1、师资培训师资培训教学设计教学设计中小学课堂教学设计中小学课堂教学设计师资培训师资培训教学设计教学设计中小学课堂教学设计中小学课堂教学设计 1 教学设计的教学设计的内涵与模式内涵与模式 1.1 教学设计的内涵教学设计的内涵 1.2 教学设计的模式教学设计的模式 2 目标导向目标导向的课堂教学设计的课堂教学设计 2.1 目标的设置与陈述目标的设置与陈述 2.2 任务分析任务分析 2.3 学习者特征分析学习者特征分析 2.4 教学策略设计教学策略设计 2.5 教学媒体的选择与运用教学媒体的选择与运用 2.6 目标导向教学的测量与评价目标导向教学的测量与评价 3 教学设计实施的教学设计实施的先决条件先
2、决条件 3.1 学习动机学习动机 3.2 课堂管理课堂管理师资培训师资培训教学设计教学设计教学设计的内涵与模式教学设计的内涵与模式 1.1 教学设计的教学设计的内涵内涵 1.2 教学设计的教学设计的模式模式next 对于教学系统设计的定义虽然是多样的，但对于教学系统设计的定义虽然是多样的，但各种定义有共同的认识：首先，教学设计的目的各种定义有共同的认识：首先，教学设计的目的是优化教学，否则，教学设计的整个工作是没有是优化教学，否则，教学设计的整个工作是没有意义的；其次，教学设计运用的是系统方法；第意义的；其次，教学设计运用的是系统方法；第三，教学设计要遵循教育教学的基本原理三，教学设计要遵循教
3、育教学的基本原理,设计包设计包括整个教学过程和学习过程。我们认为括整个教学过程和学习过程。我们认为教学系统教学系统设计是运用系统方法分析设计是运用系统方法分析“教教”与与“学学”过程中过程中的问题，并建立解决问题的方案和策略，实施解的问题，并建立解决问题的方案和策略，实施解决方案，对实施结果进行评价，并对以上步骤进决方案，对实施结果进行评价，并对以上步骤进行修正的过程。其根本目的是促进学习者的学习行修正的过程。其根本目的是促进学习者的学习。back确定确定教学教学目标目标教学教学分析分析学习者特征学习者特征和环境分析和环境分析编 写编 写行 为行 为目标目标开 发开 发评 价评 价量归量归开
4、发开 发和 选和 选择 教择 教学 策学 策略 和略 和教 学教 学材料材料开 发开 发与 指与 指导 形导 形成 性成 性评价评价教学调整教学调整开发与指开发与指导总结性导总结性评价评价back师资培训师资培训教学设计教学设计2 目标导向的课堂教学设计目标导向的课堂教学设计u2.1 目标的设置与陈述目标的设置与陈述u2.2 任务分析任务分析u2.3 学习者特征分析学习者特征分析u2.4 教学策略设计教学策略设计u2.5 教学媒体的选择与运用教学媒体的选择与运用u2.6 目标导向教学的测量与评价目标导向教学的测量与评价next师资培训师资培训教学设计教学设计2.1 教学目标的设置与陈述教学目标
5、的设置与陈述 教学目标的功能教学目标的功能 教学目标的陈述教学目标的陈述next师资培训师资培训教学设计教学设计 教学目标的功能教学目标的功能 指导教学方法、技术、媒体的选择和运用指导教学方法、技术、媒体的选择和运用 指导教学结果的测量与评价指导教学结果的测量与评价 指导学生学习指导学生学习back师资培训师资培训教学设计教学设计 教学目标的陈述教学目标的陈述 传统教学目标陈述传统教学目标陈述的方式及其弊端的方式及其弊端 克服教学目标含糊性的理论与技术克服教学目标含糊性的理论与技术 马杰的行为目标马杰的行为目标 内部过程与外显行为相结合的目标内部过程与外显行为相结合的目标 三维目标陈述法三维目
6、标陈述法next师资培训师资培训教学设计教学设计弊弊 端端影影 响响在表述教学后学生能在表述教学后学生能“做什么做什么”时，使用时，使用意义含糊的词语。如：懂理解、认识、掌意义含糊的词语。如：懂理解、认识、掌握、体会、进一步认识、加深体会等握、体会、进一步认识、加深体会等妨碍目标的导学、导教、导测功能妨碍目标的导学、导教、导测功能的实现的实现教学目标的陈述缺乏层次性教学目标的陈述缺乏层次性影响后续教学的展开影响后续教学的展开目标主体的偏离。如目标陈述常用的句式：目标主体的偏离。如目标陈述常用的句式：“通过教学，使学生了解，掌握、认识通过教学，使学生了解，掌握、认识”将教师设置成使能者，成为课堂
7、教将教师设置成使能者，成为课堂教学的重要的行为观测点，学生的学学的重要的行为观测点，学生的学习效果成为教师教学有效性的助证，习效果成为教师教学有效性的助证，传统教学目标陈述的方式及其弊端传统教学目标陈述的方式及其弊端back师资培训师资培训教学设计教学设计马杰的行为目标：马杰的行为目标：ABCD目标表述法目标表述法A：audience学生学生B：behavior学生的行为学生的行为C：conditions学习需要的条件学习需要的条件D：degree行为完成的程度行为完成的程度特点：特点：目标陈述准确、具体，便于观察、测量与评价目标陈述准确、具体，便于观察、测量与评价局限性：局限性：只强调行为结
