1、全国2010年4月自学考试心理学试题 课程代码：00031 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未 选均无分。 1有些学生考试时，如果监考老师站在身旁，常常会感到不能很好作答，甚至有时一个字都写不出来。这种现象 称为（ B ）9-237 A社会助长 B社会干扰 C社会惰化 D去个体化 2把自己的不当、失误转嫁到他人身上，或把自己不能接受的欲望归结为他人。这种心理防御方式称为（ D ） 10-268 A转移 B反向 C文饰 D投射 3工作时间或工作条件的改变会给人们带来压力，这种压
2、力源属于（ B ）10-256 A躯体性压力源 B心理性压力源 C社会性压力源 D文化性压力源 4心理学家柯尔伯格研究儿童道德判断的方法是（ C ）11-302 A观察法 B对偶故事法 C两难故事法 D实验法 5心理学家皮亚杰认为，7-12岁的儿童认知发展阶段处于具体运算阶段，这个时期儿童思维发展特点之一是 （ C ）11-296 A自我中心 B不守恒 C守恒 D不可逆 6每个人都需要与人接触、交往，与他人建立并维持一种满意的相互关系，这种人际需要属于（ A ）9-217 A包容需要 B支配需要 C情感需要 D本能需要 7“双生子研究”通常被心理学家认为是研究影响人格形成的哪一种因素的最好方法
3、? （ D ）8-199 A社会文化因素 B家庭环境因素 C自然物理因素 D生物遗传因素 8心理学从哲学中脱离出来成为一门科学是受到（ B ）1-6 A社会发展的影响 B自然科学的影响 第 1 页，共6页 C文化发展的影响 D社会科学的影响 9在心理学发展历史中，机能主义心理学强调研究意识的功能，它主要活跃于（ C ）1-7 A19世纪 B19世纪80年代 C1890年到20世纪30年代 D20世纪 10学生在学习中遇到困难或环境出现干扰学习因素，仍能自觉、自动地将心理过程集中指向老师所讲的内容。这 种现象叫做（ B ）2-28 A随意后注意 B随意注意 C不随意注意 D不随意后注意 11当人
4、们脑电波为波时，典型的意识状态是（ B ）2-32 A深度放松 B正常清醒状态 C轻度睡眠 D深度睡眠 12从复杂的环境中将一些感觉分离出来加以组织，并根据过去经验做出解释的一系列心理活动，被称为（A ） 3-60 A知觉 B思维 C辨别 D推理 13划分接受学习与发现学习的标准是（ D ）4-100 A学习策略 B学习对象 C学习内容 D学习方式 14学生对字词、概念、规律和公式等各种概括化知识的记忆，属于（ D ）4-83 A动作记忆 B情景记忆 C感觉记忆 D语义记忆 15“一题多解”、“给故事加上不同的结尾”等练习可以训练学生（ B ）5-108 A聚合思维 B发散思维 C直觉思维 D
5、常规思维 16“小明比小军高，小兰比小军矮，所以小明比小兰高”，以上推理属于（ C ）5-113 A归纳推理 B三段论推理 C线性推理 D条件推理 17最早对智力问题进行探讨，提出智力二因素论的心理学家是（ D ）6-137 A斯腾伯格 B加德纳 C吉尔福特 D斯皮尔曼 18在动机理论中，着重强调人的较高级心理过程对行为的影响作用的理论，被称为 （ A 7-174 ） A认知理论 B期待理论 第 2 页，共6页 C需要理论 D交往理论 19“一个小丑进城胜过一打医生”，这说明情绪具有的功能是（ D ）7-182 A信号功能 B调控功能 C激励功能 D健康功能 20小明性格安静稳重，平时言语不多
6、，但喜欢思考问题，大家形容她“火烧眉毛也不着急。”小明的气质类型属于 （ A ）8-192 A粘液质 B抑郁质 C多血质 D胆汁质 二、名词解释题（本大题共4小题，每小题3分，共12分） 21依恋行为 11-297 答： 依恋行为是通过个体与个体的互动关系建立起来的，交往的双方通过相互给予安全、温暖、情感支持而使得双方产生了相互的亲密感的关系。 22从众 9-244 答： 从众指个人的观念或行为由于真实的或想象的群体的影响或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象。 23心境 7-178 答： 心境是一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态。 24学习 4-99 答： 学习是通过主客观的相互
