1、 课堂教学常规与课堂教学艺术蔡淑卉12023-5-16 没有任何理由能够成为不负责任的借口 满怀一腔热情更要拥有教学智慧22023-5-16“规规”金文字形从聿，从周。“聿”是“笔”的本字，“周”为圆周。诗经沔水序戋：“规者，正圆之器也。”就是说，“规”是用来画正圆的工具。简化字“规”从夫，从见，“规”乃大丈夫之见识，并被实践所验证而符合自然之道，这就是规律、规定、法规。说文夫部：“规，有法度也。”“规”含有法度之意。32023-5-16v教学常规：教学常规：教学常规是在教学的长期实践中所形成并且坚持至今仍然实行的一种规范的要求。是教学过程中应该遵循的基本要求，是教学基本规律方法在教学中的具体
2、体现。v教学艺术：教学艺术：教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。42023-5-16教学是一门艺术教学是一门艺术教学原理应用于实际教学原理应用于实际必须必须合个性合个性地创造性地创造性应用应用教学是一门科学教学是一门科学教学是有客观规律可教学是有客观规律可循的，教学必须循的，教学必须合规合规律律进行进行教学是一门科学，也是一门艺术教学是一门科学，也是一门艺术52023-5-16一、对课堂教学常规的认识一、对课堂教学常规的认识62023-5-16常规：教学实施的保证常规：教学实施的保证 不管课程如何革新不管课程如何革新基本基本的教学常规不会变的教学常规不会变
3、 不抓常规不抓常规空谈创新空谈创新无本之末无本之末72023-5-16教学常规的历史与现状教学常规的历史与现状(一一)教学常规是由教育史上的教学程序演变而教学常规是由教育史上的教学程序演变而来来82023-5-16教学常规的历史教学常规的历史教学常规究竟是什么教学常规究竟是什么?捷克教育家捷克教育家夸美纽斯夸美纽斯可看作是提出可看作是提出“教学效率教学效率”问问题的第一人。题的第一人。“把一切知识教给一切人们把一切知识教给一切人们”的教育理想，“使得教员因此可以少教，但是学生可以多使得教员因此可以少教，但是学生可以多学学”的方法。教学过程中教师应该遵循的便利性原便利性原则、彻底性原则、简明性与
4、迅捷性原则等则、彻底性原则、简明性与迅捷性原则等，第一个提出了较为完整的教学原则体系，也是第一次把课堂上教师的教学行为与教学效率紧密地联系了起来。92023-5-16 19世纪初，法国教育心理学家赫尔巴特提出了教学过程的四个形式阶段：清楚、联合、系统、方法。后来赫尔巴特的学生把这四段教学改为“预备、提示、联合、概括、应用”五段教学，历史上称为“五段教学法”教学常规的历史教学常规的历史102023-5-16 20世纪世纪30年代，前苏联年代，前苏联凯洛夫著名的凯洛夫著名的教学工作的教学工作的“五环节五环节”说。这就是说。这就是至今仍在中小学中广泛流行的：备至今仍在中小学中广泛流行的：备课、上课、
5、作业的布置与批改、课课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。外辅导、学业成绩的检查与评定。教学常规的历史教学常规的历史112023-5-16我国中小学教学常规现状分析我国中小学教学常规现状分析v可操作、可量化、可测评的教学规范确实加强可操作、可量化、可测评的教学规范确实加强了学校的管理，对提高教学质量起到了促进作了学校的管理，对提高教学质量起到了促进作用。用。v规范管理代替传统的经验型管理是一个进步。规范管理代替传统的经验型管理是一个进步。122023-5-16我国中小学教学常规现状分析我国中小学教学常规现状分析 传统教学常规的反思。传统教学常规的反思。传统的教学管理较多地
