1、15自相矛盾一等奖创新教学设计（共2个课时）部编版五年级下册语文第15课自相矛盾教学设计 自相矛盾教学方案 第1课时 【教学目标】 1.认识“吾”“弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛”“盾”等4个生字。 2.正确、流利地朗读课文。通过借助注释、联系上下文等方法读懂故事的内容。 3.理解“楚人弗能应也”的原因。 【教学重点】 1.认识“吾”“弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛”“盾”等4个生字。 2.正确、流利地朗读课文。通过借助注释、联系上下文等方法读懂故事的内容。 【教学难点】 理解“楚人弗能应也”的原因。 【教学准备】 1.教学课件。 2.让学生课前查找文言文的出处或作者信
2、息等资料。 【教学过程】 一、课程导入 1.今天这节课我们要走进第六单元。本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，习作要素是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。 2.现在，就让我们一起走进本单元的第一篇课文自相矛盾，这是一则寓言故事。（板书：自相矛盾） 设计意图：用单元篇章页导入，梳理本单元要素，拉近学生与文章之间的距离，激发学生的学习兴趣。 二、夯实基础 过渡：下面就让我们一起走进这则文言文，掌握好基础知识，正确、流利地朗读课文。 1.情境诵读 播放情境课文，让学生初步感知课文内容。 点拨： （1）注意字词读音。 （2）注意断句和节奏。 2.诵读正音 （1
3、）出示课文中标注的及易读错的汉字读音。 （2）学生自由朗读文言文，随后正音、齐读。 自读要求： 自读课文，借助注释，读准字音。 同桌互读，相互纠正错误的读音。 （3）随机点名朗读，教师相机点拨。 点拨： “鬻”读“y”；“吾”读“w”；“弗”读“f”；“夫”读“f”。 结合注释，想想“鬻盾”中“鬻”的意思，“吾盾”中“吾”的意思，“物莫能陷也”中“陷”的意思，“或曰”中“或”的意思，“夫不可”中“夫”的意思。 3.集中识字 学生交流识记生字的方法。教师相机点拨。 点拨： 预设1：“吾”的读音容易和“语”“悟”混淆，是“我”的意思；“弗”的读音容易和“佛”“费”混淆，是“不”的意思。 预设2：“
4、夫”可以采用据义辨音的方法识字。“夫”字指“成年男子”或者“丈夫”时读第一声。在文言文中用于句首或者句末表示语气时读第二声。文中用在句首，表示将发表议论，因此应读“f”。 4.书写指导 （1）出示要求会写的汉字：矛 盾 誉 吾 （2）教师示范书写，指导书写。 点拨：写“矛”的时候要和“予”进行比较，最后一撇写到位。“盾”是半包围结构的字，注意第一笔是平撇，最下面是一个“目”。“誉”字上半部分的最后一笔要改成捺，下面的“言”写得不能太宽或者太长。 （3）学生练习书写，师生共同评价。 5.文学常识 韩非（约公元前280年公元前233年），又称韩子、韩非子，古代思想家、哲学家和散文家，法家学派代表人
5、物，著有韩非子一书。 三、问题探究 过渡：通过刚刚的学习，我们能够正确、流利地朗读这则文言文了。那文中的每句话是什么意思呢？我们一起来探究一下吧。 （一）合作探究 1.探究任务 快速默读课文，抓住楚人叫卖盾与矛的句子，理解意思，体会他内心的想法。 2.探究过程 （1）快速默读课文，画出楚人叫卖盾与矛的句子，读一读。 （2）结合注释，联系上下文理解意思。 （3）体会楚人内心的想法，试着演一演。 3.探究活动 （1）读一读这句话，说说你读懂了什么？ 出示：楚人有鬻盾与矛者。 预设：告诉了我们事情的起因，有个楚国人在卖矛和盾。“鬻“就是卖的意思，我借助书上的注释知道的。 小结：真不错！结合书上的注释
