1、一、教材编写的基本程序一、教材编写的基本程序 1教材编写的思想准备教材编写的思想准备 编写第二语言教材并不是一件容易的事情，涉及理论和实践的多方面。需要教材编写者具有良好的第二语言教学理论基础，具有丰富的教学实践经验，同时还要熟悉教材编写的现状，掌握教材编写的一些基本原则和程序。可以说第二语言教材编写是一门值得认真研究的学问。正因为如此，教材编写者首先要有“编教材不容易、编教材难”的思想准备。有这样的认识不是坏事而是好事，因为想到“不容易”、想到“难”，才可能认真地去学习去准备，这样反而可能编出有质量的教材来；相反，把编教材看成是一件很容易的事，是不可能花精力去认真准备的，其结果可想而知。2教
2、材编写的理论准备教材编写的理论准备 1）第二语言教学学科理论，如学科性质理论、语言教学理论、语言学习理论、跨文化交际理论、教材编写理论等；2）相关学科理论，如语言学、教育学、心理学及其各分之学科理论；3）目的语语言学理论，如汉语语言学，包括汉语语音学、汉语词汇学、汉语语法学、汉语篇章语言学等。理论对于教材编写的影响包括三个层次：（1）第二语言教学学科理论 （2）相关学科理论（3）目的语语言学理论第二语言教材的编写者，应对上述各种理论学说或相关知识有所了解，了解得越全面越深入，对第二语言教材编写的帮助就越大。如果教材编写对上述不同方面的各种理论学说和知识体系还不够了解或了解得不够充分，那么在教材
3、编写之前就应该首先进行这些方面的理论和知识的准备。应该指出的是，近些年来单纯以某一种教学法理论为依据来编写教材的做法越来越少，更多的是倾向于某种教学法理论，但同时也吸收其他教学法流派的某些长处；或者根本就看不出倾向性，而是多种教学法流派的影子都有。不仅如此，对待教材编写的其他各种理论也都采取多元包容的态度，在教材编写中择优吸收，而不搞壁垒森严。可以说，更加关注学习者的需求，尽可能兼容各种教学思想的长处，以结构、功能、情境、文化等多元大纲为指导，已经成为第二语言教材编写的重要发展趋势。3 3教材编写的资料准备教材编写的资料准备 所谓资料准备，不仅包括收集相关的各种资料，理所当然也包括对资料进行研
4、究、分析和筛选。1）尽可能全面地收集与教材编写，特别是与拟编教材相关的文章。如研究教材的语言、语体、语法、文化、注释、选文、练习等；对教材编写进行设计和展望，如对某一类教材的编写模式进行设计，对教材编写发展趋势进行预测和展望。认真阅读和研究这些文章，从中可以获得极大的启发和丰富的营养，获得教材编写的间接经验和技巧无疑将大有好处，从而使教材编写站在高水准的起点上。2）尽可能地收集有代表性的第二语言教材，特别是与拟编教材类别相同的教材。就对外汉语教材的编写来说，不仅要收集对外汉语教材，也要收集国内外著名的英语教材（包括其他语种的第二语言教材）。同样，教材编写者要对所收集到的各种教材进行全面的分析和
5、考察，包括教材的编写理论或理论倾向、编写意图和思路、教材目标及其措施、体例编排、课文语言和练习设计，等等。从宏观到微观、从整体到细节，尽可能客观全面地研究和分析这些教材的成败得失，这对教材编写来说是必不可少的工作。因为只有这样，才可能扬长避短、优存劣汰，才可能有继承有发展、有特色有创新。否则，费时费力编出来的教材很可能不但没有新意，连以往教材的好做法好经验也没有借鉴过来。3）收集和分析教学大纲。包括各种各级“水平等级大纲”，如汉语水平词汇与汉字等级大纲；规定课程目的、内容和要求的“课程教学大纲”，如高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲；明确教学思想和教学模式、具有教学法意义上的各种“语言教学大