6、表现为控制性的管理，主要体现传统的教学管理较多地表现为控制性的管理，主要体现在对教师采取管制、指示、命令等有强制性行为倾向的措在对教师采取管制、指示、命令等有强制性行为倾向的措施，并要求达到高度的统一。施，并要求达到高度的统一。带来的弊端带来的弊端:使教师束缚过多，压力过大，疲于应付，更忽略了教师使教师束缚过多，压力过大，疲于应付，更忽略了教师的个性和创造性的个性和创造性;使学校失去了生机与活力。使学校失去了生机与活力。使学生变成了盛桃子的筐使学生变成了盛桃子的筐.132023-5-16我国中小学教学常规现状分析我国中小学教学常规现状分析 在我国，教学常规的内涵在我国，教学常规的内涵扩大化扩大
7、化。大部分学校的教学常规不仅包括了教学规大部分学校的教学常规不仅包括了教学规 范，又包括了师德规范。范，又包括了师德规范。内涵的扩大，要求的增多，已经让教学常内涵的扩大，要求的增多，已经让教学常规不堪重负。偏离了原先简洁、明了的规不堪重负。偏离了原先简洁、明了的导向导向功功能，不断地增强着能，不断地增强着控制控制的功能。的功能。142023-5-16课堂教学常规基本要求课堂教学常规基本要求A体现先进的教学思想体现先进的教学思想v1、能从学生的生活经验和知识基础的实际出发实施教学。v2、尊重学生的主体地位，注意面向全体，面向差异。v3、善于引导学生自主学习，动手实践，合作探究，解决问题。v4、注
8、意激发学生的学习动机和兴趣，随时鼓励学生，正确评价学生。v5、以学定教。152023-5-16B明确具体的教学目标v6、知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三类目标明确，内容符合学生实际。v7、全面覆盖教学内容，教学过程中没有目标缺漏，没有目标再生。v8、各类目标行为具体、可测，重点目标突出，达成度高。162023-5-16C追求优化的教学过程追求优化的教学过程v15、导入自然有趣，能迅速调动学生的学习注意。v16、倡导自主学习，学生有足够的读书、思考、自学、探究、实践操作时间。v17、学习机会平等，师生有相互研讨、交流、质疑、答辩的机会。v18、角色定位正确，做学生学习的组织者、引导者
9、、点拨者、评论者。v19、教学重点突出，目标落实到位，练习、作业当堂清。v20、反思学习过程，学生有自我总结学习收获的机会。v21、课堂结构严谨，符合学生的认知规律。v22、时间分配合理，环节过渡自然。172023-5-16D D选择合理的教学方法选择合理的教学方法v23、因课而宜，选择合理的教学方法。v24、以学定教，鼓励学生从自己会的地方或感兴趣的地方学起。v25、创设情景，引导学生自己发现和提出有价值的问题，培养问题意识。v26、自主探究，适时组织学生收集证据，做出推测，设计方案，解决问题，培养探究精神。v27、小组合作，实质性地组织学生讨论、交流，让学生自己获得对知识的透彻理解和掌握。
10、v28、多方互动，收放适度，随时注意教学信息的反馈与矫正，点拨及时、到位。v29、自始至终重视学生基础知识、很技能的训练与指导。182023-5-16E E采用恰当的教学手段采用恰当的教学手段v30、教学手段的运用符合教学实际，有利于突出教学重点和达成目标。v31、恰当运用现代教育技术辅助教学，实际效果好。192023-5-16F F争取理想的教学效果争取理想的教学效果v32、课堂气氛热烈，各类学生参与学习的积极性高涨。v33、学生学得轻松、愉快、有效。v34、三类目标达成度高，学生的学习收获大。v35、练习优质、高效，作业当堂完成。202023-5-16G不断提高的教师素质不断提高的教师素质
11、v36、正确使用普通话，教态亲切、自然。v37、语言流畅、准确，富有启发性、激励性。v38、有较强的调控能力和教学机智，灵活处理课堂上出现的各种问题。v39、板书突出重点，清楚、工整。v40、基本操作规范、熟练。212023-5-16课堂教学常规关注的主要方面课堂教学常规关注的主要方面 教学内容的疏与密教学内容的疏与密 教学节奏的张与弛教学节奏的张与弛 教学方法教学方法的巧与拙 教学程序的顺与逆教学程序的顺与逆 教学形态的动与静教学形态的动与静 教学语言的庄与谐教学语言的庄与谐 222023-5-16二、提高课堂教学艺术的策略提高课堂教学艺术的策略232023-5-16法国教育思想家法国教育思
