子。学生讨论教学反思 1、重点字词整理不到位，以后应该给学生规定好，通假字、一词多义、词类活用、古今异义、常用虚词、固定句式、名言警句，学完课文后自己整理。2、关于虚词“之”的用法我讲课中没有将透彻，主要是备课时没有备到位，以后要在备课上多下功夫。审阅签字
10、实验中学教案与学案课 题陋室铭课 时1课时教学目标 知 识 与技 能 1、认识“铭”这种文体，学习托物言志的表现方法。2、掌握一些文言词语。3、疏通文言语句，分析文章内容过 程 与 方 法 1、通过诵读品味，把握文章内容。2、合作探究，掌握托物言志的表现方法。情感态度与价 值 观 了解作者保持高尚节操的愿望和安贫乐道的生活情趣。教学重点1、 文章开头为何不先写陋室，而从山水写起？2、 掌握托物言志的表现方法。教学难点 1 学习托物言志的写法，理解作者在文中寄寓的思想感情。2 古人高洁的品格和情操。教法与学法谈话法、讨论法教 学 过 程课前预习：1、 有感情的朗读课文。2、了解作者及时代背景。3
11、、 借助课文注释及工具书，译读课文。4、文章可分为几层，分别写了什么。5、作者是如何体现陋室不陋的？教学过程 一、 导入： 当时刘禹锡被贬至安徽和州当判官，和州知县见他被贬而来，便横加刁难。先是安排他住在城南门，面江而居。刘禹锡不但没有埋怨，反而还撰写了一幅对联贴于房门：“面对大江观白帆，身在和州思争辩。”这个举动可气坏了知县，于是他将刘禹锡的住所由城南调到城北，并把房屋从三间缩小到一间半。新宅临河，杨柳依依，刘禹锡触景生情，又写了一幅对联：“杨柳青青江水边，人在历阳心在京。”知县见他仍悠然自得，又把他的住房再度调到城中，而且只给他一间仅能容下一床一桌一椅的房子。半年时光，搬了三次家，刘禹锡想
12、，这狗官也实在太不像话了，想作弄我，我偏不买你的账，你要我愁，我偏乐，于是，愤然提笔，写下了这篇陋室铭，并请大书法家柳公权书碑勒石，立于门前，以示“纪念”。陋室，是刘禹锡的室名，就是简陋的房子。一正房，两厢房，坐北朝南。正房中有石碑一方，碑首有篆书“陋室铭”三个字，现在安徽和县仍保存着。 二、 预习检测：1、 有感情的朗读课文。朗读指导:（1）找出文章的韵脚，韵脚要读得清晰、响亮，有延长音。（2）前四句读后稍作停顿，再缓缓读出“斯是”二句，以突出文意。（3）“苔痕”二句写环境，要读得有点美感，以下六句写室中生活图景，虚写的文句（“往来无白丁”“无丝竹之乱耳”）应读得轻一点，才有韵味。（4）“南
13、阳”二句读后，要作一顿，然后用肯定的语调读最后两句。2、了解作者及时代背景。三、围绕其余几题学习课文。3、 借助课文注释及工具书，译读课文。教师强调重点句子，重点词。4、文章可分为几层，分别写了什么。学生展示后，教师总结。5、作者是如何体现陋室不陋的？居室环境（景）、交往人物（人）、日常生活（事），表达室主人高洁傲岸的节操、安贫乐道的人生态度。6、作者为什么提到 “南阳诸葛庐，西蜀子云亭？7、本文所托之物是什么，言何志？课堂检测:1、解释下列句中划线的词语。A、斯是陋室，惟吾德馨。B、谈笑有鸿儒，往来无白丁。2、把下列文言句子译成现代文。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。孔子云：何陋之有？3、名句运
14、用（1）概括全文主旨的句子是： ， 。（2）写出“陋室”环境清幽的句子是： ， 。（3）表明主人的生活情趣高雅的句子是： ， 。 ， 。（4）表明了主人不热衷于名利的句子是： ， 。（5）文章的点睛之笔是： 学生小组内练习，点名全班交流。 学生合作译文。学生先展示，教师引导得出结论。教学反思 在疏通字词这个环节，我改变了以往以老师串讲为主的方法，而采用同学互相质疑、解答的方法，鼓励学生从书中发现问题，大胆提出问题，然后同学们互相解答。对于重、难点教师适当点拨、强调。 但可惜的是这个环节安排的时间太少了。文言文毕竟是一种与现今实际使用的活的语言相去甚远的古代书面语，学习时会有一定的难度，如果学生连字面意思都还没有搞懂，就很难理解此文的深层含义了，因此掌握文言词语和文言句式应该是本文的学习重点。可是，我因害怕设计的内容上不完，有意缩短了这个环节，使很多重要的字词没有得到解答，学生没有很好的理解，因而在后面了解文章主旨这一环节时，出现了一次短暂的冷场，虽然这次冷场被我巧妙的解决了，但仍然感到遗憾。审阅签字
