1、 强化交际互动，细化目标落实强化交际互动，细化目标落实统编教材口语交际教学编排特点与统编教材口语交际教学编排特点与教学建议教学建议 内容提要内容提要v一、口语交际的课标与核心素养要求一、口语交际的课标与核心素养要求v二、口语交际教学存在的两个问题二、口语交际教学存在的两个问题v三、口语交际教材编排的四大亮点三、口语交际教材编排的四大亮点v四、口语交际教学的五点建议四、口语交际教学的五点建议一、口语交际的目标要求：培养三种能力一、口语交际的目标要求：培养三种能力v小学生具有日常口语交际的基本能力，在各种小学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会交际活动中，
2、学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通与社会交往。运用口头语言文明的进行人际沟通与社会交往。语文课程标准（语文课程标准（20112011年版）年版）口语交际：口语交际：强调情境性和交互性，必须在具体的强调情境性和交互性，必须在具体的交际情境中进行；它不仅仅是听说的教学，甚至交际情境中进行；它不仅仅是听说的教学，甚至也不仅仅是口语理解和口语表达教学，它还应该也不仅仅是口语理解和口语表达教学，它还应该包括口头语境适应教学包括口头语境适应教学。小学语文核心素养清单口语交际能力小学语文核心素养清单口语交际能力v核心素养一、语言理解能力：核心素养一、语言理解能力：能懂得语言的能懂得
3、语言的主要内容，了解文本不表达上的特点，积累主要内容，了解文本不表达上的特点，积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。语感。v对应课标第一学段对应课标第一学段“口语交际口语交际”目标目标2：“能能认真听别人的讲话，努力了解讲话的主要内容。认真听别人的讲话，努力了解讲话的主要内容。”v对应课标第一学段对应课标第一学段“口语交际口语交际”目标目标3：“听听故事、看音像作品，复述大意和感兴趣的情节。故事、看音像作品，复述大意和感兴趣的情节。”小学语文核心素养清单与口语交际能力小学语文核心素养清单与口语交际能力v核心素养二、语言运用能力：核心素养二、语言运
4、用能力：能根据具体能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中，尝试运用获得的言语活书面语言表达中，尝试运用获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。动经验，交流顺畅，文从字顺。v对应课标第一学段对应课标第一学段“口语交际口语交际”目标目标3：“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。趣的见闻。小学语文核心素养清单与口语交际能力小学语文核心素养清单与口语交际能力v核心素养三、思维能力：核心素养三、思维能力：能在阅读、表达（口能在阅读、表达（口语）言语活动中，主动思考；能运用想象和联想，语）言语活
5、动中，主动思考；能运用想象和联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识与感悟，具有初步的评判意识。的初步认识与感悟，具有初步的评判意识。v对应课标第一学段对应课标第一学段“口语交际口语交际”目标目标5：“有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。的意见。小学语文核心素养清单与口语交际能力小学语文核心素养清单与口语交际能力v核心素养四、初步审美能力：核心素养四、初步审美能力：感受到汉字感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到语言交往中人性的真善