12、想家 卢梭卢梭 “教育的艺教育的艺术是使学生喜欢你教术是使学生喜欢你教的东西。的东西。”242023-5-16 俄国大教育家俄国大教育家 乌申斯基乌申斯基 “任何一种力求满足高度的道任何一种力求满足高度的道德要求和人的一般精神需要，德要求和人的一般精神需要，就已经是艺术了。就这个意义就已经是艺术了。就这个意义讲，教育学当然成了最高级的讲，教育学当然成了最高级的一种艺术，因为它力求满足人一种艺术，因为它力求满足人类最伟大的要求类最伟大的要求人的本性人的本性的完善。的完善。”德国教育家德国教育家 第斯多惠第斯多惠 “教学的艺术教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、不在于传授的本领，而在
13、于关于激励、唤醒、鼓舞。鼓舞。”252023-5-16隋代教育家隋代教育家 王通王通 “通其变，天下无弊通其变，天下无弊法；执其方，天下无善法。法；执其方，天下无善法。”近代教育家近代教育家 俞子夷俞子夷 “教学法一方面要教学法一方面要以科学做基础，一方面又不能不用艺术做方以科学做基础，一方面又不能不用艺术做方法。法。”262023-5-16目的和手段综合性目的和手段综合性内容再造性内容再造性过程定向性过程定向性对象主体性对象主体性反馈即时性反馈即时性272023-5-16教学是一门艺术教学是一门艺术教学理论应用于实际教学理论应用于实际必须必须合个性合个性地创造性地创造性应用应用教学是一门科学
14、教学是一门科学教学是有客观规律可教学是有客观规律可循的，教学必须循的，教学必须合规合规律律进行进行教学是一门科学，也是一门艺术教学是一门科学，也是一门艺术从心所欲，不逾矩从心所欲，不逾矩282023-5-16课堂教学艺术的运用课堂教学艺术的运用 形象性形象性独创性独创性生动活泼的语言生动活泼的语言 自然亲切的教态自然亲切的教态材料组织材料组织活动设计活动设计方法运用方法运用审美性审美性设计美设计美过程美过程美节奏美节奏美语言美语言美教态美教态美292023-5-16生动活泼的语言生动活泼的语言“2537 4”：“25和和4是一对好朋友，先把这两个数相乘是一对好朋友，先把这两个数相乘。”课堂教学
15、艺术的运用课堂教学艺术的运用 形象性形象性“如果我们把全球水圈总水量比作是如果我们把全球水圈总水量比作是1 1桶水，那么淡水就是桶水，那么淡水就是其中的其中的1 1杯水，而淡水资源则是杯水，而淡水资源则是1 1杯水中的杯水中的1 1小匙水。小匙水。”遗传：遗传：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”变异：变异：“一娘养九子，个个不相同一娘养九子，个个不相同”与教学科学用严密的逻辑达到教学目标相比与教学科学用严密的逻辑达到教学目标相比,教学艺术主教学艺术主要用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目标。要用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目标。302023-5-16课堂教学艺
16、术的运用课堂教学艺术的运用 形象性形象性生动活泼的语生动活泼的语言言自然亲切的教自然亲切的教态态信息传递形式信息传递形式=7%的言语的言语+38%的声音的声音+55%的面部和体动的面部和体动与教学科学用严密的逻辑达到教学目标相比与教学科学用严密的逻辑达到教学目标相比,教学艺术主教学艺术主要用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目标。要用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目标。312023-5-16(1)(1)当你回答教师提出的问题时，是迎着教当你回答教师提出的问题时，是迎着教师的目光还是把脸扭开师的目光还是把脸扭开?66 66迎着教师目光迎着教师目光 3434躲避教师目光躲避教师目光 322023-