7、作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而有所表现。 三、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分） 25简述毕生发展观。11-279 答： (1)人生的发展，除了身体在生物意义上的发育、成熟以外，是一个伴随人的一生的过程，其行为的变化过程贯穿于从胎儿期到死亡的全部一生中。 (2)发展具有多维性和多向性，发展的方向也因发展内容的种类不同而有所不同。 (3)发展由获得和丧失组成，是一个有序变化的过程，并非仅仅意味着增长。 (4)心理发展存在着很大的个体差异和可塑性，不同的人有不同的形式。 (5)心理发展受多种因素影响，个体的发展是年
8、龄阶段、历史阶段和非规范事件等多种影响共同作用的结果。 26简述影响人际吸引的条件。9-227/230 第 3 页，共6页 答： 影响人际吸引的主要条件有： （1）相似性与互补性：我们倾向于喜欢那些与我们具有相似态度和价值观的人，并与之表现相互吸引。 （2）个人品质：随着人际交往的深入，外在的因素变得越来越不重要，而交往者的内在品质却变得越来越重要。 （3）接近性与熟悉性：空间上距离较近的个体，相互间接触的机会较多，能够增进彼此的了解，所以他们在人际交往中容易成为知己。 27简述影响人格形成与发展的因素。8-199/204 答： （1）生物遗传因素：在个体发展过程中，人格是遗传与环境交互作用的
9、结果，遗传因素影响人格的发展方向及难易。 （2）社会文化因素：社会文化对人格具有重要的作用，特别是后天形成的一些人格特征。社会文化因素决定了人格的共同性特征，它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。 （3）家庭环境因素：家庭是社会文化的媒介，它对人格具有强大的塑造力；父母的教养方式的恰当性，会直接决定孩子人格特征的形成 （4）早期童年经验：人格发展受到童年经验的影响，但二者不存在一一对应的关系，早期经验不能单独对人格起决定作用。 （5）自然物理因素：心理学家认为自然环境对人格不起决定性影响作用，更多地表现为一时性影响；自然物理环境对特定行为具有一定的解释作用。 28简述情绪与情感的区别。
10、7-176/177 答： （1）从需要的角度看差异：情绪更多地是与人的物质或生理需要相联系的态度体验；情感更多地与人的精神或社会需要相联系。 （2）从发生早晚的角度看差异：从发展的角度来看，情绪发生早，情感产生晚。 （3）从反映特点看差异：情绪与情感的反映特点不同。情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性与外显性，情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性。 29简述感受性与刺激强度的关系。3-45 答： 感受性是指人对刺激物的感觉能力。人的感受系统只是对强度在一定范围内的刺激作用发生反应。为了产生感觉，刺激的强度必须达到一定的数量，随着刺激的强度增大，感觉也加强，但在强度超过某种限度时，它又会破坏
11、感觉系统的正常活动。 30简述注意和意识的关系。2-26 答： （1）注意和意识的联系：注意和意识密不可分，注意的分配和紧张程度的不同，显示了个体处在什么样的意识状 第 4 页，共6页 态。 （2）注意和意识的区别：注意不等同于意识，一般说来，注意是一种心理活动或“心理动作”，而意识主要是一种心理内容或体验。 四、论述题（本大题共3小题，第31、32小题任选1题作答，2题均答者，以前1小题计分，8分。第33小题必 答， 10分，共18分） 31试述影响压力的因素和正确的应对方法。10-259/263 答： 一、影响压力的因素： 1、经验：当面对同一事件或情境时，经验影响人们对压力的感受。一帆风