6、纲”，如语法教学大纲、功能意念教学大纲、情景教学大纲、任务型教学大纲，等等；规定具体内容的“专门内容的教学大纲”，如语法教学大纲、词汇教学大纲、汉字教学大纲、文化教学大纲等。这些目的和用途不同的“大纲”，都可以成为教材编写的重要依据，其中有的大纲粗细详略程度不同，对教材编写的指导作用也就大小不等，但都可以给予教材编写在教学指导思想、教学方法、教学模式、教学原则等多方面的启发和借鉴，更是为语法、词汇、功能意念、文化等教学内容的选择和确定提供依据。只有在充分研究和利用这些大纲的基础上，才可能制定出符合拟编教材需要的可操作的教材编写大纲。显然，没有教学大纲的约束和指导就不可能编出科学实用的教材来。4
7、）广泛收集跟拟编教材有关的目的语“素材”，为课文编写、改写、选文做好“物质”准备。因为无论是改写作品作为课文，还是精选范文作为课文，乃至教材编写者亲自编写课文，都需要有大量的目的语素材的支持。选择目的语素材应注意话题、语体、体裁等的多样性，应注意更多地反映目的语社会现实、注意贴近学生的实际，注意语言的地道和规范。这样才有利于保证所选择的课文或作为课文底本的素材更符合教学大纲（具体为教材编写大纲）的要求，有利于使课文语言生动化、生活化、趣味化。否则，闭门自编难免使课文语言因缺乏生活背景而枯燥、生硬、甚至出现不规范现象；而随便找出来一篇作品就当作课文的做法简直就算不上是编教材。4教材编写方案的制订
8、 制订教材编写方案是教材编写的关键性环节。教材编写者学来的有关理论和知识，自己的理论和知识，学来的经验和技巧，自己的体会和创意，以往教材的长处和拟编教材的特色，教材的目标和实现的措施，等等，简而言之，教材编写者为教材编写所做的一切“精神准备”和“物质准备”都应该在教材编写方案中有所体现。教材编写方案可简约可详尽，方案中所涉及到的具体内容也往往因编写者以及教材的性质、规模、体例等的不同而有所不同，编写方案可以包括下列一些内容：使用对象、教材目标、指导思想和编写原则、教材的支撑理论或理论追求、教材的特色追求、教材的体例设计、课文的编写或编选原则、练习体系制订、使用建议，等等；同时，编写方案应该附带
9、若干个附件，如应编汉字表、词汇表、语法表、功能项目表，等等。但一般来说制订教材编写方案应涉及以下几项工作：1教学对象需求分析。2明确教材编写目标。3研究教材的创新和特色。4确定教材编写原则。5规划教材的体例和构成。6实现目标和保证创新的措施。如：制订教材应编汉字、词汇、语法、功能项目、文化点、任务项目等的“材料表”；召开论证会、咨询会；利用计算机辅助编写等。7制订一个具体的编写方案。包括使用对象、教材目标、编写原则，等等。8制订一个合适的工作程序和时间表。在制定编写方案过程中，明确教材编写目标、思考教材的创新和特色是其中两个关键环节，为此，要制定相应的编写原则和合理的编写体例，还要有进一步的措
10、施来保证“目标”和“创新”的实现，措施有：（1）制定各类编写材料表（2）召开论证会（3）利用计算机辅助教材的编写第二语言教材评估第二语言教材评估 教材评估就是根据特定的标准或原则对教材设计和实施的成败得失、优劣高下进行评议和估量，教材评估对教材的编写和研究、选择和使用，既有理论指导意义，又有实际应用价值，力求“通过评估寻求教材的创新”一 对教材进行科学评估的必要性 十年来，教学界所使用的对外汉语教材,大致可以满足国 内外汉语教学需要。若干种质量高的教材,教师使用起来顺手,学生学起来饶有兴味,在一定程度上保证了教学的实施,对对外汉语 教学的学科建设起了很大的促进作用。其中使用时间较长,使用 范围
