1、第十六章 第三节电阻说课设计稿一.教材分析电阻是物理九年级第十六章第三节的内容。“电阻”是学习了电流、电压以后紧接着学习的一节电学中占有非常重要地位的物理量。与理解电流和电压的初步概念一样，理解电阻概念的初步含义及其决定因素，是变阻器、欧姆定律、以及电阻的串、并联等后续学习的必要基础，在生产和生活中也有广泛的应用。所以无论从课程标准的要求上看，还是从物理学知识的扩展上看，本节都具有承前启后的重要作用。本节课重视探究方法培养，注重学生亲身经历科学探究的过程。让学生在认知过程中体验实验方法，了解什么是电阻和影响电阻大小的因素。教学内容的设计是根据提出的问题，设计实验方案，通过实验和对实验现象分析、
2、处理得到相应的结论。二、 学情分析 现在，学生已基本知道了“科学探究”的各主要环节，同时也具有了一定的实验设计能力及操作能力，但是面对一个陌生的探究课题时，还是有困难的。结合实际对本书内容进行合理的重组，以更利于探究，让学生在探究中发现，从而学到真正的知识和掌握相关的技能，并领悟科学探究的意义。 三、教学目标1.知识与技能（1）、知道什么是电阻，理解电阻是导体本身的一种属性。（2）、知道电阻的单位及其换算。（3）、理解电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积有关。2.过程与方法在探究决定电阻大小因素的过程中，体会用控制变量方法研究物理问题。3.情感态度与价值观激发学生对电阻与哪些因素有关产生兴趣
3、，积极动手进行实验或观察实验。四、 教学重难点课程标准中要求通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律。据此我确定本节课的重点为决定电阻大小的因素，而难点是电阻概念的建立。无、教法学法 根据以上设计理念，针对本节以实验为基础的特点，确定本节采用教师指导下学生自主实验探究的方法进行教学。让学生在自主科学探究的过程中找出规律，学习科学探究的方法，培养观察、实验能力。为了激发学生自主学习的积极性，真正实现让学生成为学习的主人，针对本节内容和以上教法，学生主要学法为实验探究法和讨论归纳法。六、教学过程1.创设情境，引入新课（1）、常用的导线通常是用铜或
4、铝做的，特别重要的用电设备的导线还要用昂贵的银来做。钢铁也是导体，又多又便宜，那么，为什么不用钢铁来做导线呢？演示一个小实验：比较小灯泡的亮度。把长短，粗细相同的铜丝和镍铬合金丝分别接入电路，闭合开关，观察电路中小灯泡的亮度。（2）、小灯泡的亮度有什么不同？说明在相同的电压下，通过它们的电流一样吗？为什么会有这种差别呢？（通过创设情景，自然引出问题，激发起学生探究的欲望。也体现了从生活走向物理的思想。）2.设疑分析，突破难点看来导体之间是有着某种区别的。我们可以通过实验来看看区别到底在哪里？实验前提示学生观察：两次实验电路发生了什么变化？出现了什么现象？演示实验后，教师及时点拨分析：是什么原因
5、导致了灯的亮度不同？灯的亮度不同说明什么？那么造成通过两个灯泡的电流不相等的原因是什么？学生纷纷讨论，但所提猜想缺乏针对性，于是教师设置情景，进行诱导。通过学生分析、比较和讨论，最终达成共识：灯泡亮度不同是由于通过灯泡的电流大小不同，而造成电流大小不同的原因是组成电路的导体不同，导体对电流有阻碍作用，不同的导体对电流的阻碍作用不同。从而总结出电阻的概念：导体对电流的阻碍作用。用“电阻”这一物理量表示导体对电流的阻碍作用的大小，导体的电阻越大，通过导体的电流就越小。教师及时在黑板上板书，同时介绍电阻的符号、单位、单位的符号及换算，水到渠成，轻易化解难点。另外，投影出示欧姆简介和电子产品中各种各样
6、的电阻器，目的是进行物理学史教育，人文教育，充分挖掘教材中的美育因素去感染学生，激发学生爱科学、学科学、投身科学研究的热情。3.科学探究、突出重点在了解电阻概念的基础上提出：是什么因素影响导体电阻的大小不同呢？为了探究这个问题首先要提出猜想：学生进行讨论，回答：长度、横截面积、材料、体积、颜色等，要让学生懂得控制变量的意识。各小组根据要求，设计实验，然后选代表讲解。在获得同学肯定评价的基础上，选择将所需导线与电流表串联接入电路中，读出电流表的示数，填写实验报告，通过比较得出探究结果。师生共同总结结论：导体电阻的大小与导体的长度、横截面积和材料性质有关。并定性地指出有什么关系。八、教学反思在基础
7、教育界享有盛誉的叶澜教授曾提出这样的观点：一个教师写三十年教案不一定有效果，但坚持写三年教学反思就一定能成为优秀教师；美国学者波斯纳也提出了教师成长的公式：教师的成长经验+反思。犹见教学反思的重要性，因而教师必须在课堂教学中做到有备而教，教而有思，思而有得。虽然八年级学生系统接触物理学科的时间不长，但对物理知识特别是对电学内容有着浓厚的兴趣，愿意观察生活中的有关现象并探究其内在规律，但在学习中较依赖于感性认识，理解、分析能力比较欠缺。所以，必须充分地利用物理实验来调动学生的积极性，并层层设疑，引导学生自主地从物理现象去探索物理规律，从学习物理知识到应用于实践，从而较好的实现教学目标。但是，班额过大、器材欠缺，场地受限等教育现状，都成为教师组织学生开展科学探究的阻力和考验，需要在今后与各位同行互相学习，共同探讨，力争找到解决问题的方法。6 / 6