6、美，具有初步受到语言交往中人性的真善美，具有初步的审美体验。的审美体验。v对应课标第一学段对应课标第一学段“口语交际口语交际”目标目标4：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。”v使学生具有文明和谐进行人际交流的素养。使学生具有文明和谐进行人际交流的素养。二、口语交际教学存在的两个问题二、口语交际教学存在的两个问题v一是（以笔试为主要检测形式的）考试内容不涉及。一是（以笔试为主要检测形式的）考试内容不涉及。v语文口语评价短板语文口语评价短板教师口语交际教学失衡教师口语交际教学失衡学生学生口语交际能力弱化口语交际能力弱化v二是现行教材口语交际编排上存在不足。二是现
7、行教材口语交际编排上存在不足。v 这种编排上的问题导致目前口语交际教学，很大程这种编排上的问题导致目前口语交际教学，很大程度上陷入一种度上陷入一种“你说我听你说我听”的局面，甚至有时候把的局面，甚至有时候把它当成了习作指导课。它当成了习作指导课。三、统编教材口语交际编排的四大亮点三、统编教材口语交际编排的四大亮点v一是编排体系呈现明确化、凸显化。一是编排体系呈现明确化、凸显化。v其一，明确了其一，明确了“口语交际口语交际”的课型；的课型；v其二，放在语文园地之前。这样做，意在凸显其二，放在语文园地之前。这样做，意在凸显口语交际在低年级教学的重要地位，进一步引起教口语交际在低年级教学的重要地位，
8、进一步引起教师对口语交际教学的重视。师对口语交际教学的重视。v其三，统编教材一年级上下册（原来是八次，现在）其三，统编教材一年级上下册（原来是八次，现在）各安排了四次口语交际，次数的减少，可以让各安排了四次口语交际，次数的减少，可以让教师和学生有更多的时间把每一次口语交际落实得教师和学生有更多的时间把每一次口语交际落实得更加到位。更加到位。v在编排体系上有别于现行教材。充分尊重口语交际在编排体系上有别于现行教材。充分尊重口语交际的自身规律，在教材中独立编排，自成体系。的自身规律，在教材中独立编排，自成体系。v二是选材内容注重情境性、互动性。二是选材内容注重情境性、互动性。v统编教材在口语交际的
9、选材上特别注重情境的交互统编教材在口语交际的选材上特别注重情境的交互性，摒弃了原教材我们的画我会拼图等性，摒弃了原教材我们的画我会拼图等“介绍式介绍式”“”“独白式独白式”的栏目话题。更加重视的栏目话题。更加重视“交交际际”的功能，更加重视交际能力和交际习惯的培养。的功能，更加重视交际能力和交际习惯的培养。v一年级上下册教材共安排了八次口语交际，其中：一年级上下册教材共安排了八次口语交际，其中：我说你做我们做朋友用多大的声音我说你做我们做朋友用多大的声音请你帮个忙打电话一起做游戏请你帮个忙打电话一起做游戏都都在学生具体的生活情境中进行；每一次活动都必须在学生具体的生活情境中进行；每一次活动都必
10、须在互动中完成。在互动中完成。v三是训练目标呈现具体化、层次化。三是训练目标呈现具体化、层次化。v将年段目标分别落实到每一次交际活动中，每一次将年段目标分别落实到每一次交际活动中，每一次口语交际活动不仅有内容上的要求，还有交际目标口语交际活动不仅有内容上的要求，还有交际目标要求，层层递进。起步阶段，重在鼓励学生敢说，要求，层层递进。起步阶段，重在鼓励学生敢说，引导学生尊重他人，遵守交际规则，致力于培养文引导学生尊重他人，遵守交际规则，致力于培养文明有礼的社会公民。明有礼的社会公民。v口语交际中对交流的方式和态度均提出了明确口语交际中对交流的方式和态度均提出了明确的要求，将课程标准中提出的低段口