17、5-16 注意眼神运用的类型注意眼神运用的类型 注意视线接触的停留时间注意视线接触的停留时间 注意视线接触的方向注意视线接触的方向 注意瞳孔的变化注意瞳孔的变化332023-5-16 (2)(2)你希望教师在课堂上表现出什么样的面你希望教师在课堂上表现出什么样的面部表情部表情?83 83希望希望“微笑微笑”1010当教室里吵阔时严肃当教室里吵阔时严肃 4 4认为教师认为教师“在生气时表现出镇静在生气时表现出镇静”3 3学生希望教师在学生希望教师在“气氛紧张时保持笑气氛紧张时保持笑容容”342023-5-16微笑是最美的面部表情微笑是最美的面部表情微笑能使学生感到心理安全微笑能使学生感到心理安全
18、微笑是一种内心世界豁达、微笑是一种内心世界豁达、开朗的示范开朗的示范352023-5-16（3 3）你希望教师在讲课时来回走动，还是）你希望教师在讲课时来回走动，还是一直站在讲台后一直站在讲台后?74 74希望站在讲台后希望站在讲台后 2121希望来回走动希望来回走动 5 5 无所谓无所谓 362023-5-16(4)(4)当新教师走进教室，你首先注意什么当新教师走进教室，你首先注意什么?62 62注意新教师的眼睛注意新教师的眼睛 3535注意新教师的衣着举止注意新教师的衣着举止 3 3注意新教师讲话是否标准注意新教师讲话是否标准372023-5-16 课堂教学艺术的运用课堂教学艺术的运用独创
19、性独创性材料组织材料组织活动设计活动设计方法运用方法运用 面对不断变化、千面对不断变化、千差万别的学生差万别的学生,教学不教学不能照搬别人经验，也能照搬别人经验，也不能重复自己，而应不能重复自己，而应该是因人、因事、因该是因人、因事、因时、因地制宜地创造时、因地制宜地创造。382023-5-16对话对话教学教学基本基本类型类型 师生对话：师生双向师生对话：师生双向“视界融合视界融合”的过程，即师生双方知识的过程，即师生双方知识、经验以及认知过程重叠、交会的过程。师生对话不仅包括、经验以及认知过程重叠、交会的过程。师生对话不仅包括二者语言的对话，还可以有非言语行为的对话，如师生的目二者语言的对话
20、，还可以有非言语行为的对话，如师生的目光交流，肢体语言的对话，情感的交流等。光交流，肢体语言的对话，情感的交流等。生生对话：学生与学生之间就某一共同话题展开的讨沦和交生生对话：学生与学生之间就某一共同话题展开的讨沦和交流，是学生之间交流自己对文本理解的过程。新课程确立对流，是学生之间交流自己对文本理解的过程。新课程确立对话理念，生生对话受到关注，被认为是教学中宝贵的人力资话理念，生生对话受到关注，被认为是教学中宝贵的人力资源，是教学活动成功的重要因素。源，是教学活动成功的重要因素。生本对话：学生对文本的理解和批判。在生本对话中，学生生本对话：学生对文本的理解和批判。在生本对话中，学生根据自己的
21、知识背景、思维习惯、情感去理解体验文本的意根据自己的知识背景、思维习惯、情感去理解体验文本的意义，并在此基础上超越文本意义，建构属于自己的意义。这义，并在此基础上超越文本意义，建构属于自己的意义。这时，文本已经不是一些信息材料，而是一个有思想的生命，时，文本已经不是一些信息材料，而是一个有思想的生命，一个活生生的一个活生生的“你你”。自我对话：自我对话：“现在之现在之我我与过去之与过去之我我，现实之，现实之我我与理想之与理想之我我的对话，是的对话，是此我此我与与彼我彼我的对话的对话”。学生的自我建构、自我体验和自我反省，促进教育活动所产学生的自我建构、自我体验和自我反省，促进教育活动所产生的教