6、我们就可以理解难理解的字词。（板书：借助注释） （2）快速默读课文，画出楚人叫卖盾与矛的句子，读一读。结合注释，联系上下文理解意思。交流反馈：你们找到了哪些词句？和大家分享一下。 预设1：我找到的句子是：誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。” 我通过联系上下文猜测理解了“誉”，应该是称赞、夸赞的意思。我又通过组词，知道了“坚”是坚固的意思。结合注释知道了“陷”是刺破的意思。句子的意思是：我的盾很坚固，什么东西都无法刺破它。（板书:坚固） 预设2：我找到的句子是：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。” 我通过结合情境组词的方式，知道了“利”应该是锋利的意思。句子的意思是：我的矛很锋利，没有什么东西
7、刺不破。（板书：锋利） 小结：我们还可以通过联系上下文猜测或者组词的方式理解难懂的字词。（板书：联系上下文猜测 结合情境组词） （3）想象一下：这个楚人在叫卖自己的盾和矛时表情是什么样的？说话时又会有哪些动作呢？带着你的感受读一读。 预设1：只见他举起自己的盾，眉飞色舞地向大家夸耀道：“大家快来看呀！快来瞧呀！我的盾是坚不可摧的。”接着，他又拿起一支矛，得意洋洋地说道：“我的矛无坚不摧，什么东西都能刺破。” 预设2：楚人一边高举矛和盾，一边大声吆喝：“大家快来看呀！快来瞧呀！我的盾是特别坚固，什么东西都刺不破；我的矛锋利无比，什么东西都能刺破！” 小结：看楚人叫卖的样子，他是多么得意，这“莫能
8、陷”的盾和“无不陷”的矛简直就是天下无敌了。（板书：莫能陷 无不陷） 设计意图：这一部分引导学生理解楚人卖盾和矛的语句，感受楚人狂妄自吹的形象，为深入理解人物的思维过程作好铺垫。 （二）合作探究 1.探究任务 抓住路人的问话和楚人的反应，体会人物思维过程，明白楚人“弗能应也”的原因。 2.探究过程 （1）继续默读课文，画出路人的问话，读一读，体会思维过程。 （2）明白楚人“弗能应也”的原因。 3.探究活动 （1）继续默读课文，画出路人的问话，读一读，体会体会。 预设1：或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？” 我的理解是“或”就是“有的人”的意思，两个“之”都是“的”的意思。“何如”就是“如何、会怎
9、么样”的意思。 预设2：我还知道整句话的意思是：用你的矛刺你的盾，会怎么样？ （2）如果你是路人，你听后会怎么想，会这么问呢？完成思维推理图。 结果 分析（说明什么？） 盾VS矛 预设：结果一：盾碎，说明盾不是最坚固的；结果二：矛断，说明矛不是最锋利的；结果三：盾碎矛断，说明盾不是最坚固的，矛也不是最锋利的。 （3）对比楚人的自誉和你作为路人的推理，你发现了什么？楚人面对路人的问话又是什么反应？ 预设1：楚人的话前后是矛盾的，夸大其词的，不切实际的。路人是带着一种嘲笑的，调侃的语气来问楚人的，想看他怎么回答。 预设2：其人弗能应也。 这个楚国人没有办法回答。我理解了“弗”是“不”的意思，“应”
10、是“回答”的意思。 （4）楚人听后为什么“弗能应也”呢？他心里在想些什么呢？ 预设1：他会想：我如果说自己的盾最坚固，那么矛就不是最锋利的了；如果说矛最锋利，那么盾就不是最坚固的了。我真糊涂，怎么能说两个都是最厉害的呢？ 预设2：他心想：说我的盾什么东西都不能把它刺破也不行，说我的矛任何坚固的东西都能刺破也不行，怎样夸耀我的矛和盾才好呢？ （5）分角色演一演。 注意一开始楚人叫卖是带着得意、自豪的语气，路人的问话是故意为难，带着嘲笑的语气；后来楚人感到难为情，很尴尬。 小结：通过互换角色想象，我们知道了路人和楚人的思维过程。正是因为了解了这样的思维过程，楚人知道路人的问题根本无法回答。所以“弗
11、能应也”。（板书：想象） 那么这个故事告诉我们什么道理呢？我们下节课再讲。 设计意图：这一部分抓住了路人的问话和楚人的反应，来体会人物内心的思维过程，促进了学生思维品质的提升。 四、课堂小结 同学们，今天这节课，我们通过借助注释、联系上下文猜测、结合语境组词等方法读懂了故事的内容：楚人夸耀他的矛“物无不陷”，他的盾“物莫能陷”，并揣摩了人物思维的过程。下节课，我们就学着用自己的话讲好这个故事，并深入体会故事带给我们的启示。 五、布置作业 1.熟读自相矛盾，尝试背诵。 2.回顾一下学习文言文的好方法。 【板书设计】 自 相 矛 盾 借助注释 锋利 坚固 联系上下文猜测 结合语境组词 无不陷 莫能