8、果而忽视了内在的心理过程，可能会使教学只关注只强调行为结果而忽视了内在的心理过程，可能会使教学只关注学生外在行为变化，而忽视内在的能力和情感的变化。学生外在行为变化，而忽视内在的能力和情感的变化。例子：例子：给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除，给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除，学生能通分并求两个分数的和，学生能通分并求两个分数的和，15题中对题中对12题为及格。题为及格。back师资培训师资培训教学设计教学设计内部过程与外显行为相结合的目标内部过程与外显行为相结合的目标理论依据：学习的实质是内在心理的变化理论依据：学习的实质是内在心理的变化目标陈述方式
9、：先明确陈述内在的心理变化，然后列举反映这些目标陈述方式：先明确陈述内在的心理变化，然后列举反映这些内在变化的行为样品内在变化的行为样品例子：例子：1 理解议论文写作中的理解议论文写作中的“类比法类比法”n 用自己的话解释运用类比的条件用自己的话解释运用类比的条件n在课文中找出运用类比法阐明论点的句子在课文中找出运用类比法阐明论点的句子n提供含有类比法和喻证法的课文，指出包含了类比法的句子。提供含有类比法和喻证法的课文，指出包含了类比法的句子。2 2 理解杠杆的原理：理解杠杆的原理：能举出三种生活中采用杠杆原理的实例。能举出三种生活中采用杠杆原理的实例。能用自己的语言说明杠杆的平衡条件。能用自
10、己的语言说明杠杆的平衡条件。能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式。能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式。back师资培训师资培训教学设计教学设计三维一体目标陈述法：三维一体目标陈述法：知识与技能知识与技能：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力识；基本能力获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。践能力、终身学习的愿望和能力。过程与方法过程与方法:主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指指应答性学
11、习环境和交往、体验。方法应答性学习环境和交往、体验。方法包括基本的学习方式（自主学包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习习、交往式学习）情感、态度与价值观情感、态度与价值观:情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，个人的价值，更强调个人价值和社会
12、价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。及人与自然和谐和可持续发展的理念。back师资培训师资培训教学设计教学设计 良好陈述的目标的标准良好陈述的目标的标准 教学目标陈述是学生的学习结果，而不是教师的教学教学目标陈述是学生的学习结果，而不是教师的教学过程或内容过程或内容 教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量教学目标
13、的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量 教学目标的陈述反映学习结果的层次性。认知领域的教学目标的陈述反映学习结果的层次性。认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用三个层次；态教学目标一般应反映记忆、理解与运用三个层次；态度领域的目标应反映接受、反应和评价三个层次。度领域的目标应反映接受、反应和评价三个层次。back师资培训师资培训教学设计教学设计2.2 教学任务分析教学任务分析 任务分析的内容和基本步骤任务分析的内容和基本步骤 任务分析的内容任务分析的内容 任务分析的基本步骤任务分析的基本步骤 任务分析在课堂教学中的作用任务分析在课堂教学中的作用 任务分析可以起到沟通学习论和教师的教学行为
