1、天窗说课稿一、说教材天窗主要表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求,表现了其丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂,文笔生动而流畅,情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。结合教学要求和本课特点,我将本课的教学目标确定为:1.能正确读写课文中出现的生字,理解课文中的生词。2.有感情地朗读课文,把握文章主要内容。3.理解课文中的重点语句,体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“天窗”看世界的情趣。根据本课的一些特点,我将本课的教学重点确定为:理解课文内容,感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”,唤起学生与课文的共鸣。根据学生的实际情况,我将本课的教学难点确定为:理解第五、六自然段中难懂的句子,体会“小小的天
2、窗又是你唯一的慰藉!”二、说学法学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法,通过朗读课文,品词析句、展开联想等多种途径,训练语言表达、思维、朗读的能力,积累规范语言,体味作品的语言美。此外我准备用多媒体手段辅助教学。三、说教法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。基于此,我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。1.根据本课的教学重点,采用品词品读法,引导学生感知理解词语,品味词语的准确、生动,并通过反复地朗读训练,积累好词,培养语感。2.根据本课教材的特点和学生想象思维活
3、跃的学习心理,采用了“想象描述法”,凭借课文的语言文字创设情境、想象情境,让学生披文入境,品词品读,并进行写作训练。四、说教学过程为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,课堂教学我准备按以下五个环节展开。环节1 导入新课1.先出示茅盾的照片,然后提问:你们知道他是谁吗?谁能谈谈你对他的了解?(此导语以师生对话的方式展开,消除了学生上课伊始的紧张感,激发学生的学习兴趣。)2.学生发言完毕后,我将茅盾的资料简单归纳整理,然后引出课题,读课题后提问:看到这个课题你有什么疑问?(让学生质疑,带着疑问进行学习,使学生在学习时能目标清晰)环节2自主阅读首先,我请学生自由读课文,用一句话描述读过课文后,
4、与你初识的天窗的印象。理清文章脉络后,我再根据学生发言,板书课文主要内容。(教师板书)新课标对学生阅读的要求是:在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为出发点,学生边读边思考,在读中理清思路,锻炼学生的朗读和概括能力。环节3 研读赏析新课标中明确指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 这一环节,我将按以下几个步骤来教学。1.认真默读课文,看看能从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们的慰藉。2.抓住关键词句引导学生进行想象并朗读。3.仿写练习。(出示课件)( )的时候,从那小小的玻璃,你会看见(
5、),你想象到( );你想象到( ),你想象到( )。第一、第二步的设置一脉相承,在学生积极主动的思考和讨论中,加深理解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感熏陶获得思想启迪,进而解决教学重点。环节4创设情境,激发情感有了前几个环节的铺垫,学生对课文的理解已经逐渐深入,在此基础上,引入课文最后两个自然段的学习。1.自由读第8自然段,看看读懂了什么,还有什么不懂的。2.引导学生联系实际理解“从无中看出有,从虚中看出实”这句话的意思。3描绘自己心目中的“天窗”这个环节既是对课文前几自然段学习的回顾与检验,也是在解决课文的教学难点。有了上一个环节的仿写练习后,学生对从无中看出有,从虚中看出实”这句话已经有了比较形象的理解,在此基础上,让学生再用一句话说说自己心目中的天窗,学生就能有一些个性化的发言了。五、说反思这堂课下来,我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中“想象”部分是重点,学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用,但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节,让学生看天窗,思考通过天窗还可以看到哪些景物,由此你能想到什么?用笔写下来,这是对“想象”的学有所用,是深层的理解,同时,也加深了学生对天窗喜爱之情。