1、 四年级语文作业布置与批改之我见 合理布置、认真批改作业，是教师日常教学工作的重要组成部分。语文作业的精心布置与规范批改，有利于进一步提高语文教学质量，使学生养成良好的语文学习习惯。以下是我对四年级语文作业和作文的设置及批改的几点看法：一、作业的设计1、作业设计要充分考虑学生的个体差异和认知特点，精心筛选、难易适度、总量控制，通过多种作业形式，努力提高学生完成作业的兴趣，减轻学生心理负担，达到以点带面、举一反三的目的。2、作业的形式：（1）写字；（2）写话、习作、口语交际；（3）课内外阅读及摘录、采集；（4）语文实践作业：如背诵、演讲、社会调查、收集资料等；（5）课堂作业及单元检测。3、作业的
2、要求：指导学生按时、认真、独立完成作业，培养学生书写整洁、独立思考、及时检查、订正错误的习惯。对不认真完成作业或作业有困难的学生应及时了解情况，分别给以教育帮助和指导。教育学生要想对待自己的眼睛一样对待作业本。4、作业的布置学生的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业势必造成基础好的学生“吃不饱”而基础差的学生又“吃不了”的现象；我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减作业量。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业，对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增加作业量。这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，让所有
3、学生都能得到充分的发展，真正做到“教育面前人人平等”。5、作业的批改作业的批改要遵循以下原则：（1）激励性原则：对于成绩较差的学生，在批改作业时应该尽量地发现他们的闪光点，所有的学生都希望得到赞赏、信任和鼓励。教师应从日常批改作业的每一次评价入手，更多地给予学生赞赏、信任和充满热情的评价。（2）启发性原则：教师在批改作业时不仅要注意学生作业中的正误情况，更要注意适当地引导他们独立思考，积极探索，帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。（3）客观性原则：教师的认识要与客观实际一致，不能以定势的心理去评价学生的作业，更不能有所偏见。，作为教师不要主观臆断，轻易判断。（4）严格性原则：在小学生的心
4、目中，教师就是知识和权威的象征，教师的言行对小学生的影响有着不可估量的作用，所以，教师在批改作业的时候，要注意严格性原则，防止错批，使学生对知识产生错误的认识。6、作业批改的形式:(1)面批：主要通过教师讲解来进行批改，这是及时纠正学生对基本概念或法则的模糊认识和错误理解的很好方式。这样做，师生可以一起讨论作业中的问题，在交谈中，很容易了解学生做错的关键在什么地方，因而教师也容易把握教学难点，重点讲解。 （2）笔批：主要通过教师对学生的作业进行细批旁注，让学生看到自己的作业到底错在哪里，哪里需要更正。这种批改作业的方式，针对的是学生字体的规范、用语的准确性、做作业的态度等，教师不需要太多的语言
5、，重点是在学生的作业本上勾画出学生需要改正及更正的地方，并做出示范，批上批语等。 （3）自批：当学生做完课堂作业后，由教师公布答案，或由学习委员公布答案，学生自己评价、改错并分析错误原因，找到改错的方法，把错误改正过来。这种批改方式，有利于学生更直接地了解错误的原因，加深印象，提高学生分析问题、解决问题和自我评价的能力。 （4）互批：在教师的指导下，让学生同桌之间、小组之间互相讨论答案后，再互相批改，这种方式适用于单元测试等。具体做法是：在批改作业之前，教师提出批改作业的要求和注意事项，然后学生之间相互批改，最后由教师公布答案。下课后，教师收齐学生批改后的作业，进行检阅或检查，即对学生互批作业
6、进行验收和质量分析。这种做法的长处是可以加强学生之间的交流，同学之间的相互学习、互补互助。 7、批改的方法 在批改学生作业的时候，教师的批改方法对学生自信心的培养有着密不可分的关系。 （1）用“”、“”或“？”等代替“” 教师在批改作业的时候作业的批改符号要恰当，用“”、“”或“？”（“”代表表述有误或者语句不通顺等；“O”可以圈画出具体的错误，如错别字等；“？”则可以代表表义不清的作业等。）等代替“”号。这样更有利于保护学生的自信心，让学生感受到老师是尊重他们的，尤其是对于成绩较差的学生，这无疑是一个让他们看到光明的批改方法。 （2）用笑脸或其他印章等代替分数和等级 （3）用一些简单但又具激
7、励性的评语进行批改 在批改作业的时候，教师不要吝啬赞美的语言，往往一句简单的话语能使学生一改往日的陋习，并能唤起一个学生对知识的向往。如：对书写潦草的作业本上写上“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”或者“字如其人，帅气的你一定会把字写得工工整整的！”又如：对作业做得好的学生教师只需在作业本上简单地写上一句“你很认真！”、“你真快！”等就已经让学生感受到了教师如泉水般涓涓细流的关爱了。二、作文的布置与批改 四年级学生的作文，普遍存在一个问题：孩子不愿意写，写起来也是三言两语，不成篇幅。我认为：在四年级作文教学中如何调动并培养学生的习作兴趣,是本年段的主要任务.在这一阶段,不一定要传授多
8、么好的写作技巧,而在于如何唤醒、激励学生尝试写作的欲望，乐于书面表达，能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇、有趣或印象最深、最受感动的内容。（2）作为习作教学的前提条件字词的积累和句段的训练必须常抓不懈。作文是用语言文字来表达思想感情的创造性劳动，字、词、句、段是基础。我们要引导学生在课堂学习和课外阅读中注重各种知识和能力的综合性训练，夯实这个基础。 （3）引导学生多读书，在读书的过程中积累语言，领悟、学习并逐步运用各种各样的写作方法。一开始学生可能写得很少，或者不成其为作文，但我们长时间这样训练，效果可就不一般了。再次，指导学生留心观察生活的方方面面，搜集写作素材。学生无话可说，无事可写，主要就是不注意观察、搜集、整理生活中可供我们练笔的琐碎小事。古今中外的著名作家，为写作而深入生活、体验生活、记录生活的感人故事不胜枚举，以此教育并激励学生，运用多种方法展示学生的劳动成果，充分调动学生的写作积极性，肯定会收到良好的教学效果。 （4）我们指导学生习作，主要是写学生看到的、听到的、想到的，事实是什么样，就写成什么样，如实表达。同时，我们要鼓励学生多写，越多越好，这样放开，以避免一部分学生借机“偷懒”，也会使大多数学生的写作热情空前高涨。
