1、桥说课稿及教学设计尊敬的各位老师：大家好！今天我上的课是五年级第四组第16课-桥。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员|的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮|节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让|给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起|了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群|众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，语言|简练生动，在表达方法上有三个突出的特点，即构思新颖别致|，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧|张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增
2、强表现力。我|所上的是本课的第二课时，依据“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观|”这三个维度，我确定本课的教学目标如下：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的英雄形象和|父亲形象。作为五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟|的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，|读、思、记课文中需要重点领悟的部分。这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人|物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，|特别是对文章以桥为题的理解。课文所蕴涵的情味、思想内涵不容易为|学生所理解、接受。因此，我确定本课的教学重点是
3、引导学生抓住课文中|令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。教学|难点是理解题目所蕴涵的深意。为突破这一重难点，我计划灵活运用多|种教学方法进行优化组合：运用情境教学法，通过让学生抓住文中一些自然环境描|写的词语句子和想像面对死亡威胁的情景，让学生置身死亡境地|，切实感受当时的生命垂危，从而能更好地理解老支书的舍己救人，忠于职守的高贵品质|；运用朗读法，叶圣陶老先生认为语文教学最基本|最好的方法就是读，朱熹也说过“读书百遍，其义自见”，本|篇课文语言简练，人物语言的刻画也很有表现力，我采用多种形式的读|，如范读，品读，对比读，齐读，指名读，自由读等，从而达到“|以
4、读代讲”，“以读悟情”，“以读达情”的效果。学生学法方面，我主要是|指导学生运用勾画圈点法，让学生抓住一些描写老汉|的动作，神态，语言和自然环境的句，进行勾画圈点，通过抓住重点来理|解课文的主旨，尤其是指导学生采用各种形式的朗读，从中体会文中所蕴|涵的思想感情，在教学中有意识地引导学生进行感|悟，注重感悟的策略，引导学生内化自己的情感，又通过读来外化。本节课我用以下六个教学环节来完成。一、导入新课。以2019年度感|动中国人物-新疆琼库恰克乡6大队的村党支部书记达吾提?阿西木的颁|奖词导入课文的学习，铺设学习氛围。二、走近洪水，感悟洪水可怕读课文，边读边想，找出文中描写洪水（或雨水）可怕|的句
5、子，把它划下来。2汇报交流谈体会，感情朗读促感悟：（课件渲染气氛、播放洪灾的录像资料进行朗读指导）三、聚焦老汉，体会老汉大山形象自由读第二、大段，画出描写老汉的语句。批注从中感受到了什么？|抓住重点词、句指导朗读。四、设置矛盾，体会老汉父亲形象。通过朗读谈感受。五、学习结尾，抒发情感。配乐领诵、齐诵结尾。六、理解题意，升华情感在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，又通过读外现对文本|的理解，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少|了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。如|果教师的讲解少一些，那么就可以给学生时间进行写的训练。同时，|由于对学情掌握不够，对学生的引导还不
6、够灵活，致使教学时间分配不够合|理，拖延了教学时间。恳请各位老师能不吝赐教，提出宝贵的建议和意见，以使我不|断提高自己的教学水平和教学艺术。桥说课稿2一、教学内容桥是一篇小小说，作者满怀深情地塑造|了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪|水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的|生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不|朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党|员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目|的深刻内含。根据本文的内容和表达的特点，我设计了第一课时教学目标如下：|1.认识6个生字，会写
7、14个生字。能正确读写“|咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、|豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌|跌撞撞”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，归纳文章主要内容。4.在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。归纳文章主要内容。教学难点：初步认识老汉是个什么样的人。二、教学理念：让学生有独特的学习感受，就应该让学生潜心|涵泳、诵读体味。特别是第一课时，要让学生静下心来|认真地读，以诵读体味为主要教学形式，注重诵读中涵泳|、意会、体悟。并在读中了解课文大意、抓住文|章的主要内容。让学生能与文本、作者充分的进行对
