1、精品文档 教师如何做研究读后感 教师如何做研究读后感 一提做研究，很多老师就头疼，在他们的头脑里，研究是大学教授、科研专家的事，跟中小学教师有什么关系呢?所以当学校提出做“研究型教师”的口号时，许多人无所适从，或者自然而然地生出一种天然的抗拒来。 然而，越来越多的人认识到，要深化教育教学改革，提高教师素质，改进教育质量，离开了校本教科研，根本无法实现。 郑金洲博士教师如何做研究也许能够给中小学教科研工作提供一点切切实实的帮助。 本书总共分为十章，从研究的方向、研究的内容、研究的方法、研究的形式四个方面展开叙述，之中穿插了诸多教育实例，鲜活生动，充分将理论与实际紧密结合，使读者在阅读的时候觉得有
2、理可依，有实可寻。 郑金洲认为当前学校教科研存在的误区大致有以下几种：求新求异、贪大求全、跟风追潮、课题至上、论文情结、穿凿附会。 教科研搞到最后往往成了形式主义，成为一种任务，或者是教师晋升评职称的依据。 到了这种境地，未免太过悲哀。 在书中，作者给出了走出这种困境的方案，即学校教科研必须有明确的指向解决学校实际问题，提升教师教育教学水平，或者促进学校持续发展。 只有实现以上目的，才是真正有生命力的教育科研。 具体到个人，作者认为有四种类型的研究，即理论研究、应用研究、经验概括和实践加反思，最适合教师在学校中的研究，应当是实践加反思型的。 因为，第一，“研究的问题是产生于实际的工作情境中的，
3、并且研究的进程是从实际情境出发，根据实际情境的需要，随时检讨，不断修正的。”第二，“研究是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思”，“研究过程始终都贯穿着对教师自我反思的要求”。 据此，作者给出了教师教育研究成果的五种表达形式：教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思和教学课例。 阅读了郑金洲博士的教师如何做研究，使我对“教育科研”不再感动畏惧，对“教育科研”有了新的认识和定势，对自己今后的研究方向有了更明确的目标。 读教师如何做研究读后感 假期在读教师如何做研究一书时，书中谈到当今我们的课程改革正逐步走进校园，新课程理念正日益走近教师的时候，我们的数学课堂教学需要更新，不应
4、该追求教案的精心设计，有条不紊的实施，以期达到行云流水的效果;不应该怀旧在讲台上动情地直抒情怀、指点迷津。 反思我们的数学课堂教学，我们是不是一次次千方百计地把孩子们引领到自己设计的教程;是不是通过循循善诱地启发把孩子们的思维束缚到自己预设的标准答案中;是不是通过让学生一次次地复述，把教师总结出来的条纹纲要搬运到他们的脑海;是不是经常科学、艺术地设计并控制课堂的密度、节奏、气氛和情绪，有没有把孩子的已知设想成难点，而扼杀了孩子出乎意料的未知，作者举出一系列不适合的现象后，提出数学课堂只有坚持动态生成式的教学，才能使课堂真实地充满生机，让师生切实互动发展，这一观点引起我浓厚兴趣。 动态生成的观点
5、是叶澜教授在新基础教育中提出的，她指出课堂中不能机械地按原先设定的一种思路教学，而应关注学生的学习情况，并根据学生的学习情况，有教师随时灵活地调整教学过程，设计组织后续的教学活动，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求，真正使学生成为课堂教学的中心，体现教师是为学生的学习服务的。 动态生成式的课堂，不图省事和形式，追求真实、自然，敢于放手，敢于暴露意料之外的情况，使师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，能再现师生真实而自然的生活情景，成为师生互动发展的天地。 就是说在现实教学中，课堂上出现的情况千差万别，一旦放开便难以收场，难以控制，顺着学生思路
6、去做，有时很难确保完成预定的教学任务，积极应对的策略之一就是对课堂教学进行“二度设计。”所谓的“二度设计”，就是指第一种教学设计之外的教学设计，它是以“以学生发展为本”等新课程理念为依据的新型构想，是面对新课程动态变化的课堂教学情况的一种积极应对策略。 我们要变已成不变的教学设计为计划与动态相结合的教学设计;改变传统教学教案牵着教师走，教师牵着学生走的现象，努力实现新课程促进学生、教师发展的目标。 教师上课时必须根据学情对备课中的教学设计及时作出调整，故其教学设计只能是“大体则有，定体则无，随学而改，因学而变。”作者认为先确定出具体的教学目标，课前实际教学过程只要求写出个大体轮廓，教学环节简化
7、，但学案有多种或多个，舍弃过去那种亦步亦趋的“小步子”做法。 这种弹性化的多重的教学设计能为课堂教育留下不确定性的空间，让教师在课堂上能把主要精力用在关注学生的学习状态上，而不是记忆教学预设的推进过程上，有利于教师在复杂多变的教学中捕捉新的契机，在课中进行“二度设计”。 课后写写教学反思，再一次改进教学设计，那就是课后的“二度设计”。 进行“二度设计”的好处，具体表现在： 一、课前“二度设计多分把握 动态生成式的教学，突出了学生的主体性，让学生自主学习，学生必定会出现多种不同的结果，教师备课时必须充分考虑会出现哪些情况、每种情况如何处理，把方案一一写出来，做到有备无患。 课前“二度设计”更多的
8、是关注学生思维方向、方法多样性的可能性，考虑是肯定还是否定或是引导。 教师在教学中应尊重学生，顺应学生的思维方向，积极呵护学生的不同思维方法，激励创新。 二、课中“二度设计”动态生成 课中“二度设计”是指在上课时采用灵活多变的教学策略，这种设计具有灵活性和生成性，与执教者的应变能力、调控能力有很大关系。 一般说来，课中“二度设计”更多的是关注学生的学习活动过程，关注学生思维的方向和策略，关注学生的情感度。 当我们发现学生的思路偏离教学设计方向时，就必须进行调整，使教学活动进行顺利;当我们发现学生缺乏冷静时，就有必要进行调控，让学生静下心来独立思考;当我们发现学生的能力超前或滞后于教学计划时，就
9、必须及时调整教学目标和教学进度。 三、课后“二度设计”反思进步 课后“二度设计”实际上是指上课之后的教学反思，可以把具体内容写在教学设计的右边或最后。 一般来说，课后“二度设计”关注的是教学活动全过程。 叶澜教授指出：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师。”可见，课后“二度设计”不失为一种促进教学，改进教学策略，不断提升自己教学水平的好方法。 我非常认同作者的看法：课堂教学不需要精雕细刻，课堂不是舞台，教案不是剧本，教师不需要按部就班、美轮美奂的表演。 教师的作用在于营造气氛，适时调控，巧妙点拨，以激发学生多层面的思维、多角度的理解、体验，并在课堂教学中去感受自己作为课堂教学创造者的尊严和欢乐。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 8 / 8