22、育意义进入到学生的精神世界。生的教育意义进入到学生的精神世界。392023-5-16课堂教学艺术的运用课堂教学艺术的运用审美性审美性设计美设计美设计美表现为教学计划、方案新颖，别设计美表现为教学计划、方案新颖，别具一格而又具体可行，富有成效具一格而又具体可行，富有成效教学艺术的审美性表现在教学设计的美、教学过程的美、板书的美等方面。402023-5-16教学内容的设计教学内容的设计教材的再处理教材的再处理 原则：原则：激发学生兴趣激发学生兴趣 提高应用能力提高应用能力方法：方法：两个两个“转变转变”静态静态动态动态 知识知识能力能力 注意事项：注意事项：*教材的再处理是建立在对教材的深入了解和
23、整体把握的基础上的。教材的再处理是建立在对教材的深入了解和整体把握的基础上的。*教材的再处理要讲究科学的依据，而不是简单的增删、修改。教材的再处理要讲究科学的依据，而不是简单的增删、修改。412023-5-161难题：问在什么时候？难题：问在什么时候？2关键：问出什么样的问题？关键：问出什么样的问题？优秀问题特征：优秀问题特征：抓住主要信息抓住主要信息 有挑战性、激疑性有挑战性、激疑性 有综合性、开放性有综合性、开放性 有序列性、层递性（教学片段）有序列性、层递性（教学片段）3方式：由谁来发问？方式：由谁来发问？教师发问教师发问学生发问（自主、探究）学生发问（自主、探究）课堂教学问题设计的艺术
24、课堂教学问题设计的艺术422023-5-16提问中常出现的一些误区及对策(1)“满堂问”(2)偏离主题。(3)专问部分学生；或对差生进行惩罚性提问。(4)提问没有层次性，难易问题无阶梯。(5)提问指向不清，学生无法回答。(6)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。(7)不能灵活应变432023-5-16设计问题的策略设计问题的策略 设问的原则（1）在设计提问时，教师应按照由易到难、由简到繁的顺序设计问题，促进学生敢于回答或能够回答问题。（2）在设计提问时要有梯度，即从简单的回忆式问题过渡到评价式的问题。（3）在设计问题时要有目标，问题要有兼顾整体，还要有艺术性。442023-5-16 什
25、么是好的课堂提问什么是好的课堂提问（1）在关键处设点。）在关键处设点。（2）在具有思维价值的细微处设点。）在具有思维价值的细微处设点。（3）在文章中看似矛盾之处设点。）在文章中看似矛盾之处设点。（4）在容易引起联想、想象处设点。）在容易引起联想、想象处设点。452023-5-16 孔乙己孔乙己：1.“孔乙己一出场，就有一个字伴随着他，这个字是什孔乙己一出场，就有一个字伴随着他，这个字是什么？么？”2.“课文中哪些地方表示孔乙己的可课文中哪些地方表示孔乙己的可笑笑之处？之处？”3.“周围人为什么讥周围人为什么讥笑笑孔乙己？孔乙己？”4.“孔乙己在讥孔乙己在讥笑笑中死去，造成这一悲剧的原因是什中死
26、去，造成这一悲剧的原因是什么？么？”5.“我们读了我们读了孔乙己孔乙己不但不但笑笑不出来，心中还隐隐作不出来，心中还隐隐作痛，为什么？痛，为什么？问在关键处问在关键处462023-5-16祝福祝福：“鲁迅先生是怎样描写祥林嫂的？鲁迅先生是怎样描写祥林嫂的？”“怎样写祥林嫂的衣着？怎样写祥林嫂的衣着？怎样写祥林嫂的眼睛？怎样写祥林嫂的眼睛？怎样写祥林嫂的脸色表情？怎样写祥林嫂的脸色表情？”问在认知需要处问在认知需要处472023-5-1645+29=45+29=？衣衣1 1 36 36元元 衣衣2 2 48 48元元 衣衣3 3 59 59元元裤裤1 1 29 29元元 裤裤2 2 36 36元
27、元 裤裤3 3 35 35元元哪位同学为老师挑选一套价廉物美的衣裤？哪位同学为老师挑选一套价廉物美的衣裤？问出问题情境问出问题情境482023-5-16爱迪生发明电灯对人类生活带来了什么影响？爱迪生发明电灯对人类生活带来了什么影响？如果爱迪生没有发明电灯，现今人类的生活会如果爱迪生没有发明电灯，现今人类的生活会是怎样的？是怎样的？问出新意问出新意“你支持还是反对填海工程？为什么？你支持还是反对填海工程？为什么？”“你怎样评价香港许多工厂迁移到内地的做法你怎样评价香港许多工厂迁移到内地的做法?”“你喜欢住在哪里？是市区还是郊区？你喜欢住在哪里？是市区还是郊区？”问出思想认识问出思想认识49202
