1、古诗咏鹅教学设计一、激趣导入1、同学们，今天老师给大家带来一个新朋友，想知道他是谁吗？那请大家先猜一个谜语，猜对了才肯跟大家见面，你们有信心吗？ 2、师述谜语头戴红帽子，身穿白袍子，脚穿红靴子，唱歌伸脖子。猜猜我是谁？ 3、出示大白鹅，你们看我长得漂亮吗？能说说我长得什么样吗？（自由发言） 4、你们说得真棒，现在我就带你们到一个很美的地方去玩玩。（板贴白鹅）5、现在，王老师想给小朋友讲一个故事，想听吗？一千多年以前，有个七岁的小男孩叫骆宾王，一天，他和伙伴们正在湖边玩耍，忽然，他看见一团雪白雪白的东西漂浮在湖面上，再仔细一看，啊，原来，是一只美丽的大白鹅，他非常惊喜，想夸夸大白鹅，立刻指着鹅作
2、了一首诗：鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。小朋友说，写得好吗？6、知道这首诗的名字吗？（板书：咏鹅）二、初读感知1、练读，圈出不认识的生字娃娃（同桌合作）2、检查读书情况（读诗大赛）过渡：大家读得真流利，大白鹅也忍不住想夸夸大家了：小朋友，你们读得真好，大事你们知道怎样才能读得更好吗？赶快让老师教教你们吧。三、范读引领1、出示小黑板上的古诗，划出节奏。2、按节奏范读，看看你们能听出什么？3、拍手打节奏教读4、读诗大赛继续进行（指名 男女生）过渡：大白鹅又发话了：你们真聪明，一教就会。这首诗我不太懂，你们能帮帮我吗？四、自读解疑1、自己读读古诗，想想诗的意思。2、谁能说说你读懂了
3、什么？3、评价表扬。五、互动交流1、同桌说说你读懂了什么2、指名汇报。六、品读感悟现在我们要逐词逐句地来看，小诗人是怎样描写大白鹅的，（1）、谁来读第一行。 、当小诗人看见这只美丽的白鹅，赶紧告诉他的小伙伴鹅、鹅、鹅，他为什么要连说三次呢？说明他看这样可爱的白鹅，心里怎么样？（高兴、激动、惊喜）、那么谁能把这种高兴、惊喜的语气读出来？、我们一起来试一次。（2）、那么这只鹅在干什么呢？一起读第二行。、项指鹅的哪儿？脖子怎么样？那么曲项什么意思？、鹅弯曲着脖子在干什么呢？（看图回答）向什么意思？歌又指鹅在干什么？（大叫）为什么小诗人要把白鹅的叫声听成在唱歌，说明他觉得白鹅的叫声怎么样？（因为他喜欢
4、白鹅，所以连它的叫声也觉得动听，象唱歌一样。）谁能连起来说曲项向天歌什么意思？、指导朗读：小朋友看，这只白鹅张着大嘴巴，头戴漂亮的红帽子，身穿雪白的礼服，像不像歌唱家正在演唱？那么谁能把白鹅昂首高唱、得意洋洋的样子读出来？全班读。再把前两行连起来读。 （3）过渡，白鹅昂首歌唱的样子十分可爱，然而它在碧波中浮游的姿态却更加的优美。请女同学读第三行，男同学读第四行。1、这里的白毛指什么？（长着白色羽毛的鹅）2、浮绿水是说鹅在干什么？3、谁能连起来说白毛浮绿水什么意思？（雪白的鹅在绿色的水面游动） 4、那么鹅怎样游水呢，读第四行。小朋友都知道小船靠浆划水前进，鹅怎样游水？脚掌什么颜色？拨又是指脚掌怎
5、么样？ 谁能学一学鹅划水的动作？ 清波强调水怎么样？ 谁能连起来说红掌拨清波什么意思？（红色的脚掌在清清的水中划动）5、指导读：小朋友看，白鹅轻盈地飘浮在绿色的水面上，红色的脚掌象浆一样轻轻地划动着，美吗？我们就带着这种美的感受把这两行朗读一下。七、熟读成诵1、看图练背（师手指白鹅指导）2、背诗大赛（分组、男女生背）八、作业试画白鹅戏水图，用自己喜欢的方式展示给爸爸妈妈。 王变英 2014.11咏鹅教学反思在咏鹅一课的教学中，我觉得以下几个环节实施的比较好：1、导课。一开始，我用“头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子，脚登一双红靴子，唱着歌儿伸脖子”这则谜语让学生来猜，激发学生学习热情，提高学生学习
6、兴趣，导入新课。当学生猜出谜底为“鹅”时，我出示鹅的教具，让学生直观感受“鹅”的美丽姿态，板贴在简笔画中，激发学生给画配诗的欲望，把诗画引入古诗词教学中，由感性到理性，促使学生动脑动口，主动参与，用语言表达，有利于创造思维能力的培养。 2、感受画面。让学生通过看画面，有感情朗诵，读出节奏，读出韵脚，读出抑扬顿挫，使诗的语言活起来，从中体会古诗词的音乐美，培养学生对美的感受能力。 3、体会旋律。从语言美转入旋律美，通过欣赏歌曲咏鹅，让学生欢快、活泼的旋律产生共鸣，接着学唱咏鹅这首歌曲，让学生再次感受诗的美境。 4、以拍手打拍子的方法掌握故诗韵律节奏，我感觉学生喜欢，效果不错。4、学习故诗意思环节