12、陷 想象 自相矛盾教学方案 第2课时 【课时目标】 1.能用自己的话讲述这个故事，充分把握课文内容，并熟读成诵。 2.通过联系生活实际深化对课文寓意的理解，体会思维的力量。 3.学法迁移，拓展阅读文言文南辕北辙。 【教学重点】 1.能用自己的话讲述这个故事，充分把握课文内容，并熟读成诵。 2.通过联系生活实际深化对课文寓意的理解，体会思维的力量。 【教学难点】 通过联系生活实际深化对课文寓意的理解，体会思维的力量。 【教学过程】 一、课程导入 1.字义理解检测。 （1）誉之曰：吾盾之坚，物莫能陷也。（ ） （2）其人弗能应也。（ ） （3）不可同世而立。（ ） （4）下列选项中的“之”与其他三
13、项中的“之”意思不相同的是（ ） A.誉之曰 B.以子之矛 C.不可陷之盾 D.无不陷之矛 预设：（1）夸耀、夸赞（2）回答（3）存在（4）A 2.过渡：同学们，上节课我们通过结合注释、联系上下文猜测、结合情境组词、想象等方法弄懂了文章的意思，了解了楚人和路人内心的想法，这节课我们来看看自相矛盾这则寓言故事告诉了我们什么道理，再去看看南辕北辙又让你懂得些什么。（板书：自相矛盾，南辕北辙） 设计意图：通过字义理解帮助学生检测并巩固本课难理解的字词掌握情况，回顾词义理解方法，衔接新课的学习。 二、问题探究 （一）合作探究 1.探究任务 抓重点句，结合生活实际，明白寓意。 2.探究过程 （1）画出揭
14、示道理的句子，结合实际加深理解。 （2）谈一谈生活中自相矛盾的例子。 3.探究活动 过渡：通过上节课的学习，楚人那让人啼笑皆非的形象已经出现在了我们眼前。 （1）你能具体说说这个楚人可笑在哪里吗？ 预设1：我觉得这个楚人过于自大，说话不符合实际。 预设2：我觉得楚人说话前后矛盾，这个世界上没有什么东西都刺不破的盾和没有什么东西刺不破的矛是不可能同时存在的。 （2） 再读全文，说说文中哪一句话就表达了这个意思？请你找出来，谈谈你的理解。 自相矛盾 楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。夫不可陷之
15、盾与无不陷之矛，不可同世而立。 预设：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”在这里“夫”表示将发议论的意思，“立”是存在的意思。 （3）你的身边有没有言行自相矛盾的人？请你举举例子。 预设1：有的同学想要好成绩，却从来不努力学习。有人想减肥，但是不运动还暴饮暴食。 预设2：在我们的生活中也有自相矛盾的例子，比如，有的大人常常教导孩子要遵守交通规则，不能乱闯红灯。可是他自己却往往言行不一，总是违反交通规则，乱闯红灯。 （4）你想对文中楚人和你身边言行自相矛盾的人说些什么呢？ 预设：说话、做事要前后一致，且符合实际，不能自相矛盾。 小结：同学们，我们明白“莫能陷之盾”和“无不陷之矛”是“不可
16、同世而立”的，也结合事例懂得了说话做事要前后一致，不能自相矛盾的道理，相信同学们做事一定不会“自相矛盾”。（板书：结合生活实际，明白道理，不可同世而立） 设计意图：结合生活实际明白寓言所包含的道理，同时运用到生活中去，体现了语文的语用价值。 （二）合作探究 1.探究任务 用自己的话讲好故事。 2.探究过程 （1）归纳如何讲好故事的方法。 （2）尝试用本课所学的方法讲故事。 3.探究活动 （1）如果我们要把这个故事讲给其他人听，怎样才能把故事讲得生动有趣呢？ 预设1：我们可以在完整讲述故事内容的前提下，增加一些生动的情节，把故事讲得更吸引人。比如，可以想象卖者来到闹市叫卖的场景，比如加上卖者的神