12、顺的人一旦遇到打击就会惊慌失措，不知如何应付；而人生坎坷的人，同样的打击却不会引起重大伤害。 2、准备状态：对即将面临的压力事件是否有心理准备也会影响压力的感受。 3、认知：认知评估在增加压力感和缓解压力中有着重要作用。同样的压力情境使有些人苦不堪言，而另一些人则平静地对待。 4、性格：不同性格特征的人对压力的感受不同。竞争意识强、争强好胜的人压力容易大，而个性随和，生活悠闲的人则对成败得失看得淡薄。 5、环境：一个人的压力来源与他所处的小环境有直接关系，小环境主要指工作单位或学校及家庭。如果工作称心如意，家庭和睦美满，来自环境的压力必然小，身心健康。 二、正确的应对压力的方法： 1、了解自己
13、的能力，制定切实可行的目标。 2、劳逸结合，积极休息，培养业余兴趣爱好。 3、加强体育锻炼，生活有规律，睡眠充足。 4、建立和扩展良好社会支持系统，拥有朋友。 5、积极面对人生，自信豁达，知足常乐，笑口常开。 6、改变不合理观念，通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应状况。 32试用匮乏与成长动机理论分析下面案例，并对学校领导班子的做法做出评价。7-173/174 某中学是一所百年老校，学校领导班子根据不同学历、年龄、职称层次的教师发展需要，制定了不同发展 目标的考核标准，并引导鼓励教师根据学校考核标准，制定自己经过努力可以达到的近期及中长期专业发展计 划，从而充分调动了全体教师的积极性。
14、答： （1）马斯洛将人的动机分为匮乏动机和成长动机。匮乏动机是指个体试图恢复自己生理和心理平衡状态的动机，在需要得到满足之后便趋于消失。而成长动机被高级需要所驱使的动机，是指个体试图超过他以往成就的动机。在这种动机的驱使下，人们愿意承受不确定性、紧张乃至痛苦，以使自身的潜能得以实现。 第 5 页，共6页 马斯洛的动机理论建立在需要层次理论上。他将需要分为不同的五种层次，这些需要都是天生的，从最基本的生理需要到高级的社会需要，构成了一个需要等级，在不同的情境下激励和引导着个体的行为。 （2）在本案例中，学校领导班子根据不同学历、年龄、职称层次的教师发展需要，制定了不同发展目标的考核标准，是对马斯
15、洛的理论的充分实践，符合了不同人群需要的多样性，满足不同人群的匮乏动机和成长动机，可以说是对症下药。学校还引导鼓励教师根据学校考核标准，制定自己经过努力可以达到的近期及中长期专业发展计划，这是鼓励教师超过他们以往成就的动机，建立更加高级的需要，充分调动了教师的积极性。 33试论述影响问题解决的因素，并举例说明。5-118/121 答： （1）问题表征的方式：对问题加以理解就是要以最佳的方式对问题加以表征。同一事物或问题由于表征的方式不同，在理解上会出现很大差异。 （2）无关信息的干扰：我们在解题时就应该先注意考虑一下哪些信息有用，哪些没用。例如一道题目中出现了很多无关因素，但是有用的只有个别的
16、条件，我们倾向于错误地假定：问题中的所给出的条件或数字在解题中都有用，因而限制了我们的思维。 （3）功能固着性：人们在知觉一个物体时，倾向于只从它的一般性功能上认识它，称为功能固着性。人们在表征物体时总是按照物体的传统功能，不会变通，在问题解决时不能用新的方式来表 征问题情境。例如我们知道火柴盒是用来装火柴的，但是没有想到火柴盒也可以作一个盛放东西的平台。 （4）心向：在连续进行工作时，如果一个人屡次成功地以相同的方法解决了某类问题，会使他机械性地或盲目地以原有的方式方法解决类似问题，而不去寻求新的、更好的方法。这种坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向，这就是心向或心理定势。例如当我们在解答一个数字规律题的时候，前5题都是一样的规律，到第6题出现的不同的规律，但是我们仍然习惯性用前面的规律来解答。 第 6 页，共6页