8、|话，为下一节课学习做好准备。根据这一指导思想，我在上课|时要求学生分三个层次的读课文：一读课文，正音，读通课文。二读课文，了解文|章大意。三读课文，品析文章主要人物。一读课文，正音|，读通课文，对一些难理解、难写的字词，重点指导读|写，扫除学习课文中的障碍，发挥语文学习的工具性作用，使学生能|很快进入文本。二读课文，让学生能更流利的读文，更好与文本对话|，归纳出文章的大意，对文章有一个整体的认识。再在这个整体认识|的基础上，提炼出主要人物老汉。第三次读文，有感情的读|课文重点部分，就是有让学生抓住主要人物老汉的言行，感悟老汉的伟大。（这部分|主要在第二课时完成。）让学生在了解文章之前扫除阅读
9、障碍，|使学生能更好的感悟文本。在学习课文时潜心涵泳、诵读体味，读中感悟、启思中|说写、促使学生在言和意的体会中进行感悟、内化、转换。在教授课文时，我采用由整体到|部分的方法，让学生在了解文章的大意后，体会老汉的不简单；|再细读文中，感悟老汉的伟大。使老汉的形象一步一步浮现出|来，越来越清晰。从而使老党支部书记的高大形象印在学生的|脑海中。使学生情感生发，激起了对老汉的敬佩之情。达|到了人文性与工具性的和谐统一。三、教学过程(一)谈话引入课题同学们都见过桥。谁来说说你|见过的桥？（板书:桥）刚才同学们介绍的这些桥都是架在|水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个“桥”除了指我们
10、常见的这|些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢？（形状如桥梁的）对，我们曾学过的|跨越海峡两岸的生命桥中的“桥”就是指比喻能起沟通作用的人或事物|今天我们来学习桥这篇课文，看看那这里的“桥”又是指什么呢？(二)初读课文，正音，读通课文。1.学好一篇课文必须|会读。读课文就像上台阶一样，第一级台阶就是把课文读通、读顺，第二级就要能|流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文|我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首|先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在|读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请查字典弄|清楚。请大家放开声音，大声读课文吧！2.学生读课文。3
11、.同学们读得非|常投入，说明我们都很会读书。老师想请一位平时在全班|读书方面锻炼较少的同学来读一读课文的16自然段。大家说谁来？（生读）大|家来评评他读得怎么样？（相机正音、学习词语|）（再请3位同学读书）（三）再读课文，了解文章大意。1|.我们把读书过程中的拦路虎，都清除了，这次请大家流利地读课文，边读边想：课文讲了|什么？2.刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲|了什么？（指名说主要内容）深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着|生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子|却被洪水卷走了。（四）三读课文，品析文章主要人物。1.这篇课文向我们介绍|了一位伟大的老汉，课文哪些地方是
12、写老汉的？（7-22）其他地方|写了什么？2.我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，|用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。（生读课文）3.来！说|说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特别？（生读印象深刻的句段，师相机指导朗读）4.通过刚才的读，你们觉得老汉是个什么样的人？5.学习课文不深入到字里行间，我们就无法感受文章的内涵|；不深入到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对文章|的感受，深入到课文的字里行间，和村民一起去感受这|场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家发放声读722自然段。（五）小结我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人，|我
13、们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢？下节课接着学习！四、教后反思：在本轮的教学后，我反思全教学过程，认为我基本完成第一课时的任务，让学|生对课文有一个整体的了解，对老汉的形象有了初步的认识。这主要是我做|好了以下三点：1、在课堂中突出基础知识的训练。其实|在本轮教学中，我花了大量的时间给学生正音、结合语句理解字、词的|意思，懂得一句话表达一个完整的意思，“磨刀不误砍柴工”。让学生扫除|学习障碍，很快进入文本、抓住文章的主要内容。2、读的层次清楚，学生|任务明确。在教学中，三个层次的读，让学生每次读的任务明确，效果好，|大多数学生在三次读后都能基本回答课后的问题，对人物|的形象有了一定的了解。3、给足读的时间。课堂时间很宝贵，我还是让学|生多次的读长，时间的读，让他们潜心涵泳、诵读体味，所|以自然而然的进入文本，与文中人物产生共鸣。在教学中，我认为注|重基础知识的落实、读的落实固然重要。如果上课的时候，|先给学生讲讲抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然|而然地释放自己情感，然后再开始学习课文。这|样充分利用多种教学手段，如音乐、图片、多媒体和同|类的文章等等，为学生创设一个学习的氛围，这样学生就能更快的进入文本，了解人物的特|点，会有事半功倍的效果。这点在今后的教学中还要多思考。
