1、小学生数学计算能力问卷调查表（学生卷） 学校年级 、数学课是你感兴趣的课吗？ （）A是的B一般C不喜欢、你对做计算题有兴趣吗？（）A有兴趣B一般C没兴趣、做计算题时你的出错率高吗 （ ）A不高，几乎全对B一般C错题较多、你认为造成计算错误最多的原因是什么？（ ）A粗心，经常抄错题 B计算法则计算公式记不住C有些解题的方法技巧掌握不住D不会做 、做计算题时你有审题的习惯吗？（ ）A想清运算顺序.方法再计算B大概看一下题 C简单，直接计算、平时练习或检测时你有验算的习惯吗？（ ）A自觉验算B老师要求就验算C几乎不验算、你在检查计算结果时，通常会怎么做？（ ）A验算B估算后再验算C大概估算一下就行了
2、、你喜欢简便运算吗？ （ ）A喜欢B一般C不喜欢、简便运算和按计算法则进行的普通计算那个运用起来更让你得心应手？（）A简便运算B普通计算C都可以10、学习新的计算知识知识你认为有必要提前预习吗？（）A有 B在老师的要求下才预习C简单，不预习11、每天坚持练习几道计算题来提高计算能力你认为有必要吗？（）A有必要B效果一般C没必要12、通过推理来搞清楚计算法则你认为有必要吗？（）A有必要B作用不大C没必要，只要会运用法则计算就行13、你对如何提高数学计算能力有好的做法和建议吗？小学生数学作业情况调查问卷（教师卷）基本情况1、性别：2、教龄3、所在的年级 4、职称：作业的布置情况5、你认为目前的数学
3、作业多吗？（）A很多，几乎不能承受B较多，勉强可以C一般，可以接受D较少6、你认为学生完成每天的数学作业要用多长时间？（）A少于半小时B半小时-1小时 C1-1.5时7、你认为现在的作业难度如何？（）A、太难；B、适宜；C、太容易。8、你是否觉得数学作业越多，学生的成绩会越好：（）A是B不是C不确定9、你平时经常布置的数学作业的类型是哪种？（）A书面作业B合作动手型的作业C计头作业D其他10、你给学生布置的作业通常来自于（）。(可多选)A课后练习题B练习册上相应的内容C我自己设计的题目D教研组教师共同设计的题目E网络或者其他资源11、你布置数学作业的时候主要会考虑（）（可多选）A学生的学习兴趣
4、B巩固所学的知识C学生的水平D完成练习册E其他12、你喜欢哪一种批改作业的方式？（）A全由老师独立批改B老师一边讲学生一边批改C由其他同学批改或互相批改D由家长批改E、面批F其它13、老师批改作业时，你认为要不要写评语?（）A最好写评语B不用写评语C无所谓14、对于学生在数学作业中出现的问题，你会怎样处理？（）A课上统一讲解B个别辅导C不讲评让学生自行改正D让同学来讲解15、你认为数学作业的布置与批改仍存在哪些问题？有哪些好的建议或好的经验做法分享？低年级学生计算习惯现状调查问卷分析 低年级是培养习惯的起步阶段，也是重要阶段，培养学生良好的计算习惯要成为教学的主要任务之一，学生一旦养成良好的计
5、算习惯，就能提高学生的计算能力，有利于学生达到数学课程标准对计算、估算、笔算方面的学段目标，有利于提高学生的素质。其次，为了解低年级学生计算习惯的现状，进行调查研究。选取15名学生为调查对象，做了关于计算习惯的调查问卷，发放试卷15份，由于是当场回收，所以回收率是100%，有效问卷15份（有效率100%）。根据课程标准对计算教学的要求，我将问卷分为三大部分：计算、笔算、估算，三部分分别从学生平时出现的各种计算习惯上设计问题。分析如下： 通过问卷调查，总体看来，我校低年级学生存在一些不良的计算习惯，一些好的计算习惯还不能够坚持，这是造成计算成绩上不去的原因之一。因此，在计算教学中研究怎样培养学生
6、的计算习惯就显得尤为重要。 对于调查中存在的问题，我制定了低年级小学生良好计算习惯培养的方案。我的具体做法是：第一，为学生定出良好计算习惯的具体要求。例如，明确要求学生做到计算天天练，养成好习惯。第二，教师监督并采取良好措施，以促进学生养成良好习惯，纠正不良习惯。例如，培养计算训练的习惯的措施，一是学生每天自己在家自主练习，限定时间5分钟，不限题量。记录做对的题数。二是班级每周举行两次“计算大王”评比，限定时间5分钟，限定题量120道题时间一到，当场核对。第三，对学生养成的习惯进行评价，促进好习惯的保持。例如，“计算大王”评比中，前5名可以得到五角星的奖励和表扬，第6至10名可以得到表扬，第1