11、语交际的学段的要求，将课程标准中提出的低段口语交际的学段目标转化为具体的、可操作的评价标准，每一次的目标转化为具体的、可操作的评价标准，每一次的口语交际都会以口语交际都会以“小贴士小贴士”的方式提示交际要的方式提示交际要点。点。统编一年级上册口语交际内容统编一年级上册口语交际内容交际内容交际内容交际目标（小贴士）交际目标（小贴士）学段目标学段目标我说你做注意听别人说话注意听别人说话大声说，让别人听得见大声说，让别人听得见能认真听别人讲话，努力能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容了解讲话的主要内容我们做朋友说话的时候，看着对方说话的时候，看着对方的眼睛的眼睛与别人交谈，态度自然大与别人交谈，
12、态度自然大方，有礼貌。方，有礼貌。用多大的声音有时候要大声说话，有有时候要大声说话，有时候要小声说话时候要小声说话与别人交谈，态度自然大与别人交谈，态度自然大方，有礼貌方，有礼貌小兔运南瓜大胆说出自己的想法大胆说出自己的想法有表达的自信心。有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表积极参加讨论，敢于发表自己的意见自己的意见统编一年级下册口语交际内容统编一年级下册口语交际内容v听故事，讲故事听故事，讲故事“听故事的时候借助图画听故事的时候借助图画记住故事内容，讲故事的时候，声音要大一些，让记住故事内容，讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚。别人听清楚。”v请你帮个忙请你帮个忙“学会礼貌用语：请，
13、请问，学会礼貌用语：请，请问，您，您好，谢谢，不客气。您，您好，谢谢，不客气。”v打电话打电话“给别人打电话时先说出自己是谁；给别人打电话时先说出自己是谁；没听清楚时，可以请对方重复没听清楚时，可以请对方重复”v一起做游戏一起做游戏“一边说，一边做动作，这样一边说，一边做动作，这样别人更容易明白（辅以动作进行表达）别人更容易明白（辅以动作进行表达）”。v四是呈现方式多元化、生活化。四是呈现方式多元化、生活化。v统编教材的口语交际重交际，特别强调成功统编教材的口语交际重交际，特别强调成功的交际需要考虑的交际需要考虑交际对象、语言环境、场合交际对象、语言环境、场合和时机等。因此，其注重以学生的实际
14、需求为前和时机等。因此，其注重以学生的实际需求为前提，体现不同学段的学生身心发展的规律，贴近提，体现不同学段的学生身心发展的规律，贴近学生的现实生活，以多种形式呈现。学生的现实生活，以多种形式呈现。四、统编教材口语交际教学五点建议四、统编教材口语交际教学五点建议v口语交际教学的基本要素（一般流程）口语交际教学的基本要素（一般流程）v（一）再现生活，激趣导入（一）再现生活，激趣导入v（二）创设语境，示例引路（二）创设语境，示例引路v（三）多向互动，实践演练（三）多向互动，实践演练v（四）评价促进，拓展延伸（四）评价促进，拓展延伸v一是把握教材一是把握教材:要增强目标意识，突出训练重点。要增强目标
15、意识，突出训练重点。v统编教材的每一个交际话题，都伴有一个交际训练的统编教材的每一个交际话题，都伴有一个交际训练的目标。作为教者，我们要了解整册书、各单元及各交目标。作为教者，我们要了解整册书、各单元及各交际话题一个个细化的目标，做到纵观全篇，有的放矢；际话题一个个细化的目标，做到纵观全篇，有的放矢；要把握训练重点，无论是指导、练习还是评价、拓展，要把握训练重点，无论是指导、练习还是评价、拓展，都要紧扣训练目标，其他非重点的要求可忽略或减缓都要紧扣训练目标，其他非重点的要求可忽略或减缓或放松。或放松。v二是激发兴趣：要创设生活语境，激发参与二是激发兴趣：要创设生活语境，激发参与欲望。欲望。v统
16、编教材密切联系学生的经验世界和想象世界，把统编教材密切联系学生的经验世界和想象世界，把生活搬进课堂，用演绎不同角色、假象不同情节的生活搬进课堂，用演绎不同角色、假象不同情节的方式来再现生活。通过语言、声音、活动的画面，方式来再现生活。通过语言、声音、活动的画面，创设出真实的交际情景。因为感觉真实，学生学习创设出真实的交际情景。因为感觉真实，学生学习的主动性和积极性增强，他们带着情感、怀着兴趣的主动性和积极性增强，他们带着情感、怀着兴趣走进交际情景，自然进入角色，在师生互动、生生走进交际情景，自然进入角色，在师生互动、生生互动的过程中去体验、去学习、去发展。互动的过程中去体验、去学习、去发展。口