28、3-5-16华北地区为什么是我国最缺水的地区？华北地区为什么是我国最缺水的地区？华北地区属于半湿润地区，为什么是我国最华北地区属于半湿润地区，为什么是我国最缺水的地区？缺水的地区？问出困惑、矛盾问出困惑、矛盾蜘蛛有几种捕捉飞虫的方法？蜘蛛有几种捕捉飞虫的方法？蜘蛛有许多种捕捉飞虫的方法，你对哪一蜘蛛有许多种捕捉飞虫的方法，你对哪一 种最感种最感兴趣？兴趣？问出兴趣、思考问出兴趣、思考502023-5-16 无疑，肯德基选择北京是正确的，可在无疑，肯德基选择北京是正确的，可在当时却是一个风险很大的选择，也许选择北当时却是一个风险很大的选择，也许选择北京仅仅是由于托尼京仅仅是由于托尼王本人性格使然
29、，如果是王本人性格使然，如果是你，你会选择哪一个城市你，你会选择哪一个城市?托尼托尼王为什么先选择了天津，后来却又王为什么先选择了天津，后来却又把它否定了把它否定了?如果选择天津，你认为情况会有如果选择天津，你认为情况会有什么变化什么变化?你认为肯德基在进入中国时，由于产品你认为肯德基在进入中国时，由于产品的特点，会面临什么样的困难的特点，会面临什么样的困难?问出发散问出发散512023-5-16课堂教学艺术的运用课堂教学艺术的运用审美性审美性设计美设计美过程美过程美节奏美节奏美过程美表现为整个教学过程自然流畅过程美表现为整个教学过程自然流畅：起：起(开始开始)能激发兴趣，引人注意能激发兴趣，
30、引人注意承转承转(衔接衔接)能自然畅达，环环紧扣能自然畅达，环环紧扣合合(结尾结尾)能令人顿开茅塞、意犹未尽能令人顿开茅塞、意犹未尽522023-5-16 设疑启思式：激情共鸣式：以故引新式：引述联想式导课导课精心设计导课可以起到先声夺人的效果，为整堂课精心设计导课可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。的进行打好基础。针对性、新颖性、趣味性、启发性、简洁性针对性、新颖性、趣味性、启发性、简洁性532023-5-161492年年1493年年哥伦布37天20天 1492年第一次横渡大西洋到美洲，共花了年第一次横渡大西洋到美洲，共花了37天的时间；天的时间；1493年第二次去美洲，花了年第
31、二次去美洲，花了20天时间就顺利到达，比第一次少了天时间就顺利到达，比第一次少了17天。有趣的是哥伦布第二次走的线路比第一次还长，但时间却天。有趣的是哥伦布第二次走的线路比第一次还长，但时间却花费较少，这是为什么？花费较少，这是为什么？542023-5-16揭示知识内容之间的内在联系，使教学行揭示知识内容之间的内在联系，使教学行云流水般流畅。云流水般流畅。课题：课题：“褶皱褶皱”“断层断层”岩层受力后产生的弯曲变形是褶皱，那岩层受力后产生的弯曲变形是褶皱，那么岩层受力超过承受限度，岩层破裂并产生么岩层受力超过承受限度，岩层破裂并产生变位，又是什么地质构造？变位，又是什么地质构造？转承转承552
32、023-5-16 “城市商业中心等级城市商业中心等级”“商业街商业街”不论哪一级的城市商业中心，都是由不同的不论哪一级的城市商业中心，都是由不同的商业街组成的。那么，商业街商业街组成的。那么，商业街562023-5-16 教学内容：教学内容：人类在可持续发展中面临的问题人类在可持续发展中面临的问题 教师展现一组材料教师展现一组材料 材料一：漫画材料一：漫画森森林林木木十十 材料二：图片材料二：图片物种灭绝谁之过物种灭绝谁之过 材料三：时事新闻材料三：时事新闻柴油、汽油又涨价，小排量汽柴油、汽油又涨价，小排量汽车解禁车解禁 (在教师的指导下，学生对材料畅所欲言在教师的指导下，学生对材料畅所欲言)
