1、画杨桃教学建议、课前，如果有条件，教师准备几个杨桃或蜡制、塑料制的杨桃标|本以及图片等资料。也可让学生准备。北方的孩子对杨桃不太熟悉，老师可以让学生先|读读课文后面资料袋的内容，或再搜集一些有关杨桃的资料，课上进行交|流。、课文表现的主题较深刻，为了减缓学生学习|的坡度，加深对课文的理解，可以在学习课文前与|美术课相结合，按课文第一幅插图的样子摆上杨桃或|其他棱角分明的水果，让学生进行写生。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同|。还可以再现课文情境，让学生从不同的座位实际观察，体会“我”为什么把杨桃画成|五角星。通过体验性活动让学生获得真实的感受，为进一步领悟文章所蕴|含的道理奠定基础，
2、激发阅读与思考的兴趣。、指导学生初读课文，一|边读书，一边思考，试画出重点词句。在初步感知课文的基|础上再读课文，不懂的地方提出来讨论，弄清事情的来龙|去脉，理解课文的主要内容。教材在“怎样提问题”“提什么样的问题”方面做了引导|，在“老师的神情变得严肃了”这句话的旁边提出“老师的神情为什么变得严肃了呢？”|，这是理解课文内容的一个比较关键性的问题，目的是引导学生能围绕课文提出更多有思考|价值的问题。比如，同样的杨桃，为什么却画出了不|同的样子？老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问|，让学生实际观察后才说出道理？为什么课文最后|说“他们的教诲使我终生受用”？通过研讨使学生加深对课文内容
3、理解，领悟课|文包含的道理。、课文的特点是运用对比手法，从|一件事的叙述中引出一个深刻的道理。教学中可以采用层层比较、步|步深入的方法，引导学生从几个方面的对比中，理解文章|内涵。如，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为|画得怎样？抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地|画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。同学们|看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是|怎样的呢？引导学生深入读懂课文，“我”把杨桃画成五角星时|同学们采取的是嘲笑的态度，而老师则通过：看、走、坐、审视一系|列动作，从“我”的角度去观察实物。这两种截然不同的行为形|成鲜明对比，通过让学生找出老师的
4、动作，分角色|朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的|不同。当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？这时可|抓住学生此时与刚才态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思|，表明同学们已经知错。后来，老师的态度又发生了什么变化？老师在“审视”之|后神情变得“严肃”，是因为他发现“我”明明画得很准确，但同学们却说“不|像”，引起了他的沉思；老师在教育同学们之后神情|变得“和颜悦色”，是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。在课文最|后一段，通过老师与父亲的话的对比，找出共同点：进一步强调了做事要实事求是的道|理。、课文中有些句子意思深刻，教学中要抓住这些关键
5、的句子|，理解内容，完成课后思考练习第三题。有的可以通过理解重点|词语，帮助弄懂句子意思。如，第一段中父亲的话，可以抓住“想当然|”“走了样”两个词，了解父亲要求“我”做到：看到什么样|画成什么样。在第十八自然段，老师说的一段话，是理解全文的重点，也是难点，教师要引|导学生反复朗读，弄懂每句话的意思以及句与句之间的关系。这段话讲了三点意思：一是讲|看杨桃的角度不同，样子也就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星|，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。为了让学生的认识更加深刻，教学时可以把|父亲和老师的话联系起来理解。他们说过哪些相似的话？这些话都说明了什|么道理？这个道理仅适用于画画吗？进而
6、让学生理解老师和父亲说的话，其|道理不仅适用于画画，而且适用于做任何事情。结合课|后思考练习第二题，教师可以组织学生进行讨论，谈学习、生活中类似“画杨桃”|的事情或者是自己的感受，深刻理解老师从“画杨桃”中引出的道理。我们做事或|看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要|急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从客观存在的实际|出发。坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。所以文章最后说“他们的教|诲使我一生受用。”、放手让学生用心读书|，在读中感悟作者的心理，在读中把握感情基调，在读中深化自己|的理解。可以抓住语读出人物情感的变化。如，老师和同学两|次对话的内容是相同的，同学