17、语交际口语交际“我说你做我说你做”v在教学中，创设生活语境在教学中，创设生活语境以游戏的形式开展交际活以游戏的形式开展交际活动。要求一人发指令，其他动。要求一人发指令，其他人做动作。发指令的同学要人做动作。发指令的同学要大声说，让别人听得见；做大声说，让别人听得见；做动作的同学，要注意听别人动作的同学，要注意听别人说话，以自己的行动来回应说话，以自己的行动来回应是否听清了、听懂了指令。是否听清了、听懂了指令。这样设计的意图是以活动创这样设计的意图是以活动创设语境，以听说为基础，以设语境，以听说为基础，以行动为回应，激发学生参与行动为回应，激发学生参与欲望。欲望。口语交际口语交际“听故事，讲故事
18、听故事，讲故事”v 师：大家坐的真端正，奖励大师：大家坐的真端正，奖励大家听段音乐（播放敲锣打鼓的家听段音乐（播放敲锣打鼓的喜庆喜庆v 音乐音乐)注意听听这段音乐，人们注意听听这段音乐，人们好像在干什么？好像在干什么？v 生：好像是在办喜事！生：好像是在办喜事！v 师：哦，原来是老鼠在嫁女儿，师：哦，原来是老鼠在嫁女儿，老鼠爸爸要把女儿嫁给最神气老鼠爸爸要把女儿嫁给最神气人。人。v 新郎会是谁呢？新郎会是谁呢？这里有一个故这里有一个故事，认真事，认真(板书听板书听:认真认真)听了这听了这个有趣的故事你们就知道了。个有趣的故事你们就知道了。v三是教给方法：要运用生活情境，引导学会三是教给方法：要
19、运用生活情境，引导学会交际。交际。v教师要根据统编教材中创设的社会中真实存在的教师要根据统编教材中创设的社会中真实存在的交际情境，提供给学生恰当的、有实际意义的交交际情境，提供给学生恰当的、有实际意义的交际任务，教师把这一交际内容作为教学示例，教际任务，教师把这一交际内容作为教学示例，教师在引导学生参与这一交际任务过程中，渗透方师在引导学生参与这一交际任务过程中，渗透方法，达成法，达成示例引路示例引路的目的。的目的。口语交际口语交际“打电话打电话”v在上课时我们用一段电在上课时我们用一段电话录音导入，让学生交话录音导入，让学生交流录音中做的不好的地流录音中做的不好的地方，老师总结：打电话方，老
20、师总结：打电话应该有礼貌，说清楚自应该有礼貌，说清楚自己谁，要找谁，什么事。己谁，要找谁，什么事。v然后利用课本上的插图然后利用课本上的插图做成的录音，引导示范做成的录音，引导示范打电话的方法。打电话的方法。v四是实践练习：要实施多向互动，组织全体四是实践练习：要实施多向互动，组织全体参与。参与。v在学生领悟到一定的交际方法和技巧（交际常识）在学生领悟到一定的交际方法和技巧（交际常识）后，接下来就要进行大量的多向互动的实践练习，后，接下来就要进行大量的多向互动的实践练习，让学生在实践演练中将口语交际的知识、方法等让学生在实践演练中将口语交际的知识、方法等内化为经验和能力。内化为经验和能力。口语
21、交际口语交际“打电话打电话”v先请学生将书中的三个交际内容演一演，了解孩子先请学生将书中的三个交际内容演一演，了解孩子们打电话交际的实际能力，明白打电话的基本规们打电话交际的实际能力，明白打电话的基本规则则称呼、问候、先介绍自己等。称呼、问候、先介绍自己等。v然后，通过然后，通过“是否使用符合身份的语言是否使用符合身份的语言”“”“吐字清吐字清晰，把事情说清楚晰，把事情说清楚”“”“对别人的话及时回应对别人的话及时回应”的学的学习，教师再请学生合作演几个场景，在多个情境中习，教师再请学生合作演几个场景，在多个情境中反复运用。反复运用。v最后再联系生活，分小组做打电话的游戏，比如：最后再联系生活