33、教学内容：对未来的影响教学内容：对未来的影响 转承转承 如果如果说我们人类现在还不加以约束自己的行为，说我们人类现在还不加以约束自己的行为，那么那么100100年后，我们的地球可能是怎样的一幅图景呢年后，我们的地球可能是怎样的一幅图景呢?(教师播放录象，学生活动，畅所欲言教师播放录象，学生活动，畅所欲言)教学内容：走可持续发展的道路教学内容：走可持续发展的道路 承转承转 这样的情景大家都不愿意看到，这样的情景大家都不愿意看到，所以所以，人类，人类现在必须悬崖勒马。现在必须悬崖勒马。然而然而，除了走可持续发展的道路外，除了走可持续发展的道路外，已经别无选择。已经别无选择。572023-5-16结
34、束结束 完美的教学必须做到善始善终，所以结课艺术与导完美的教学必须做到善始善终，所以结课艺术与导课艺术一样，是衡量教师课堂教学技能和艺术水平的重课艺术一样，是衡量教师课堂教学技能和艺术水平的重要标志之一。要标志之一。1结课的原则要求结课的原则要求 自然妥贴、干净利索、首尾呼应、画龙点睛自然妥贴、干净利索、首尾呼应、画龙点睛 2结课的主要方式结课的主要方式 总结式、悬念式、延伸式、练习式、幽默式等总结式、悬念式、延伸式、练习式、幽默式等582023-5-16课堂教学预设与生成的艺术课堂教学预设与生成的艺术 生成点主要表现为：（1）学生对教学内容的独特理解；（2）学生发现的解决问题的新思路、新方法
35、；（3）学生与教学内容联系紧密的特长表现；（4）学生学情与教师预判的差异点。592023-5-16预期生成与突发生成预期生成：教师预设时能够大致判断并 且有所预期的生成。教师已有促进设计和框架性猜测与准备。突发生成：在一定的教学情境中突然发 生的、完全没有预料没有准备的生成。冷静机智地处理，实事求是地处理。602023-5-161准确地文本解读和明确的教学目标是生准确地文本解读和明确的教学目标是生成的前提成的前提课堂教学预设与生成的艺术课堂教学预设与生成的艺术612023-5-16案例再现案例再现1：622023-5-162.处理好处理好“生成性生成性”课堂教学的几对关系课堂教学的几对关系 预
36、设与非预设的关系 “扬”与“抑”之间的关系 解读文本与丰富文本的关系 教师的主导与学生心理发展规律的关系课堂教学预设与生成的艺术课堂教学预设与生成的艺术632023-5-163.正确把握生成的基本原则，促进课堂生正确把握生成的基本原则，促进课堂生成成“适当”“适度”“适时”课堂教学预设与生成的艺术课堂教学预设与生成的艺术642023-5-16课堂教学艺术的运用课堂教学艺术的运用审美性审美性设计美设计美过程美过程美节奏美节奏美方法美方法美 教学语言的抑扬顿挫教学语言的抑扬顿挫教学进程速度的快慢得宜教学进程速度的快慢得宜 教学活动外部表现的动静相生教学活动外部表现的动静相生教学过程态势的有起有伏教
37、学过程态势的有起有伏“节奏，谓或作或止，作则奏之，止则节之。节奏，谓或作或止，作则奏之，止则节之。”即对即对立的因素有次序地交替出现。立的因素有次序地交替出现。652023-5-16课堂教学节奏艺术课堂教学节奏艺术v（一）调控教学语言的轻重隐显、疾徐张弛。v（二）讲究教学方式的间隔变换、有机组合。v（三）注重内容安排的疏密相间、错落有致。v（四）追求教学节奏的融洽统一、整体和谐。662023-5-16课堂多媒体教学手段运用的艺术课堂多媒体教学手段运用的艺术多媒体网络介入导入环节多媒体网络介入自读环节多媒体网络介入讨论环节多媒体网络介入答疑环节多媒体网络介入作业环节多媒体网络介入总结环节6720
38、23-5-16 认为信息技术引入课堂，增加了知识传授密度，就能提高课堂效认为信息技术引入课堂，增加了知识传授密度，就能提高课堂效率，全面培养学生的能力率，全面培养学生的能力。1 1、认识上的误区、认识上的误区多媒体课件的误区多媒体课件的误区2 2、多媒体课件或文本太多，或过于花哨、多媒体课件或文本太多，或过于花哨 文字量很大，把教材中的概念的定义、原理等都搬到屏幕上。文字量很大，把教材中的概念的定义、原理等都搬到屏幕上。3 3、没有留有足够的思考时间、没有留有足够的思考时间 4 4、以投影片代替板书、以投影片代替板书682023-5-16692023-5-16 谢 谢 批 评指 正！702023-5-16