11、较广,反映较好的教材,诸如:基础汉语课本(李培元等)、实用汉语课本(刘王旬等)、初级汉语课本(鲁健骥等)、今日汉 语(胡裕树等)、汉语初级教程汉语中级教程汉语高级教程(邓懿等)、开明初级汉语开明中级汉语(孙晖等)、中级汉语 教程(李忆民等)、中级汉语听和说(李明等)、说什么,怎么说(邱质朴等)、中国家常(杨贺松)。十年来虽然有不少质量高、受欢迎的对外汉语教材问世,其中 4也不乏一些精品教材,但不少教材是在同一水平上重复,缺乏特 点,更无新意,雷同现象不可谓不严重。吕必松先生最近在一次语言教育问题座谈会上，针对对外汉语教材问题所发表的意见：“同一类型的教材，大部分是大同小异，真正有创新价值的教材
12、数量有限；这些大同小异的教材，大部分有一个共同的缺点，就是内容和形式都比较呆板，有些教材的练习不是数量太少，就是练习的内容和模式与教学目的不一致；有些教材的外文翻译不太理想，国外反应比较强烈；专门针对国外汉语教学特点编写的教材很少，大部分教材对国外不适用；从总体上来说，我们的理论研究还不能满足教学发展的需要，但是也有大量适用于教学的研究成果还没有及时吸收到教材来。”出现这种情况，原因之一，是缺乏一套完整的、科学的、便于操作的对外汉语教材评估系统。如果建立起一套客观的教材评估系统，就能明确的指出优秀教材的长处所在，今后如何发扬，并避免短处，然后经过反复不断地修改，出乎其类，拔乎其萃，必能提高教学
13、质量，出现精品教材。有 了评估标准,对于粗制滥造的“急就章”型的教材,在评估其得失的 同时,使其不便流传,以免贻误教学。有了客观的评估标准,也可 以说就有了教材编写的指南,人们可以据此“高山仰止”,循此规 矩,力争编出符合语言规律、语言教学规律和语言学习规律的较为 理想的教材。这样,必定能使教材与具体的教学目标更加紧密地 结合,与教学计划、课程大纲中所预期的学习目标和要求更加吻 合,从而为教学实施提供可靠的保证。任何一本对外汉语教材都应该能体现汉语内部的结构规则，都应该能体现某种教学法的理论倾向这是很多人所论诉过的，但是，教材背后多少总会体现着编者对第二语言学习理论的认识，对此，至今还未引起人
14、们足够的重视。刘润清等认为：“一套教材编完了，不论编者自觉还是不自觉，其中都隐含着对两个重要问题的回答：语言的性质是什么？学习第二语言是怎样的过程？”比如,按 照语法翻译法编出的教材,认为语言是由词汇和语法构成的,学习 第二语言就是找出两种语言成分,达到可以互译的目的。按照结 构主义语言学编出的句型操练教材,认为语言由许许多多话语构 成,学习一种语言就是通过无数的刺激反应过程,形成一套理 论。”(刘润清等1990)教材的编写受着学习理论的制约,这种制约 体现在教材编写的方方面面,例如,“是用小块的课文,还是用较长 而容易的课文?是用分立式的练习,还是用综合性的练习?语法 知识要讲多少?脱离课文
15、的练习要设计多少?要不要翻译练习?这些决定都涉及到学习理论上的考虑。”(刘润清等1990）教材评估的范围涉及教材的各个方面,一般应该包括:教材编写的指导思想、编写原则、目标定位等是否准确,知识传授和语言技能培训是否达到预期效果,课文内容是否实用、生动,语言是否规范、有趣,语法点的编排顺序是否合理,以及注解是否简明准确,生词量和重现率是否适当,练习的编排和内容是否合理、有效,教材有无创新和特色等。应从以下四方面实现突破：1.有无前期准备工程是编好教材的重要条件 2.教材中必须含有一定数量的可背诵材料 3.对口语作出科学的界定,重新认识对话,在教材语言的推敲上下功夫 4.教材中要注意人类文化通感,