22、，分小组做打电话的游戏，比如：忘记作业了；同位两个装错作业本了；打电话问候忘记作业了；同位两个装错作业本了；打电话问候在老家的爷爷奶奶，等等（很多家长反映很好，见在老家的爷爷奶奶，等等（很多家长反映很好，见证孩子的成长，对老师很是感谢。）。证孩子的成长，对老师很是感谢。）。v五是注重评价：要以评价为策略，延伸学生五是注重评价：要以评价为策略，延伸学生生活。生活。v统编教材中每个口语交际有一个小贴士，以小统编教材中每个口语交际有一个小贴士，以小贴士的方式呈现每次口语交际的要点，使目标体系贴士的方式呈现每次口语交际的要点，使目标体系更加清晰醒目，教学重点一目了然，这是口语交更加清晰醒目，教学重点一
23、目了然，这是口语交际编排的提升点。际编排的提升点。v小贴士的内容既是对学生交际方法的指导，也是对小贴士的内容既是对学生交际方法的指导，也是对口语交际情况的评价内容。口语交际情况的评价内容。魏衍良魏衍良 习得学习方法习得学习方法，注重迁移，注重迁移运用运用统编教材语文园地教学编排特点与统编教材语文园地教学编排特点与教学建议教学建议 邹城市教育局教学研究室邹城市教育局教学研究室 2017.7.29语文园地编排与教学建议语文园地编排与教学建议v语文园地的编排，最根本的变化体现在：将语文园地的编排，最根本的变化体现在：将以往的小题练习统整为几大栏目以往的小题练习统整为几大栏目“识字识字加油站加油站”“
24、”“字词句运用字词句运用”“”“我的发现我的发现”“”“书书写提示写提示”“”“展示台展示台”“”“日积月累日积月累”“”“和大人和大人一起读一起读”等，体例清晰，功能明确，操作性等，体例清晰，功能明确，操作性强，强，旨在引导学生在练习巩固语文知识的同旨在引导学生在练习巩固语文知识的同时，习得学习的方法，能迁移运用这些方法。时，习得学习的方法，能迁移运用这些方法。识字识字加油加油站站1TEXTTEXTTEXT展展示示台台书书写写提提示示我我的的发发现现字词字词句句运用运用日积日积月累月累和大和大人一人一起读起读语文园地语文园地“识字加油站识字加油站”v以数字诗，课程表，反义词，时间词，亲属称以
25、数字诗，课程表，反义词，时间词，亲属称谓，单位与职业等进行相关词语的归类，结合儿童谓，单位与职业等进行相关词语的归类，结合儿童的生活，让学生在的生活，让学生在“看看你的课程表，星期三有什看看你的课程表，星期三有什么课？么课？”“”“我给大家介绍我的家人我给大家介绍我的家人”等活动中等活动中识字，充满趣味，强化了实践运用。识字，充满趣味，强化了实践运用。“字词句运用字词句运用”v采用采用“读读比比、读读说说、拼拼写写、读读写读读比比、读读说说、拼拼写写、读读写写、连一连写、连一连”等形式进行生字的复习巩固、词语的积等形式进行生字的复习巩固、词语的积累、基本局式及标点的运用，体现了综合性、趣味性。
26、累、基本局式及标点的运用，体现了综合性、趣味性。“字词句运用字词句运用”教学建议：教学建议：v一是关注整体，把握目标。一是关注整体，把握目标。字词句运用栏目中的字词句运用栏目中的题目，不是孤立存在的，而是前联后延、循序渐进的。题目，不是孤立存在的，而是前联后延、循序渐进的。教师要有整体意识，将其置身于整体中进行解读，从教师要有整体意识，将其置身于整体中进行解读，从而准确把握教学目标。而准确把握教学目标。v二是关注综合，融汇贯通。二是关注综合，融汇贯通。字词句运用栏目不只字词句运用栏目不只是字词句单方面的练习和巩固，它还使语文学习有了是字词句单方面的练习和巩固，它还使语文学习有了多样化的综合渗透
27、：字词句学习的综合，听说读写能多样化的综合渗透：字词句学习的综合，听说读写能力的综合，知识、能力与情感间的综合，等等，成为力的综合，知识、能力与情感间的综合，等等，成为学生提高语文素养的重要手段。学生提高语文素养的重要手段。v教师在教学时，不能将本栏目中的题目单纯地作为一教师在教学时，不能将本栏目中的题目单纯地作为一项项语文基础知识进行教学，而是要融会贯通，综合项项语文基础知识进行教学，而是要融会贯通，综合运用。运用。“我的发现我的发现”v是将以往一年级下册才设置的栏目前移，从是将以往一年级下册才设置的栏目前移，从起始学期就注重识字方法的学习与运用。一年级起始学期就注重识字方法的学习与运用。一