14、的桥任务分析可以起到沟通学习论和教师的教学行为的桥梁作用梁作用 应用任务分析的思想能有效概括和推广我国优秀教师应用任务分析的思想能有效概括和推广我国优秀教师的课堂教学经验的课堂教学经验 有助于对学生的学习困难进行诊断和补救有助于对学生的学习困难进行诊断和补救 有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神back师资培训师资培训教学设计教学设计任务分析任务分析目标分析目标分析从属技能分析从属技能分析学习结果分类学习结果分类目标实施步骤目标实施步骤实现教学目标所实现教学目标所需要的支持性条件：需要的支持性条件：学习动机，认知策略学习动机，认知策略与教学目标有关的与教学目
15、标有关的学生的起点行为学生的起点行为back师资培训师资培训教学设计教学设计任务分析的步骤任务分析的步骤p确定教学目标的学习类型确定教学目标的学习类型p确定完成目标的程序性步骤及顺序确定完成目标的程序性步骤及顺序p确定实施程序性步骤所需要的准备性技能确定实施程序性步骤所需要的准备性技能案例：案例：平行四边形面积公式学习平行四边形面积公式学习、back利用三角形和长方形的面积公式，计算平行四边形的面积利用三角形和长方形的面积公式，计算平行四边形的面积2342.13.14.15.13.24.2vv152.1.12.2.21 将平行四边形命名为将平行四边形命名为ABCD2 分析确定平行四边形与三角形
16、、长方形之间的关系分析确定平行四边形与三角形、长方形之间的关系 2.1 利用辅助线将平行四边形利用辅助线将平行四边形ABCD拆分成三角形拆分成三角形AED、BFC与长方形与长方形EBFD 2.1.1 经过经过D点，做一条垂直于点，做一条垂直于AB的线段的线段DE 2.1.2 经过经过B点，做一条垂直于点，做一条垂直于CD的线段的线段BF3 计算三角形计算三角形AED、BFC的面积的面积 3.1 运用三角形面积公式面积公式计算三角形运用三角形面积公式面积公式计算三角形AED、BFC的面积的面积 3.2 陈述三角形的面积公式陈述三角形的面积公式4 计算长方形计算长方形EBFD的面积的面积 4.1
17、运用长方形面积公式计算长方形运用长方形面积公式计算长方形EBFD的面积的面积 4.2 陈述长方形的面积公式陈述长方形的面积公式5 将三角形与长方形的面积相加推导出计算平行四边形的面积将三角形与长方形的面积相加推导出计算平行四边形的面积 5.1 平行四边形的特征平行四边形的特征abs21abs back 学习者的年龄与性别学习者的年龄与性别 学习者的认知风格学习者的认知风格 学习者的认知发展水平学习者的认知发展水平 学习者的初始能力学习者的初始能力back2.3 学习者特征分析学习者特征分析2.4 教学策略分析教学策略分析 教学策略教学策略 教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目教学策略
18、是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为，它可以表现为一系列的标而采取的相对系统的行为，它可以表现为一系列的步骤和程序。步骤和程序。九段教学策略九段教学策略 先行组织者策略先行组织者策略 掌握学习策略掌握学习策略 示范示范模范教学策略模范教学策略 情境情境陶冶教学策略陶冶教学策略激发兴趣与学习动机激发兴趣与学习动机阐明教学目标阐明教学目标刺激回忆刺激回忆呈现刺激材料呈现刺激材料根据学习者特征提供指导根据学习者特征提供指导诱导反应诱导反应提供反馈提供反馈评定学生成绩评定学生成绩促进知识保持与迁移促进知识保持与迁移呈现先行组织者呈现先行组织者呈现学习任务和学习材料呈现学习任务
19、和学习材料扩充与完善认知结构：渐进分扩充与完善认知结构：渐进分化、逐级归纳、整合协调化、逐级归纳、整合协调 九段教学策略九段教学策略 先行组织者策略先行组织者策略 掌握学习策略掌握学习策略 示范示范模范教学策略模范教学策略 情境情境陶冶教学策略陶冶教学策略学生定向学生定向学习方法指导学习方法指导实施教学：形成性评价实施教学：形成性评价 九段教学策略九段教学策略 先行组织者策略先行组织者策略 掌握学习策略掌握学习策略 示范示范模范教学策略模范教学策略 情境情境陶冶教学策略陶冶教学策略动作定向动作定向参与性练习参与性练习自主练习自主练习技能的迁移技能的迁移 九段教学策略九段教学策略 先行组织者策略
