1、答谢中书书 教学实录一、导入：（配乐播放优美的山水图片。小主持人上场） 主持人：同学们，祖国江山如|此多娇，引无数英雄竞折腰。多少文人墨客，写下了脍炙人口的山水诗歌，请说出你最喜欢|的山水名句。 生1（微笑）：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。 生2（抑扬顿挫）：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。|师：真是“山川之美，古来共谈”啊。山如画，水如诗。有这样一篇|文章，被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的|山水诗”，好想去看看啊，会是一篇怎样的文章呢？让我们一起走|进答谢中书书（板书 题目及作者）师（故作疑惑）：题目中有两个“书”，这题目是什么意思啊？ 生3：“中书”是个官名，“谢|中书”，
2、就是一个姓谢的官员。题目的意思是 “给谢中书的信|”。 师(惊喜)：从哪里看到的？生3：课下注解。师：真细心。我们学过的诗文中还有哪个“书”是“信”的意思呢？生4：烽火连三月，家书抵万金。生5：乡书何处达？归雁洛阳边。师：（伸出大拇指表扬）二、读美文师：大家一定想知道这封|信里写的是什么内容吧？请同学们自己查工具书，|读准字音，揣摩节奏和韵律，朗读课文。师：刚才真是琅琅书声，声声入耳。可我|想单独听“竽”，谁来“独奏”？ 朗读展示（优美舒缓的古筝乐曲响起，激励学生入境）：生6：主动站起，单独朗读。师：我听你读到结尾处，头都有节奏地晃动起来，能谈一下你那|时的心里感受吗？生7：我感受到了作者内心
3、的自豪和赞美。师：|这是境由心生啊！朗读时就要这样揣摩作者的内心世界，加上动作和表情。|下面小组合作朗读，可以双人读，也可以多人读。生8生9：（双人读）师：我看到你们没有把面孔朝向同学，而是面朝对方，能说说你们这样设计的目的|吗？生10：我们是想创设一种作者和朋友促膝而谈的场景。师：哦，你们注意用眼神来交流，从而传达出这种设计。学生11等六人|：（首尾句齐读，中间一人一句。每人都有动作表演。演毕，生鼓掌）师：掌声是最好|的肯定。讨论一下，他们的朗读为什么这么有感染力呢？|生12：他们很投入。读“高峰入云”时，就做出仰望的动作，好象高|山就在眼前；读“清流见底”时，就做出俯视的动作，好象水流就|
4、在脚下。生13：他们好象在游览。生14：好象在享受美景。师：对！他们把|朗读当成了一种审美，一种激情，一种体验。让我们心怀这样|的情感齐声朗读。（生齐读课文）师：刚才的|朗读，男生读得气势高昂，女生读得婉转悠扬，悠扬更能体现文章的诗意之美。下面请同|学对照注解朗读翻译全文。疑难处做出标记。（学生自学）（小组内交流解决疑难。）（每小组把错的最多的或者未解决的疑难板书，注意方法的总结。|） 小组展示：生15：“沉鳞竟跃”在我们组的翻译出现了百家争鸣的情况。生16：我翻译成为“潜伏在水中的鱼”。因为|老师说过要用组词的方法翻译。生17：可“潜伏|”像在说特务。（学生笑）应该组词翻译为“潜|游”。生1
5、8：我们总结出：翻译时要注意推敲，要符合文章的语境。别组学生19|：对啊！我们组有人把“晓雾将歇,猿鸟乱鸣”翻译成“乱叫”，没有美感，和文章的诗|意美不协调。可以这样翻译：此起彼伏地鸣叫。师：大家注意到了美感，对！古|文的翻译要力求“信、达、雅”，就是准确、通顺|、美好。下面请小对子互听翻译。注意纠错。（组内两人结帮互助）大家推荐两名学生，一名朗读原文，一|名翻译，在全班展示。听者自我纠错。三、赏美点师：通过朗读|和译读，你一定对山川之美有了更具体的体会，请用批注法在书上对自己喜欢|的句子进行点评。可选择动与静、视觉与听觉等不同角度。（学生自主学习）师：请用“我从 句中读出了 美。作者从 角度
6、写出了景物的 特点”这样的句式在小组间交流。小组展示（推荐代表）： 生20：我从|“高峰入云，清流见底。”一句读出了山水相映之美。作者从仰视和俯视的角度，先|写山高“入云”，后写水清“见底”，山伟岸、水柔美，山静默，水灵动，共同构|成了山水相映之美。”生21：我从“晓雾将歇，猿|鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”一句读出了生机勃勃之美。作者描写鱼和鸟的活动|，从动态的角度写出了山林的热闹。生22：我觉得不是|“热闹”，相反，是宁静。这是用鸟鸣衬静，用鱼跃衬静。师：仁者见|仁，智者见智！ 这样美丽的地方，我们可不要独享啊！请每位同学选择一副画面，|用最丰富的想象、最生动的修辞，动笔为它写一段导游词，看