7、1至15名可以让老师在你的计算练习册上留下记录，代表你现在进入的是11至15名之列。“计算比赛”成绩出来后，在升旗仪式上通报表扬获得班级前5名的学生，同时老师向家长发出“喜报”，恭喜小朋友通过努力获得的好成绩，并给予鼓励。四是为了促进学生养成良好的计算习惯，教师实施强化措施，以“奖励”作为刺激物。如：我为学生制定了一个可以获得奖励的“奖励本”，上面记录孩子一学期以来获得的五角星。在平时的作业批改中，包括学生的家庭作业、课堂作业、试卷、综合练习等，还有学生的课堂表现、情感、态度、意志等，一旦学生达到了良好行为习惯的要求就可以获得五角星的奖励。五是建立巩固途径。为了让孩子长久性的养成良好的计算习惯
8、，与家长建立良好的联系渠道，请家长配合督促、检查孩子在家的表现。 低年级学生计算能力调查问卷分析报告 一、调查背景培养学生正确，迅速的计算能力是小学数学教学的一项基本任务，但在我们高度重视计算教学，努力提高计算教学的实效同时，不得不面对这样的现实状况，就是学生能较好地掌握了计算方法，但计算正确率却比较低，对学习成绩造成较大影响，于是教师和家长都不约而同地把这种现象归结于学生的学习习惯差、学习态度不端正，换句话说就是“粗心”和“马虎”所致，而学生也为自己的“过失”感到郁闷和自责。二、调查目的为了切实了解当前学生计算错误的实际情况，探究其中的真正原因，寻找提高学生计算正确率的有效教学策略。三、调查
9、方法学生问卷调查。四、调查过程本次调查问卷主要发放给了二年级五班和三年级一班三班的学生，问卷发放了180份，分两次发放，问卷全部回收，并且都是有效问卷，回收率100%。五、数据汇总(1) 你所在年级是：(2)你对计算题的看法是：(3)你喜欢做计算题吗？(4)你认为你的计算水平怎样？(5)你做错计算题的原因大多数是因为：(6)对于计算结果你通常：(7)在做计算题时，你一般：(8)对于计算题，你通常：（9）对于笔算题，你失分的主要原因是什么:(10) 在做解决问题时，容易错的原因大多数是因为：六、结论通过调查，显示出了以下问题：1.对数学学习的兴趣不足是造成学生出现计算错误的首要原因。2.有效计算
10、训练的针对性和实效性不足是造成学生计算出错的主要原因。3.不会检查或不能在检查中发现错误是造成学生计算错误的间接原因。4.重计算技能的训练，轻计算素质的培养是造成学生计算错误隐性原因。 在今后的教学中，要着重做到以下几点：1.提高学生计算的兴趣，增强学生计算正确的愿望。2.重视常规训练，养成良好计算习惯。3.重视算法的指导，又重视算理的理解。4.重视计算教学的首次感知，并创造条件让他们动手、动脑，让眼、耳、计等多种感知协调“作战”，强化信息的接收和记忆。 低年级学生数学作业问卷调查分析报告 数学作业作为教师与学生交流、沟通与反馈的平台，是教师了解学情、了解自我课堂教学得失、为后继教学调控进程、
11、改进教学方法与策略、提供最直接的依据。数学作业也是学生学习的一个重要环节，是课堂教学评价反馈的一个有效渠道，也是对学生学习效果进行检验，了解学生学习知识，掌握知识运用知识的一种手段。一、调查背景新课程关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。在数学教学中，数学作业是课堂教学的延续和补充，是数学教学及巩固、强化学生知识的重要环节，是学生进行学习最基本的活动形式，也是培养学生创造能力的摇篮；学生数学概念的形成、数学知识的把握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。我校的数学作业情
12、况又是如何的呢？为了更好的了解我校学生的数学作业现状，我特意做了关于小学数学作业情况的问卷调查，希望通过调查，进行反思，进而探讨出相应的改进措施与策略，希望对我校提高数学成绩及提高学生的学习积极性、主动性以帮助。二、调查的对象及方法调查对象：我校二、三年级学生调查方法、问卷调查法三、调查过程本次调查于对三年级2个班学生进行随机抽样调查，问卷以班为单位进行发放，共发放问卷100份，收回100份，回收率100。四、调查的内容及结果本次学生的调查问卷共分为5大类32个问题，内容包括对数学的情感态度、数学作业的布置、数学作业的形式、完成数学作业情况及数学作业的批改。五、调查结果的分析从以上数据，可以看