20、先行组织者策略 掌握学习策略掌握学习策略 示范示范模范教学策略模范教学策略 情境情境陶冶教学策略陶冶教学策略创设情境创设情境自主活动自主活动总结转化总结转化 九段教学策略九段教学策略 先行组织者策略先行组织者策略 掌握学习策略掌握学习策略 示范示范模范教学策略模范教学策略 情境情境陶冶教学策略陶冶教学策略back师资培训师资培训教学设计教学设计2.5 教学媒体的选择与运用教学媒体的选择与运用 教学媒体的类型教学媒体的类型 影响教学媒体选择的因素影响教学媒体选择的因素 教学媒体选择的方法教学媒体选择的方法师资培训师资培训教学设计教学设计 教学媒体的类型教学媒体的类型 教学媒体发展历史：传统媒体、
21、现代教学媒体教学媒体发展历史：传统媒体、现代教学媒体 媒体的感觉器官：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体媒体的感觉器官：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体师资培训师资培训教学设计教学设计 影响教学媒体选择的因素影响教学媒体选择的因素 教学目标类型教学目标类型 学生的特点学生的特点 媒体的物理特征媒体的物理特征 学习情境学习情境 媒体选择的方法媒体选择的方法 教学目标、教学事件与教学媒体的适当匹配教学目标、教学事件与教学媒体的适当匹配back师资培训师资培训教学设计教学设计2.5 目标导向的教学测量与评价目标导向的教学测量与评价 测量与评价的含义及类型测量与评价的含义及类型 目标导向的教学测量与评价目标导向
22、的教学测量与评价 目标参照测验的编制目标参照测验的编制 目标导向教学的诊断与补救目标导向教学的诊断与补救back师资培训师资培训教学设计教学设计 测量：测量：按照一定准则或借助于测验给事物指派数字按照一定准则或借助于测验给事物指派数字 评价：评价：按照一定标准，对事物作出价值判断按照一定标准，对事物作出价值判断 测量是评价的基础，评价以测量的结果为依据。测量是评价的基础，评价以测量的结果为依据。测量与评价的含义及类型测量与评价的含义及类型back师资培训师资培训教学设计教学设计 目标参照测验的编制目标参照测验的编制论述题论述题填空题填空题补充题补充题选择题选择题配对题配对题是非题是非题设计题设
23、计题陈述陈述确认确认讨论讨论解释解释选择选择区分区分解决解决扩展扩展找出找出构建构建创造创造back师资培训师资培训教学设计教学设计 目标导向教学的诊断与补救目标导向教学的诊断与补救 学生未达标的原因分析学生未达标的原因分析 补救教学的原则补救教学的原则 针对性针对性 及时及时 改变教法改变教法 采用学生之间互帮互教采用学生之间互帮互教back师资培训师资培训教学设计教学设计教学设计实施的先决条件教学设计实施的先决条件 激发与维持学生的学习动机激发与维持学生的学习动机 课堂管理课堂管理 师资培训师资培训教学设计教学设计学习动机 学习动机主要是指学习者学习活动的推动力，又学习动机主要是指学习者学
24、习活动的推动力，又称学习动力。称学习动力。学习动机决定个体活动的自觉性、积极性、倾向学习动机决定个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。性和选择性。学习动机对学习的影响在学习的不同阶段表现出学习动机对学习的影响在学习的不同阶段表现出不同的特点。但动机的增强对保持过程本身不起不同的特点。但动机的增强对保持过程本身不起直接促进作用。直接促进作用。师资培训师资培训教学设计教学设计学习动机 几种主要的学习动机：几种主要的学习动机：认知内驱力认知内驱力(cognitive drive)自我提高内驱力自我提高内驱力(ego-enhancement drive)附属内驱力附属内驱力(affiliate d
25、rive)与学习动机相关的概念与学习动机相关的概念 兴趣和情绪兴趣和情绪 情绪与焦虑情绪与焦虑 自我效能自我效能 激发与维持学生学习动机的模型激发与维持学生学习动机的模型next师资培训师资培训教学设计教学设计 认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。要。认知内驱力指向学习任务本身，满足这种动机的认知内驱力指向学习任务本身，满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是由学习本身提供的，奖励（知识的实际获得）是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。因而也称为内部动机。ba