17、态、动作等，使故事听起来更有味道。 预设2：我们还可以根据插图，展开合理的想象，比方说，可以想象卖者和围观者对话时的神态、动作及两个人的心理活动，甚至可以想象卖者受质问“弗能应”后的表现和围观者的表现，把故事讲得更生动，更精彩。 （2）谁能用上这些方法，把这个故事讲生动？ 预设：楚国有一个人。一天，他到市场上去卖矛和盾。好多人都围上来看，他就举起他的盾，向大家夸耀说：“我的盾，是世界上最坚固的，无论怎样锋利的东西都不能刺穿它！”接着，这个人又拿起一支矛，夸夸其谈起来：“我的矛，是世界上最尖锐的，无论怎样坚固的东西也经不起它一戳，只要一被我的矛碰上，嘿嘿，马上就会被它刺穿！”他十分得意，便又大声
18、吆喝起来：“快来看呀，快来买呀，世界上最坚固的盾和最锋利的矛！”这时，一个看客上前拿起一支矛，又拿起一面盾，问道：“如果用您的矛去戳您的盾，会怎么样呢？”“这”楚国人此刻满脸羞愧地低下了头，无言以对，只见围观的人先是一愣，随后马上爆发出一阵哄笑，便渐渐都散去了。只剩下那个楚国人，扛着他的矛和盾灰溜溜地走了。是呀，什么都不能刺破的盾和什么都能刺破的矛，是不可能同时存在于这个世界上的。 小结：运用今天所学的方法，我们可以把这篇简洁的文言文讲成一个这样生动有趣的故事，语言文字真有趣。 设计意图：通过讲故事的方式，加深对文本的记忆，通过将语文学习与生活实际相结合学语文，用语文，凸显了语文学习的价值。
19、三、阅读链接 四、过渡：请你自由地读一读南辕北辙这个故事，用上我们学过的方法理解意思，谈谈感受。 南辕北辙 今者臣来，见人于大行，方北面而持其驾，告臣曰：“我欲之楚。”臣曰：“君之楚，将奚为北面？”曰：“吾马良。”臣曰：“马虽良，此非楚之路也。”曰：“吾用多。”臣曰：“用虽多，此非楚之路也。”曰：“吾御者善。”此数者愈善，而离楚愈远耳。 注释： 大行（hng）：大路。 方：正在。 北：面向北方。 持其驾：驾着他的车。 之：动词，到去。 奚：为何。 用：费用，钱财。 御者善：车夫驾车的技术高超。 此数者：这几个条件。 1.学生自由读全文，结合所学方法理解词语意思。说说你的理解？谈一谈你的感受。
20、预设1：今者臣来，见人于大行，方北面而持其驾，告臣曰：“我欲之楚。” 结合注释，我知道了这句话的意思是：今天“我”来的时候，在路上遇见了一个人，正在朝北驾着他的车，他告诉“我”说：“我想到楚国去。” 预设2：“臣曰：君之楚，将奚为北面？曰：吾马良。” 从这句话中我明白了，“我”在劝想去楚国的人，因为这句话的意思是，“我”说：您去楚国，为什么往北走呢 “他说：“我的马好。”通过联系上下文，我猜测这里的“良”是好、精良的意思。 预设3：臣曰：“马虽良，此非楚之路也。”曰：“吾用多。”臣曰：“用虽多，此非楚之路也。”曰：“吾御者善。” 借助注释我知道了这两句话的意思，这是“我”继续与想去楚国的人在进
21、行对话。“我”说：“你的马虽然很精良，可这不是去楚国的路。”他说：“我的路费很多。”“我”说：“你的路费虽然多，可这不是去楚国的路。”他说：“我的马夫善于驾车。” 小结：此数者愈善，而离楚愈远耳。 是呀，说得真好！这其实是作者的议论与感叹。这几个条件越好，其实离楚国就越远了。 2.同学们，南辕北辙这个故事告诉我们一个什么道理呢？ 预设：这个故事告诉我们，心想往南而车子却向北行，比喻行动和目的相抵触，这样就永远到不了目的地。 3.这位驾车想要到楚国去的人的思维过程究竟又是怎样的呢？这位想去楚国之人的思维过程缺少了什么？ 预设：他以为只要“马良”，就能到达楚国；他以为只要“用多”，就能到达楚国；他
22、以为只要“御者善”，就能到达楚国这个故事告诉我们做什么事情要先找准目标和方向，有了确定的走向和计划，才能一路畅通无阻。 设计意图：通过同一作者小古文拓展，复习学习小古文的方法，并进一步感悟寓言所蕴含的道理。让语文学习由课内延伸到课外。 四、课堂小结 这节课我们在充分把握课文内容的基础上，通过联系生活实际深化了对课文寓意的理解，体会到了思维的力量，知道了自相矛盾告诉我们的道理最坚固的盾和最锋利的矛不可同世而立的道理。并将学习方法进行迁移，拓展阅读了文言文南辕北辙，知道了行动和目的相抵触，就永远到不了目的地的道理，真是收获匪浅。 五、布置作业 阅读小古文：郑人买履守株待兔刻舟求剑画蛇添足等。 【板书设计】 结合生活实际 自相矛盾 最坚固的盾和最锋利的矛不可同世而立 明白道理 南辕北辙 行动和目的相抵触，就永远到不了目的地