7、谁争|取到的游客多，谁就获得了“最佳导游员”的荣誉称号。生动笔写作。小组交流。评选最佳导游员。展示：最佳导游员上台交流：（屏幕显示图片，音乐响起）（屏幕上展示江南山水的|图片，配以背景音乐高山流水，来创设情境,营造氛围。|）生23（一生给游客讲解，两生扮演游客，另外两|生分别扮演高山和溪水）： “前方景点名为高山流水图。请大家抬头仰视，巍峨的山峰|耸入云端，多像一位父亲，高大，慈祥、沉默；俯视脚下，明净的溪水清|澈见底，多像一个小姑娘，活泼，单纯，她拽着父|亲的衣角绕着父亲欢快的唱歌、跳舞。好一幅动人的父|女相依图！”（生笑，鼓掌）生24：前方景点名为色彩斑斓图。大家请看|：水面波光粼粼，折射
8、到两岸的峭壁上，闪闪烁烁，|青林翠竹，间杂其中，真是色彩斑斓，像五彩锦缎上|装饰了碧玉翡翠，好漂亮！师：多丰富的想象啊！一点也不比原著差！四、悟情思师：王国维说过：“一切景语皆情语。”请同学们再读课文，划出文中|表达作者思想感情的语句，细心体会。（学生自学。交流。）生 25：“实是欲界之仙都” 这一句，是作者对自然的赞美。生26：“自康乐以来，未|复有能与其奇者”这一句流落出作者与谢公自比，与|古今知音共赏山水的得意与自豪。师：是啊！作者身为朝廷重臣，却醉情山水、|甚至选择了归隐山林，足见山水的魅力。请大家结合自己课外收集|的作者资料，用自己喜欢的一种方式，可以讲故事、画画、和作者对话、模仿谢
9、中书给作|者回信等，传达出你对作者这种人生选择的理解。（生动笔写、画、整理资料）展示：生27：我给大家讲个故事：“作者陶弘景很喜欢|松树。每当风吹松枝，发出“沙沙”的响声，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟|一人进山，专去听山野松涛之声，人们称他“仙人”|。后来，因为看透了官场的黑暗，陶弘景干脆辞官隐居到深山。本文描绘的就是他隐居之|处的美景。但是国家每有吉凶征讨大事，无不进山咨询，所以当时人|称他“山中宰相”。（掌声。）生28：我给大家带来了一幅画：梁武帝曾经用重金邀陶弘景出山，他不肯。|梁武帝问他：“山中有什么，为什么不出山呢？”他|先写了一首诗回答：山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦
10、，|不堪持寄君。后来又画了一幅画作为回答。（投影展示简笔画作。画上画了两头牛，一|头被笼头和缰绳套牢了，不得自由，另一头，自由自|在地在田间吃草。）梁武帝看了诗和画，领会了他的心意，就不再强迫他。|生29：太有创意了！我和陶先生来了一次对话，请听：（生30上台配合）|生29（拱手作揖）：陶先生，你有这么高的学问，应该为国效|力，为何跑到深山隐居？陶（仰天长叹）：咳！官场黑暗！我实在不能忍受！太郁闷了！生29（慷慨激昂）：个人的郁闷算得了什么？大|丈夫应以天下为己任，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐！空有满腹才华，愧对|苍生！你太消极了！陶（忿忿不平）：咳！奸人当道，何处施才华？与其|催眉折腰事权
11、贵，助纣为虐，不如学前辈陶潜先生，与山水相伴，保得自身清白。生29（遗憾）：咳！道不同不足与谋啊！（掌声）|师：请问，小小年纪，从哪里学来的“先天下之忧而忧，|后天下之乐而乐”？生29：历史课上。师：生活处处是语文啊！把范仲淹和陶弘景|做对比，这种选择本身就有对作者人生选择的深度思考，好！这种思考结合|当时的时代背景去考虑，会更理性。范仲淹生活的北宋初期盛世太平|，而陶弘景生活的南朝战乱频繁，政治腐败，人才哪里有用武|之地？范仲淹积极的人生态度值得称道，陶弘景在乱世中洁身自好也是一种|无声的抗争！其实，像陶弘景这样因为厌恶官场而归隐山林、醉情山|水的人还有很多。这些人都是作者的知音，都是能“与
12、山水之奇”的人。| 师：（屏显多媒体课件展示的一幅幅人物资料图片，） 陶渊明不为五斗米折腰，种豆南山，采菊东篱；李白不肯摧眉折|腰事权贵，访遍祖国的名山大川；欧阳修更是醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。他们的经|历各不相同，但都有一个共同点，就是把政治上的失|意、内心的苦闷，寄托在山水之间。在人生的逆境中，他们看到的，|不是凄风，不是苦雨；而是一片令人陶醉的好山好|水。师：让我们在琅琅的书声中，再次体会作者与自|然相融合的生命的愉悦。（全体起立，齐声背诵）师：|同学们，本节课的学习到此结束。但是我们对山水的欣|赏，对自然的解读，才刚刚开始。适逢十一黄金周，天时地利人和，给大家布置一|个愉快的作业：来一次醉情山水之行，写一篇醉情山水之作。