26、ck师资培训师资培训教学设计教学设计 自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。能力而赢得相应地位的需要。自我提高内驱力是成就动机的主要组成部分。自我提高内驱力是成就动机的主要组成部分。自我提高内驱力是一种外部动机，并不直接指向自我提高内驱力是一种外部动机，并不直接指向学习任务本身，但在一定程度上也能对学习产生学习任务本身，但在一定程度上也能对学习产生促进作用。促进作用。back师资培训师资培训教学设计教学设计 附属内驱力：是指一个人为了保持长者的赞许或附属内驱力：是指一个人为了保持长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种
27、需要。认可而表现出来的把工作做好的一种需要。附属内驱力的产生需要三个条件：学习者与长者附属内驱力的产生需要三个条件：学习者与长者在感情上具有依附性；所获得的赞许或认可会为在感情上具有依附性；所获得的赞许或认可会为学习者带来一种派生地位；享受这种派生地位的学习者带来一种派生地位；享受这种派生地位的人会有意识的使自己的行为符合长者的标准和期人会有意识的使自己的行为符合长者的标准和期望。望。back师资培训师资培训教学设计教学设计 兴趣兴趣 直接兴趣：由外界事物或活动本身的性质引起的直接兴趣：由外界事物或活动本身的性质引起的 间接兴趣：由活动结果的工具性价值所引起的间接兴趣：由活动结果的工具性价值所
28、引起的 兴趣与能力是密不可分的兴趣与能力是密不可分的 引导学生间接兴趣的培养引导学生间接兴趣的培养back师资培训师资培训教学设计教学设计 情绪与焦虑情绪与焦虑低低 焦虑水平焦虑水平 高高高高 学习效率学习效率任务困难任务困难任务中等任务中等任务容易任务容易back师资培训师资培训教学设计教学设计 激发与维持学生学习动机的两个模型激发与维持学生学习动机的两个模型 ARCS模型模型 TARGET模型模型 激发与维持学生学习动机的策略激发与维持学生学习动机的策略 激发与维持学习动机的前提条件激发与维持学习动机的前提条件 激发与维持内源性动机的策略激发与维持内源性动机的策略 激发与维持外源性动机的策
29、略激发与维持外源性动机的策略back师资培训师资培训教学设计教学设计 激发与维持学习动机的前提条件激发与维持学习动机的前提条件 教师善于管理课堂，维持课堂纪律教师善于管理课堂，维持课堂纪律 教师应建立正常的师生关系教师应建立正常的师生关系 给学生设置的学习任务是学生既能胜任但又有一定难给学生设置的学习任务是学生既能胜任但又有一定难度的度的 学习任务是真实的学习任务是真实的back师资培训师资培训教学设计教学设计 激发与维持内源性动机的策略激发与维持内源性动机的策略 培养学生的学习兴趣的求知欲：培养学生的学习兴趣的求知欲：创设问题情境，激发求知欲、创设问题情境，激发求知欲、丰富材料呈现的方法丰富
30、材料呈现的方法 领用学习动机的迁移领用学习动机的迁移 通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和效能通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和效能感感 让学生根据自己的实际水平开始某项新的学习任务让学生根据自己的实际水平开始某项新的学习任务 为学生设置明确、具体和可以达到的目标为学生设置明确、具体和可以达到的目标 强调学生自己前后比较，避免学生之间的横向比较强调学生自己前后比较，避免学生之间的横向比较 为学生提供解决问题的示范为学生提供解决问题的示范 培养学生对成就的需要和成就感培养学生对成就的需要和成就感back师资培训师资培训教学设计教学设计 激发与维持外源性动机的策略激发与维持外源性动机
31、的策略 即使提供反馈信息即使提供反馈信息 适当使用表扬和批评适当使用表扬和批评 外部奖励的使用要恰当外部奖励的使用要恰当 改革学校和课堂奖励结构改革学校和课堂奖励结构back师资培训师资培训教学设计教学设计课堂管理课堂管理 课堂管理的功能课堂管理的功能 促进功能促进功能 维持功能维持功能 影响课堂管理的内容影响课堂管理的内容 对教师的定型期望对教师的定型期望 教师的学生观教师的学生观 教师的人格结构教师的人格结构 教师的影响力教师的影响力 班级集体的规模和性质班级集体的规模和性质师资培训师资培训教学设计教学设计 课堂群体管理课堂群体管理 课堂群体的形成课堂群体的形成 群体凝聚力的加强群体凝聚力的加强 群体规范的形成群体规范的形成 课堂气氛的改善课堂气氛的改善 人际关系的和谐人际关系的和谐师资培训师资培训教学设计教学设计 课堂控制课堂控制 课堂纪律的维护课堂纪律的维护 课堂结构的设置：课堂结构的设置：情境结构：班级规模的控制、课堂常规的建立、座位的安排 课堂教学教学结构：教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划 课堂问题行为的矫正课堂问题行为的矫正 教师的自我控制教师的自我控制THE END
