1、水平二体育教学计划类 别教 学 内 容三年级四年级合 计体育与健康知识安全运动；体育活动与心理感受；运动热情与运动表现；意志品质及其培养；合作行为。运 动 技 能小篮球简单组合动作535小足球简单组合动作5510乒乓球羽毛球简单组合动作325基本体操364278武术简单组合动作336舞蹈简单组合动作426体 能 练 习速度性游戏7512灵敏性游戏6814平衡性练习5611跳跃性练习121224素质练习6612校 本 课 程6612机 动426合 计102102注:1本表以水平二（小学34年级）所做的体育教学计划。2本计划是以每周3学时每学期17周制定。3体育与健康基本知识不专门设理论课讲授，在
2、两学年体育实践课中贯穿进行。四年级（水平二）体育教学全年计划学习领域学 习 内 容第一学期学 习 内 容第二学期学 时学 时运动参与运动技能身体健康心理健康社会适应广播操 6广播操6小篮球3羽毛球2小足球1小足球4队列队形3仰卧起坐 4技巧 7技巧 4投掷3投掷4400米 650米5跨越式跳高4徒手、轻器械操2蹲踞式跳远4跳橡筋2素质练习2素质练习2武术2武术.1舞蹈1舞蹈1游戏1游戏4队列队形2跳绳4跳绳 2攀爬：爬杆2校本课程3校本课程3机动1机动1合计51合计51考核项目第一学期跪跳起(侧手翻)、400米、广播操第二学期仰卧起坐、1分钟跳绳、连续前滚翻注：1.本表以小学四年级(水平二)所
3、做的全年计划。2.本计划是以每周3学时每学期17周制定。3. 带“”表示体能考核项目，带“”表示技能考核项目。4、技巧内容有跪跳起、侧手翻组成，测评时由学生任选一项。“平衡”单元教学计划学习背景分析： 选择平衡作为学习内容，是对小学体育教学教材的恢复起用、提示和探索；是对体育教学中仅凭竞技运动项目分类的一次挑战；同是对注重平衡能力培养的一番呵护。身体平衡能反映协调性；平衡物体可显现灵活性，都关系到人在做动作时的质量，是神经系统发育的一个重要生理依据，也是准确完成动作的基础。进行平衡活动与相关辅助的体适能活动设计，让学生在感知、操练、运用的体验学习过程中，了解人体平衡器官的有关知识，培养学生良好
4、的身体平衡能力，同时也预防学生在运动中发生伤害。学习目标1能表现出对简单动作与系列动作技能及操作器材的能力。2在活动中表现出身体的平衡能力及协调性。学习内容平 衡课次具体目标具体内容提 示预设学习过程11.能做出几个简单徒手平衡动作2.了解平衡相关知识徒手平衡:“冲云天”、“小飞机”、“伦敦桥”、“编花篮”等注意动作的稳定性1.做出生活中相关平衡动作2.模仿、练习老师的平衡动作3.听老师介绍平衡有关知识4.在同伴帮助下完成有难度的动作5.向同伴展示学习的动作21.能运用平衡物体的特点完成游戏活动2.能在教师引导下正确评价自己平衡物体游戏：“别让他倒了”“我和小皮球”引导学生观察、体验不同物体及
5、与身体平衡的特点和联系，应用不同评价形式启发学生正确评价自己1.复习、展示自己最拿手的徒手平衡动作2.体验、尝试物体平衡及物体在身体上的平衡练习3.自我评价4.向同伴学习技术动作5.在小组长的带领下完成游戏活动31.能在不同物体上完成平衡动作2.在同伴协助下完成平衡动作，体验合作物体上的人体平衡游戏：“太空运输”、 “小小宇航员”调节肌肉的紧张度维持动作的稳定1.表演赛：我和小皮球2.在老师或同伴帮助下完成在稳步器上的动作3.和同伴一起进行“平衡车”的练习4.和同伴一起完成游戏4体验多种平衡身体的动作，了解平衡特点勇于展示自我知道和他人合作，与同伴分享快乐师生寻忆,复习体验简述平衡知识比谁立得
6、久看谁站得稳“走钢丝”维持动作的稳定正确的自我评价安全提示：适时进行安全教育1. 单、双、多人徒手、器械平衡动作练习: “冲云天”、“小飞机”、“伦敦桥”、“编花篮”等2. 过“钢丝桥”，改变了硬地的平衡环境，使学生体验到“软着陆”“平衡”教学课的设计说明（单元第四次课）：指导思想与理论依据从学生身体需要出发,按学生心理规律考虑,依据体育课程标准的水平目标,“通过多种练习形式发展平衡和协调能力”，围绕与“健康有直接关系的体能”-平衡进行重点教学，真正使学生：仿有童趣、练有情技、学有所得、习有所用。学习内容与学习过程 选择平衡作为学习内容，是对小学体育教学教材的一种开发、提示和探索；是对体育教学