13、出我校的作业情况如下： 1、对数学的情感态度随机抽取的100名学生当中，各个成绩段的学生都有，且比较合理。喜欢数学及喜欢做数学作业的都在75左右，不喜欢在5左右，属于正常范围。学习目的性明确，基本都知道是“为了将来”或“为了学习知识”。综合各种原因，能认真听课的占了88。觉得数学老师的课上得生动或能被老师吸引的共占了79。学生认为数学重要的占了89。对数学作业感到不快乐及没感觉的居然占了46。以上数据显示，学生对数学及数学作业的重要性有充分的认识，但传统的数学作业没能给学生以积极、快乐的情感体验。2、数学作业的布置不难看出，老师是布置作业的主体，基本每天都会布置作业，90以上的同学认为数学作业
14、的题目适中及少，难道不大，甚至有34的同学认为容易。这样的作业布置，不利于优生的培养，对基础性较好和基础性较差的学生没有进行明确的区分对待。 3、数学作业的形式 从数据中可以看出，老师基本每天布置一种作业，以练习册和书本练习为主，基本是书面作业。老师布置的作业大部分是没有多样性和层次性的。学生喜欢的作业类型有数学游戏、应用题、计算、小制作，其他类型的也有40以上的同学喜欢。说明学生喜欢多种类型的作业出现，盼望作业类型的多样性。 4、完成数学作业情况 从数据显示，大部分学生能放学回家马上比较认真的完成作业，这个习惯是很好的。所需时间在30分钟以内，说明作业量不多，难度不大。但学生遇到不懂的题目以
15、请教同学、家长、老师为主，自己动脑筋的只有40。做完后，基本是家长检查，而且家长只要有空都会检查小孩的作业，说明家长重视小孩的作业，但学生缺乏自己检查作业这种情况不容乐观！ 5、数学作业的批改 数据显示，老师是批改作业的主体，虽然有时也会有家长、同学、自己批改，但只是作为一个不起眼的“配角”。 总得来说，通过本次调查，发现如下问题：一是学生虽对数学及数学作业的重要性有充分的认识，但学生完成数学作业没感觉甚至不快乐。二是老师布置的作业欠缺多样性和层次性，对于优生的培养不利。三是学生缺乏自己检查作业的动力。四的批改作业形式较单一。 六、反思 以往的教学过程，学生的数学作业形式总是很单一，书面笔算作
16、业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例较小，这单一的形式使学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。 1、作业的形式作业的形式上应体现新颖性和多样性，可以是文字式的也可以是操作式，可以是教材和教师提供的，也可以同学甚至学生自己拟定的，作业可以以练习、思考、观察、调查、探究、小试验、游戏、手抄报、小制作等2、作业的层次因此教师要尊重学生的个体差异，在针对不同层次学生的学习能力设计出难易程度及数量各不相同的数学作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生的学习主动性。3、布置方式我们在作业布置时可以设计“自助餐”式的作业，也可让学生根据自己的需要，当一回布置作业的
17、导演，自己设计、自己安排、自己参与评价。让学生在自由的空间里各尽所能，各展所思。这既避免了“部分学生吃不饱，部分学生吃不下”的现象，也有利于学困生有时间去弄懂最基础的知识，以便逐渐消灭“掉队”现象。4、作业检查学生不会检查，这时我们要教会他们检查作业，并教会他们方法。起初让学生检查作业，可以缩小范围，告诉他们错误在第几第几题上面，限制了范围，他可以更容易的找出错误，这样他会认为检查不是件难事，从而增加孩子的自信心。5、作业评价评价是一种手段，目的是为了促进每个学生在数学上的最大发展。我们思考在作业批改上，通常是教师单向的批改，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。要改变这种单一的形式，可采用教师批、学生批、学生互批、抽取批、选择批、小组讨论批、家长批等多元多向的批改方式。让学生家长参与批改，让家长定期对学生的数学作业作一个正确的评价。这样就能让家长更了解学生，调动学生的积极性，真正的鼓励学生，促进学生扬长避短，有效提高作业质量。在作业的评价结果上，要尽量使用一些鼓励性的语言表述，既指出不足又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。