28、年级上册教材着重通过上册教材着重通过“同偏旁的字同偏旁的字”来揭示来揭示“偏旁偏旁表义表义”，引导学生自主发现，从相似的语言现象，引导学生自主发现，从相似的语言现象中发现规律，感受汉字是表意文字这一特点。旨中发现规律，感受汉字是表意文字这一特点。旨在体现发现的乐趣，树立发现的意识，让主动学在体现发现的乐趣，树立发现的意识，让主动学习成为习惯。习成为习惯。我的我的发现发现我的我的发现发现u揭示汉字的构字规律，揭示汉字的构字规律，提高识字效率提高识字效率u以学生自主发现的方以学生自主发现的方式呈现式呈现u鼓励鼓励“发现发现”意识，意识，让主动学习成为习惯让主动学习成为习惯“我的发现我的发现”教学建
29、议：教学建议：v引导学生通过观察，进行识字方法的发现，并运用方引导学生通过观察，进行识字方法的发现，并运用方法引导学生自主识字。这一部分的教学，可设计法引导学生自主识字。这一部分的教学，可设计“扶扶辅辅放放”三步层次的教学：三步层次的教学：v首先在教师的引导下，发现识字方法，这是直接的方首先在教师的引导下，发现识字方法，这是直接的方法的学习，渗透法的学习，渗透“发现发现”的意识，如观察偏旁、主要的意识，如观察偏旁、主要部首、字音等。部首、字音等。v接着让学生运用方法识字，达到巩固识字方法的目的。接着让学生运用方法识字，达到巩固识字方法的目的。v最后，放手让学生自我发现方法，并运用方法，体现最后
30、，放手让学生自我发现方法，并运用方法，体现了学生学习的主体性。了学生学习的主体性。“日积月累日积月累”v旨在积累语言。一年级上册教材中安排了旨在积累语言。一年级上册教材中安排了6 6次，次，主要内容为古诗和俗语。让学生在读读背背中感受主要内容为古诗和俗语。让学生在读读背背中感受博大精深的传统文化，积累优秀诗文。博大精深的传统文化，积累优秀诗文。书写书写提示提示“书写提示书写提示”v是一个全新的栏目，充分体现新课标提出的降是一个全新的栏目，充分体现新课标提出的降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养的教育理念。的教育理念。v上册教材根据写字教学的
31、特点和规律，安排了三次上册教材根据写字教学的特点和规律，安排了三次书写提示，采用小伙伴的对话形式：用书写提示，采用小伙伴的对话形式：用“写字时注写字时注意坐端正，握好笔意坐端正，握好笔”提示书写姿势要正确；提示书写姿势要正确；“笔顺笔顺规则：从上到下规则：从上到下”“”“笔顺规则：先横后竖笔顺规则：先横后竖”循循序渐进地渗透了汉字书写起始阶段最基本的六条笔序渐进地渗透了汉字书写起始阶段最基本的六条笔顺规则，强调在写字的过程中要注意书写规范。让顺规则，强调在写字的过程中要注意书写规范。让学生在写字初始阶段，就注重书写的质量，注重基学生在写字初始阶段，就注重书写的质量，注重基本功的养成。本功的养成
32、。展示展示台台“展示台展示台”v也是将以往一年级下册才设置的栏目前移。也是将以往一年级下册才设置的栏目前移。旨在展旨在展示学习成果，沟通课堂内外，激发学习动力示学习成果，沟通课堂内外，激发学习动力，建立建立“随时随地都是语言学习的场合随时随地都是语言学习的场合”的意识，强调在的意识，强调在生活中学语文、用语文。生活中学语文、用语文。v本册教材安排了两次：本册教材安排了两次：“认识学生的姓名认识学生的姓名”，引导，引导学生可以借助校园资源识字：学生可以借助校园资源识字：“牌匾识字牌匾识字”，引导，引导学生可以利用路边的牌匾、广告、路名等资源识字。学生可以利用路边的牌匾、广告、路名等资源识字。让学