7、中单凭竞技运动项目分类的一次挑战；同是对注重平衡能力培养的一番呵护。本次课学习的全过程，采用了“模仿平衡体验平衡学习平衡运用平衡知识归纳”的递进程序，由感性至发散性，再到理性，道理识见、科学犹存、循序渐变。器材特点与综合特色一、自制、独特的“稳步器”，增添了学生学习的兴趣，有力支持学习目标的达成。二、创意、挖掘的“钢丝桥”，改变了硬地、硬物的平衡环境，使学生体验到“软着陆”。三、学生在体验、操练、运用的学习过程中，向他们传授人体平衡器官的健康知识，让每个孩子懂得一个道理：先天的不足，后天努力也可改变。四、自我评价，教师要引导，即时、即地、即兴地进行“小手掌”记录，较真实地勉励，能正确对待自己和
8、同伴。主要组织图形、器材、动作说明* * “走钢丝”* * （1）“冲云天”（瑜伽平衡式等）* * 过 多” （2）“小飞机”（燕式平衡）* * 地” 脚 （3）“伦敦桥”（仰身平衡走）* * 雷 “虫 （4）“梅花桩”（踩点平衡走）* * “区 跳 （5）“多脚虫”（多人协作单脚跳） * *营地 教学重点：平衡觉,即调节肌肉的紧张度, 维持动作的稳定 钻 伦敦桥 游 戏：“走钢丝”（循环平衡练习）：红旗共两次：第一次先在钢丝上间隔铺垫物 体后进行比赛 小红旗 第二次在比赛中边铺物体边进行比赛 游 戏：“走钢丝”图示 “稳定器”上的练习：（两组钢丝全长约12-15M） 1、“比谁立得久”（徒手
9、与单器械的平衡） 2、“看谁站得稳”（双器械的平衡）“平衡”教学设计水平二：四（1）班 45人 授课教师： （一）学习目标1、体验多种平衡身体的动作，了解平衡的基本特点，发展协调、平衡能力2、勇于展示自我，知道和他人合作，与同伴分享快乐学习内容：1、发展平衡能力的多种练习2、游 戏：“走钢丝”（二）模仿体验平衡的导入 51、“飞吧飞”2、“转啊转”3、师生共同寻忆日常生活中的示例进行尝试、体验4、教师简述相关平衡知识、特点（三）创设、学习平衡的过程 15单、双、多人徒手、器械平衡动作练习:1、“冲云天”、“小飞机”、“伦敦桥”、“梅花桩”、“多脚虫”等2、“稳定器”上的练习3、“比谁立得久”“
10、看谁站得稳”“试谁走得快” 4、同伴帮助、保护下试走钢丝桥 （四）运用平衡的“走钢丝” 17方法：依班级人数平均分成二队，稳步经过 “地雷区”，快速通过“钢丝 桥”，集体单脚跳 12M回“营地” 12M 规则：踏“雷”者重回起点；落下者就地上钢丝；全队通过先夺旗的队获胜 （五）学习中的自我评价全课中，根据“走钢丝”练习、比赛和完成4-5种“平衡”动作的实际效果，可即时、即地、即兴地进行“小手掌”记录，自我鼓励。教师适时引导学生进行正确的自我评价。安全提示：适时进行安全教育学生参与态度：（六）结束前的知识归纳 31、放松游戏：拍拍乐 2、小结归纳：平衡-靠耳朵里的“半规管”起作用，但平衡能力是多
11、多练习后会得到增强的主要器材准备：钢丝桥、“稳定器”、小红旗预计运动强度：中偏低预计练习密度：40% （七）本课教学的预期目标：一、通过一系列平衡练习活动，激励学生积极参与，让每个学生都体验了身体平衡，并使80%的学生能完成4-5种平衡动作，感受日常生活中身体平衡的作用。二、通过“走钢丝”的游戏比赛，展示学生的聪明才智，并较正确的评价自己。点评： 老师的平衡教学单元的呈现，使我们对该学习内容的安排有了较清晰的认识，反映一线教师在体育课程改革中，既尊重教学规律，重视前者经验，又不乏与时俱进，创新立意。归纳点评如下：一、立足学生 选择教材从学生身体需要出发,按学生心理规律考虑,依据体育课程标准的水
12、平目标,“通过多种练习形式发展平衡和协调能力”，围绕与“健康有直接关系的体能”-平衡进行重点教学。 二、目标明确 方法具体了解人体平衡器官的有关知识，培养学生良好的身体平衡能力，同时也起到预防学生在运动中发生伤害的作用。能根据水平二（四年级）学生的身心特点，采用了“模仿平衡体验平衡学习平衡运用平衡知识归纳”的教学过程。充分体现了体育课程标准所倡导的“让孩子们在学习知识技能的同时，情感态度价值观得以健康发展”的理念。同时让每个孩子懂得一个道理：先天（平衡）的不足，后天努力也可改变。三、由易到难 系统递进从学习单元的四次安排，不难发现符合动作技能形成的系统规律，综合归纳为以下几点：1、 徒手平衡（
