1、学习基于教学目标的教学设计观课有感本节课是高洁老师在2016年常州小学英语新晋特后教师教学展示活动中的一节课堂展示课，震撼冲击受益匪浅。高老师个人语言素养专业具有极强的示范性，同时又能用学生能够理解的语言进行教学，具有很好的沟通性，是我们小学英语老师要学习的榜样。高老师的这节课精彩万分，不仅仅只注重学生知识的学习，更加重视学生的学习能力的发展，真正体现了“以学为中心，发展学生自主学习的能力”的理念。课堂教学目标是教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调整、导向和控制作用。传统的教学核心是以知识为本位，过度强调对基础知识与基本技能的熟练掌握程度，忽视了对学生综合能力的培养。从高老师这节课的课堂教
2、学来看，我们可以很清晰的看到高老师设计的教学目标除了知识目标还特别体显学生的综合能力同时又渗透着情感目标。学生能基于旧知即对龟兔赛跑这一故事的已有知识，理解英文文本内容，进一步理解不同副词所包含的不同语气,能在老师的指导下有感情的朗读故事，这是本节课的知识目标。学生在Unit1-2单元中已经学习了副词有关知识，而在本节课能恰当运用新学习的副词，能从阅读中获取和归纳人物性格，能根据副词发挥想象丰富语言内容，能通过联想旧词猜测新词的含义，这是本节课的能力目标。通过这个故事学生能够意识到“做事情，只要不骄不躁，坚持到底一定能成功”的寓意，这是本节课的能力目标。这样体现学生知识、能力、态度情感价值观的
3、三维立体化教学目标正是符合小学英语新课标的要求即“小学英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,而这一能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。如果说教学目标是一节课我们最终要带领孩子达到的彼岸，那教学环节就是我们带领孩子前行的行动路线。每一个教学环节连起来就是学生学习的路程和轨迹。整个教学环节可以分为三个板块：读前、读中、读后。读前环节：找寻起点 唤醒旧知本节课的教学文本是伊索寓言中的又一名篇“The Hare and the Tortoise”，学生对于这个故事有一定的了解，龟兔赛跑的故事耳熟能详，根据现场学生的反应我们会发现学生应
4、该已经预习了一个简单版本的龟兔赛跑故事，所以老师在进入学习之前先与同学们一起回忆故事，鼓励学生小组讨论后尝试着用英语来讲述故事，学生能用简单的语言将故事的主要内容表述清楚，这样对于新版本的故事学生在学习过程中不需要花太多精力在文本本身的理解上，可以将学习的重心完全落在本课目标副词的理解运用上。同时复述故事还能迅速调动学生的英语语言储备并且较容易的进入学习情境，帮助学生架起新旧知识之间的桥梁，为正式的课文学习奠定基础。读中环节：层层推进 达成目标1. 剖析开场寻找副词感受角色性格 在引出本课课题后老师带领学生听故事的第一段即龟兔赛跑前，学生的学习任务是找寻其中的副词，感受两位主人公的性格特色。同
5、时，录音也是学生后续朗读的范本。接着选取老师预设的学生可能有难度的三句话供学生细读，用Paraphrase的方式检验学生对文本的理解，同时也提升学生语言表达的丰富性。在这里我们可以看到学生在尝试着用英语来解释英语而不是直接翻译成中文，这样的设计极大的提升了学生的思维参与度并且发展着学生用英语做事的语用能力，很是值得借鉴。在释义的过程中老师还注意引导学生用以旧带新的学习策略猜测新词 “cocky”，学生在这里不仅学习了具体的单词还收获了学习策略很好的提高了其自主学习能力。在对副词、句意都有了很好的理解基础上老师再引导学生有感情的朗读故事，学生朗读形象生动富有趣味。2. 研读比赛体会副词深化角色性
6、格 老师用 “What did they do at the race?” 引导学生自读文本，寻找答案并将答案写在黑板上，这一过程我们可以看到老师是希望学生能在问题的引领下进一步理解文本获知大意，同时还帮助学生发展概括提炼的能力。接着提问 “How did they say at the race? ” ，其目的在于提醒学生找寻副词，同时为学习搭配设计一个趣味性极强的游戏：“同一句话，通过不同副词的修饰，读出不同情绪”。以此来加深学生对副词的理解及对于准确运用副词的重要性的认识。在此基础上，找出表现人物心理活动的关键句, 并借助对副词的理解有表情地朗读，帮助学生进一步理解文本，了解人物。此环节
7、的性格提炼是基于人物心理剖析和话语分析后的，纵深比赛前性格分析，为学生最后的生动地讲述故事做铺垫。3. 关注赛后发挥想象提升价值 龟兔赛跑已经结束，但是我们的学习还没有结束，因为文本的未完给了学生继续学习的思考空间。所以高老师设计两个问题：How did the hare feel? What did the tortoise say? 学生结合对文本的理解和自己生活经验，总结出故事的寓意，提升了思维和语用的能力，提升自己的情感态度价值观。读后环节：内化输入 整合输出输入是内化过程的开始，输出是外化过程的开始。学习是从输入开始，输出结束为一个过程，没有输出的学习就不完整的学习。故事学完，老师安排缩写故事，用简单的故事结构引导学生结合副词复述故事，这样的复述有别于读前的复述，因为有了副词的加入复述变得更具有趣味性和现实性，这样的复述也有别于一般的故事表演，因为提升学生思维和语言的逻辑性和精练性，再一次集中性的凸显了本节课的知识目标和能力目标。回顾整个课堂教学，尽管伊索寓言中 “The Hare and the Tortoise”篇章较长生词慢慢，但是我们看到高老师的教学是行云流水，学生的学习水到渠成，正是由于高老师预设了学生的起点和学习的难点，找准学习过程中的生长点，学生才能攀枝而上、顺架而行。