7、，我以大白鹅的口吻要同学们帮忙解决不懂得地方，我引导学生图文结合，相互交流，相互合作、相互补充，在轻松、和谐、欢乐的气氛中感悟诗的意境美。最后，师生同演，将“白鹅”戏水的情景和美丽的画面留在同学的脑海中不足之处在于：1、没有按预设的教学计划完成任务，前松后紧。2、指导学生按节奏朗读环节时间稍短，掌握不够扎实。3拓展部分本来让学生用自己喜欢的方式（说、背、跳、画等）形式展示对鹅的喜爱，可惜时间安排不当，错过了。在今后的教学中，对教学中的突发事件要沉着、冷静的处理，在实践教学中，掌握低年级学生特点，总结灵活多样教学方法，积累经验，争取上好每一节课。 王变英 2014、11咏鹅说课稿咏鹅这是一首儿童
8、十分熟悉的古诗，不少孩子在幼儿时就会诵读。让其读读、背背、看看图、做做动作，自解其意，培养学生学习古诗的兴趣。 一、说教材这首诗从一个七岁儿童的眼光看鹅游水嬉戏的神态，写得极为生动活泼。首句连用三个鹅字，表达了诗人对鹅十分喜爱之情。这三个鹅字，可以理解为孩子听到鹅叫了三声，也可以理解为孩子看到鹅在水中嬉戏，十分欣喜，高兴地连呼三声鹅、鹅、鹅。次句曲项向天歌，描写鹅鸣叫的神态。曲项二字形容鹅向天高歌之态，十分确切。鹅的高歌与鸡鸣不同，鸡是引颈长鸣，鹅是曲项高歌。 三、四句写鹅游水嬉戏的情景：白毛浮绿水，红掌拨清波。浮拨两个动词生动地表现了鹅游水嬉戏的姿态。白毛红掌绿水等几个色彩鲜艳的词组给人以鲜
9、明的视觉形象。鹅白毛红掌，浮在清水绿波之上，两者互相映衬，构成一幅美丽的白鹅嬉水图，表现出儿童时代的骆宾王善于观察事物的能力。二、说教学目标1、引导体味诗的情趣，指导有感情地背诵古诗。（语感目标）2、会认鹅、向天、白毛、绿水、红掌、清波，会写向、白、毛。（技能目标）3、逐步培养自学古诗，自吟古诗的兴趣。(情感目标）三、说教法这节课，主要选用合作探究式教学方法，采用游戏、比赛、讨论、展开想象等多种教学手段，使学生主动参与到探究过程中，培养学生创新意识和自学能力。四、说学法向学生传授学法。让学生会学是教学这节课的真正目的、根据教材和学生认知水平，主要向学生渗透自学的方法，让学生学会读书。通过学生的
10、读读、想想、议议等活动，调动学生积极思维，在整个教学过程中，不仅让学生学知识，更重要的是让学生学智慧。五、说教学程序认识一位新朋友，激起学生兴趣。 图画式：诗歌有声有色地描写了白鹅玩水的情景。鹅的叫声，鹅掌划动的水声，在空中传送；白的鹅毛，红的鹅掌，清澈的绿水，相映成一幅色彩鲜艳的白鹅戏水图。导课。一开始，我用“头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子，脚登一双红靴子，唱着歌儿伸脖子”这则谜语让学生来猜，激发学生学习热情，提高学生学习兴趣，导入新课。当学生猜出谜底为“鹅”时，我出示鹅的教具，让学生直观感受“鹅”的美丽姿态，板贴在简笔画中，激发学生给画配诗的欲望，把诗画引入古诗词教学中，由感性到理性，促使
11、学生动脑动口，主动参与，用语言表达，有利于创造思维能力的培养。 感受画面。让学生通过看画面，有感情朗诵，读出节奏，读出韵脚，读出抑扬顿挫，使诗的语言活起来，从中体会古诗词的音乐美，培养学生对美的感受能力。 体会旋律。从语言美转入旋律美，通过欣赏歌曲咏鹅，让学生欢快、活泼的旋律产生共鸣，接着学唱咏鹅这首歌曲，让学生再次感受诗的美境。 以拍手打拍子的方法掌握故诗韵律节奏，我感觉学生喜欢，效果不错。学习故诗意思环节，我以大白鹅的口吻要同学们帮忙解决不懂得地方，我引导学生图文结合，相互交流，相互合作、相互补充，在轻松、和谐、欢乐的气氛中感悟诗的意境美。最后，师生同演，将“白鹅”戏水的情景和美丽的画面留