13、如：“冲云天”、“小飞机”、“伦敦桥”、“编花篮”等）2、 平衡物体（如：体操棒、球等）3、 固定物体上的人体平衡（如：“梅花桩”等）4、 活动物体上的人体平衡（如：稳步器、平衡车）5、 不同物体上的人体平衡（如：跳跳球、走“钢丝”）在老师的整个教学活动中，充分体现了教师对体育课程标准的深刻理解，在教学方法即注重了学生学习方式的合理选择，将教学用情景设置，得到具体、更形象、更符合儿童的身心特点，进一步拓宽学生的学习空间。采取即时、即地、即兴地进行“小手掌”记录的评价方式，目的在于让学生较真实地勉励并能正确对待自己和同伴。纵观全过程，该教师无论是在课程改革的理念上，还是对实施体育课程标准的行动把
14、握上，从教学内容的开发利用，到体育器材研制进步，由教学方法的创新立意，至教师主导的充分发挥，都是一次可喜的尝试，值得研究推广。教 学 案 例【问 题】：如何面对学生的“错误”？【问题解读】：体育课程标准中指出：“满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。”由于各方面的客观原因，学生之间是有差异的，他们会在成长的过程中出现这样或那样的问题，如何对待学生的“错误”，采取什么样
15、的方式去解决是值得我们去思考的问题。 【案 例】 不记得是哪一节体育课，按教学计划，我进行了仰卧起坐的检测。一上课，我开始作考前动员，认真地带领学生作准备活动，布置考前练习，并予以宣布考核标准及相关要求。一切准备妥当后，我就要求学生作两人自由组合的考核准备。（两人相互帮助，1分钟做仰卧起坐的次数）眨眼的工夫，同学们一个个都跃跃欲试，准备一决高下呢！ “、预备、嘀！”随着一声响亮的哨音，第一组的同学开始了，看他们一个个咬牙切齿，面红耳赤地你争我抢，我忍禁不住地大声喊到“加油！”、“加油！”“嘀！”随着一声终止讯号，考核结束了。随后我强调相互之间公布成绩。接下来就是统计成绩的工作，“陈梦怡，报成绩
16、”，“”，“曾正”，“”“苏浩然”，“”他小声地答到。他话音刚落，马上就有几个同学站出来，大声质问“切！你能做个？！”，接着几乎全班都用疑惑的目光顶着他。这时我正想大声质问他，当我转眼望着他时，见他满脸绯红，低下头一声不吭，看到他这副模样我似乎明白了什么，不能质问，不能，他现在已经是孤立无援了，如果再加上我对他的攻击，他岂不很容易被击毁吗？！于是我话锋一转，对同学们说道：“关于苏浩然的成绩，下课我会请几个代表来监督，让他重新考核”。听我这么一说，他们一个个都满意了。随着我统计的结束，下课铃也响了。 课后，我随机点了几个学生（包括帮他完成考核的同学）来到了器材房，一切准备妥当后，我特意走到苏浩然
17、的跟前，摸着他的头鼓励道：“我相信你！你能行！”他会意的点点头。“开始”，随着我一声，他开始做了起来，我也随手开动了秒表，时间一秒一秒的过去，40秒、41秒、45秒、50秒眼看时间就快到了，可他只做了30个，怎么办？这样下去的结果，不是比刚才更惨，不行，我要保护他的自尊心，于是我悄悄地按下了暂停键，并大声地喊到：“不错，加油！加油！”听到我的加油声，他也好象平添了许多力量，38、39、40、4243“停！时间到”。几个同学半信半疑的向我走过来，我一脸严肃地把秒表对着他们展开并说到：“刚好一分钟”。（当然是我做了手脚）这时又有几个同学质问道：“老师，可他还是没有46个”。我笑着对他们说：“连续两
18、次的考核，后一次肯定要差一些的，你们有时间试试看”！“噢”听我这么一解释，他们满意地回教室去了。 “你们俩跟我来”，我叫上了两个“演双簧”的学生来到了办公室（没有人）。我牵着他们的手对他们说：“刚才的经过你们满意吗”？他们点点头，我又说道：“不用你们说，我也知道实情”。听到这里他们俩惭愧地低下了头，于是我趁机说道：“你们追求上进，想取得好成绩的想法是对的，但你们要实事求是，绝不能弄虚作假，知道吗？！”听到这里他俩满脸绯红地额点点头。“今后注意哟，你们放心吧，我会替你们保密的，去吧！”“谢谢卢老师”！听到他俩这重重的话语后，我感到像喝了蜜糖一样，不知道有多甜，回味无穷。 教育是一个复杂的系统工程，在小学生的成长过程中，保护学生的自尊心，让他们健康地成长显得重要，这就需要我们教育工作者要饱含一腔爱心地去勤于反思，善于创造一些教育的策略和方法，以收到最佳的教育效果。11