33、生感受到语文学习在生活中无处不在，无时不让学生感受到语文学习在生活中无处不在，无时不在，引导学生要留心观察周围的事物，有意识地关在，引导学生要留心观察周围的事物，有意识地关注身边的汉字，在生活中主动识字，真正达成注身边的汉字，在生活中主动识字，真正达成“使使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材。材。”展示台展示台u展示学习成果展示学习成果u沟通课堂内外沟通课堂内外u激发学习动力激发学习动力“和大人一起读和大人一起读”v又是本教材开辟的一个全新的栏目。又是本教材开辟的一个全新的栏目。v根本导向：重视课外阅读，激发学生读书兴趣，养根本导向：重视课外
34、阅读，激发学生读书兴趣，养成读书的习惯，做好课内外阅读的链接，关注学生成读书的习惯，做好课内外阅读的链接，关注学生的的“语文生活语文生活”渗透渗透“全民阅读全民阅读”。v如果课堂上和老师、同学一起读，和邻居伙伴一起如果课堂上和老师、同学一起读，和邻居伙伴一起读。在这一起读的过程中，孩子们有了伴读，减轻读。在这一起读的过程中，孩子们有了伴读，减轻了阅读压力，也获得了展示与交流的愉悦，这些会了阅读压力，也获得了展示与交流的愉悦，这些会促进他们多读书，让读书成为生活中必不可少的乐促进他们多读书，让读书成为生活中必不可少的乐事。事。和大和大人人一起一起读读儿歌：小兔子乖乖儿歌：小兔子乖乖儿歌：剪窗花儿
35、歌：剪窗花故事：小鸟念书故事：小鸟念书童话童话：小松鼠找花生：小松鼠找花生童话童话：拔萝卜：拔萝卜儿歌：谁会飞儿歌：谁会飞童话：猴子捞月亮童话：猴子捞月亮童谣：春节童谣童谣：春节童谣“和大人一起读和大人一起读”v又是本教材开辟的一个全新的栏目。又是本教材开辟的一个全新的栏目。v根本导向：重视课外阅读，激发学生读书兴趣，养根本导向：重视课外阅读，激发学生读书兴趣，养成读书的习惯，做好课内外阅读的链接，关注学生成读书的习惯，做好课内外阅读的链接，关注学生的的“语文生活语文生活”渗透渗透“全民阅读全民阅读”。v如果课堂上和老师、同学一起读，和邻居伙伴一起如果课堂上和老师、同学一起读，和邻居伙伴一起读
36、。在这一起读的过程中，孩子们有了伴读，减轻读。在这一起读的过程中，孩子们有了伴读，减轻了阅读压力，也获得了展示与交流的愉悦，这些会了阅读压力，也获得了展示与交流的愉悦，这些会促进他们多读书，让读书成为生活中必不可少的乐促进他们多读书，让读书成为生活中必不可少的乐事。事。“和大人一起读和大人一起读”教学建议：教学建议：v和大人一起读：是阅读材料；是一种阅读环和大人一起读：是阅读材料；是一种阅读环境；是一种阅读方法；是一种阅读兴趣境；是一种阅读方法；是一种阅读兴趣是大是大人和孩子结伴走向阅读世界的总和，是让阅读从人和孩子结伴走向阅读世界的总和，是让阅读从课堂延伸到课外，延伸到家庭的美妙路径。课堂延
37、伸到课外，延伸到家庭的美妙路径。v和大人一起读核心理念就是：在大人的陪伴和大人一起读核心理念就是：在大人的陪伴下进行无压力的阅读。下进行无压力的阅读。“和大人一起读和大人一起读”教学建议：教学建议：v具体的操作，可以有以下形式：具体的操作，可以有以下形式：v一是借助家长会、家长开放日等家校互动活动，教一是借助家长会、家长开放日等家校互动活动，教师以师以“大人大人”的角色，示范和大人一起读；的角色，示范和大人一起读；v二是通过讲座、网络交流等形式，指导家长如何开二是通过讲座、网络交流等形式，指导家长如何开展和大人一起读；展和大人一起读；v三是在教室里开展和大人一起读，让孩子回去三是在教室里开展和大人一起读，让孩子回去后和大人一起模仿、迁移、演绎教师带领下的读书后和大人一起模仿、迁移、演绎教师带领下的读书过程；过程；v四是通过班级微信、四是通过班级微信、QQQQ群等，用音频、视频等形式群等，用音频、视频等形式展示和大人一起读的实况，互相交流，互相启展示和大人一起读的实况，互相交流，互相启发。发。