12、在同学的脑海中。 王变英 2014、11浅谈小学低段古诗的教与学常言道：“熟读古诗三百首，不会吟诗也会诵。”可见，读古诗对一个人的文学修养起着重要的作用。 古诗的教学就是注重培养学生自学古诗的能力，使学生终生受益。对小学生古诗的启蒙教学，就低年级来说，更要注意发挥多方面的作用。下面我就低年级古诗特点及低段学生特点简单阐述自己的一点见解。一、教学法，养能力 一年级学生初涉古诗教学，未谙古诗学习之道，必须以课堂教学为阵地，授以学法，逐步培养其自学能力。1、品味语言美古诗的语言美在于它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡。因此，凡称诗，即便不唱，诵读起来也朗朗
13、上口，铿锵有力，自然而然地产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美、均匀和谐的节奏美。在教咏鹅时，我先让学生自由地读。充分地读，反复地读，变着法子地读。要求读懂什么呢?读准字音，认清字形。直到扫除字音字形障碍后告诉学生：古人读诗可不叫读诗，也不像我们这样读法。这个时候，我发现学生们个个睁大眼睛屏住呼吸等待着我后面的话，这应该是“学生想要学什么我就教他们什么”的时候了。我告诉学生：古人把读诗称作吟诗，吟诗时讲究音韵美和节奏美，通过平长仄短的读法显现出这种种美。接着在与学生的问答式的互动中让学生牢记普通话中的一、二声一般叫做平声，三、四声一般叫做仄声。平声读得拉长，仄声读得短暂，这就是“平长仄短”的说
14、法和读法。平声用“一”表示，仄声用“1”表示。(虽然古人吟诗时的平长仄短知识远远不止这些，比如还有人声的处理，韵脚的合辙，句间平仄的交错或相对,但是对于小学生古诗的启蒙教学，这些应该是他们掌握了基本的吟诗方法并不断内化不断积累后在一个新的层面上要学的知识了。)接着我通过古曲配乐示范吟诵，学生模仿吟、试吟，生生合作吟，师生扮演古人吟的种种激趣手段把学生带人一个吟诗的天地，带人一个感受古诗语言音韵美的天地。 2、感受画面美。 宋代著名文学家苏轼在评论唐代大诗人、画家王维(摩诘)的蓝田烟雨图时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”可见诗与画是有共同点的。如诗与画都具有色彩美、结构美、意
15、境美等等。因此，许多著名诗人的诗句，常常被人选做绘画题材。那么，在实际的古诗教学中，如何让学生感受到古诗中的画面美呢?首先，我出示前一单元的“金钥匙”：“插图可以帮助理解课文内容，读书时要留心看看插图”这一句话，通过师生间的层层互动，引导学生留意画面。出示咏鹅的画面课件后，请学生留心观看并用自己的语言来描述看到的画面，然后再学习古诗。学生能够以自己描述的情景为依据展现画面，进而理解古诗的内容。随后，再要求学生根据自己的理解描绘画面，这样很容易使学生感受到古诗的画面美。3、领悟意境美 古诗的意境美是诗人在创作中的刻意追求，是诗人主观感受和客观景象融合而成的，而作为诗人感受的“意”又往往寄寓在客观
16、景象的“境”中。因此，古诗教学中，教师应该十分重视引导学生领悟诗中的意境美。如何引导学生领悟古诗的意境美呢?在教学咏鹅中，我借助联想来引导学生逐步进人诗的意境中。如引导学生欣赏“白鹅在水中的游动及伸着脖子唱的样子，及时抛出问题：你听到鹅在水里唱着什么歌呢?(说什么悄悄话呢?)一连串的联想使产生了一丝丝美的愉悦，陶冶着一丝丝美的情趣。二、多手段，激兴趣 对于低年级学生来说，古诗是一个新生事物，培养良好的学习兴趣直接影响到他们今后的古诗学习效果。这在学生初涉古诗教学阶段要特别注意，其中老师所采用灵活、多变的课堂教学手段尤为重要。1、唱成曲。我告诉学生古诗不仅可以吟诵，还可以配上乐谱唱成曲子。接着通过课件出示有声有色、有静有动的画面，播放诗歌配乐曲让学生运用多种感官去感受古诗的神奇。2、迁移运用背诗文。古诗的课后作业应体现自主性，拓展学生诗文学习的范围。我设计了这样的作业：学了这首诗后，你最想做些什么?画一画，演一演，吟一吟，背一背，写一写选择一项或几项完成。我们都知道：发展教学是一个开放系统，学生参与活动不应只局限于课堂与课本，而应该课内外结合。这个作业就是要由课内延伸到课外，培养学生课外阅读能力及对古诗的积累。总之，教学古诗有定法而又无定法，关键是要激发学生学习古诗的热情，并给学生一条学习的捷径，培养学生今后独立阅读古诗的能力。 王变英 2014年11月