7、的回答更是一字不差。抓住“不像！”“像五角星！”“不|像。”“像五角星。”等语，可以体会到同学们思想感情的变化|。读老师的话，要抓住“审视”“严肃”“和颜悦色”等词语，揣摩|老师说话的神情、语气；抓住话语中的“就不一样”“真像”“不要要”“应|该”“就画成”等，表现出他对学生耐心细致的批评和教育。学生能读出感情|来，对文章的理解就更加深入。可以通过多种形式，如，个别读，|分角色朗读。最后背背老师讲的那段话，比比谁在短|时间内背下来，无错漏，对不同层次的学生应有不同的要求。|、引导学生自学生字词应注意：生字中，“嘱”读zh，不要读成s|h；“审”是翘舌音又是前鼻音，老师可示范|读；“肃”是平舌音
8、，这个字的笔顺是肃。“晌”读shng，不要读成xing，在字形上要注意与“响”相区别|；写字时，要注意“叮”“嘱”左偏旁“口”的占格位置。注意对比|“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。注意“叮|”和“钉”、“叮”和“订”、“幅”和“福”、“诲”和“悔”的区别|。“审视、想当然、半晌、教诲、受用、和颜悦色”等词语，要引导学生通过查字典|或联系上下文理解。【参考资料】杨桃又名阳桃、羊桃，五敛子。|常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。|花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长厘米，有五棱，间|或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花|数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟
9、时黄色。性喜高温多湿|，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果|质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用|。想当然成语，典出后汉书孔融传。说的是三国时期，曹操打败袁绍|，其子曹丕把袁绍儿子袁熙的娇妻甄氏占为己有。|谋士孔融不满，又不便直说，就写信给曹操，说周王把纣王的宠妃|妲己送给了辅佐自己建立周朝的周公。历史上本|没有此事，曹问出自何典，孔融说：“以今度之，想当然耳。|”用意在于讽刺曹操父子。后来，就用“想当然”为推想|起来一定是如此的意思。画杨桃的三“妙”一妙用“反复”质疑。在“我”画出了一张像五角星的杨桃后，先是“有几|个同学看见了，却哈哈大
10、笑起来”。老师问同学们：“画杨桃画成了五|角星，好笑么？”“好笑！有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的|笑声。”直到最后，老师教育学生：“当我们看见别人把杨|桃画成五角星的时候，不要忙着发笑”这里连续出现了几个“笑”|字，这就是“反复”。前几个“笑”字不仅使“我”，而且也使读|者在心里画了一个又一个问号：有的同学为什么“笑|”？为什么觉得“好笑”？为什么“发出嘻嘻的|笑声”？而最后一个“不要忙着发笑”则使人茅塞顿开，找到了答案|。二妙以“标点”绘形。文中有一处用到了“”，六处用到了“？”，四处|用到了“！”，三处用到了“”。“好笑！”中的“”表示声音的拖长|，描摹了几个同学自以为是、得意洋洋的神
11、态。而六个“？”，“杨桃是这个样子的|吗？”是同学们的责问；“这幅画画得像不像？”|“它像什么？”“那么，像什么呢？”是老师的提|问；“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“像你平时看到的杨桃吗？”|是老师的反问。这是老师和“有的同学”对“我”画的杨桃截然不同的反应。四个“！|”，“倒不如说是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”“好笑！”|则是“有的同学”幼稚可笑的表现。而“不像。”“像五|角星。”这里的三个“”淋漓尽致地刻画了“有的同|学”知道自己错误后不好意思的神态。由此可见，文中的标点符号具有多么神奇的作用！|三妙借“呼应”揭示主旨。在课文的开头一段中，引用了“我”|的爸爸经常叮嘱的一句话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，|不要想当然，画走了样。”而在课文的最后，又写了老师说“|我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”|爸爸的话和老师的话是多么相似啊！在这里，文章运用了“呼应”的手|法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。从不同的角|度看问题会有不同的结论。不要凭借自己的经验来否定别人的新发现。