16、不可一味弘扬中华文化 国外有一种看法，认为我们的对外汉语教材大多使用的是听说法。大约在60年代国外已经对这种教学法进行了总结。他们认为，与世界上”普遍教授语言”英、法、德、西诸语言比较，我们的教材还太落后。这从另一个角度反映出我们的对外汉语教材还没有体现当今世界流行的教学法理论，还没有吧第二语言习得研究领域所出现的有关学习理论的最新研究成果吸收进来。通过评估，可以发现并弥补上述对外汉语教材所欠缺之处，把世界上一百年来第二语言教学的优劣得失，及我国几十年来外语教学的成功与失败之处，加以总结，纳入我们的评估标准，作为我们的借鉴。有了教材评估，可以从整体上把握对外汉语教材所处的科学水平，找到与世界上
17、作为第二语言教学的教材相比所存在的差距；有了评价标准，还可以从微观上就具体教材评述优劣，臧否得失，以求改进，不断提高教材质量。二、教材评估的类型和要求 类型：印象性评估：往往凭借评估者的直觉和教学经验、教材使用经验来对教材进行主观的、随意的、印象性的评价。（不能作为对教材的定性评估）系统性评价:又可分为内部评价和外部评价。内部评估,主要评估教材内部的科学性与合理性。具体来说,就是对教材的教学理念、目的、内容、方法、各部分的协调、形象设计和教材的使用范围、对象等进行评价和估量,评价结果对于认识教材和选择使用教材都有帮助。外部评估,主要评估教材使用者和使用环境的适用性。具体来说,就是考察编写好的教
18、材是否能让教学者和学习者满意,是否能够满足某个学习群体的实际需求。外部评估必须有学习者参加。(所谓的外部评估是“寻找教材”而不是评估教材）可以进行询问、座谈、问卷等方式进行。在对一部教材进行实际的评估时,内部评估和外部评估都是必不可少的 对教材评估的两个着眼点：1、着眼于教材自身的、内部的、实然性的评估，主要评估该教材实际上是否达到了编写者自己的设计目标，就是检查和核对“说到的是否做到了”2、着眼于教材类型上的、外部的、应然性的评估，是从学科发展和和教材编写发展的高度来评估教材，主要评估该教材是否达到第二语言教材应有的设计标准和要求。是一种学术性的、鉴赏性的、选拔性的评估，意在评估教材应该做得
19、怎么样三、教材评估的原则和标准 如果单凭若干项调查,就仓促为一部教材打分,会众说纷纭,莫衷一是。因采用的是大而化之的评价,故而仅会得出笼统的优 良中差若干等,却难以对一部教材做出客观公允的评说。例如国 家汉办1998年发的全国对外汉语教材情况调查表一:自荐表,调查了下列各项内容:使用范围、编教原则、应用的教学法、对语言 点(语法点、词汇量、课文长度)的界定原则、教材特点、反馈情况(再版率、印数等)、使用效果。我们认为,仅靠调查反馈,很难对一 部教材全面做出结论,因为没有比较参照物。也许教材之间各有 所长,却难断优劣。因此,必须建立一种可操作的科学手段,有一 份工作母单,据此分析,才能评出令人信
20、服的结果。对教材如何进行科学评估,目前，第二语言教材评估还没有一个公认的评估指标体系，不过已有一些这方面的研究和探索。例如：1、已故钱媛教授（钱钟书之女）曾推荐过的Hutchinson and Waters所设计的教材评估方法。他们认为“评估教材的工作实际上是一种对照过程（matching），评估者应首先列出某一种课程的教学目的及对教材的要求，这可称之为“自身需求分析”同时列出某一候选教科书的特点，也就是作客观对象分析，然后两相对照，做出评估”（钱瑗1995)。他们还认为：“教材评估本质上是一个直接的、分析性的配对过程，即将需求和可能的解决方法配。”(转引自钱瑗1995)。英国语言学家哈 默(
21、Harmer)曾经说过,研究教材的一种方法是看它是否能够满足 学习者的需求,这是评判教材的依据和前提。(转引自周雪林 1996)他们认为“评估教材的工作实际上是一种对照过程（matching），评估者应首先列出某一种课程的教学目的及对教材的要求，这可称之为“自身需求分析”同时列出某一候选教科书的特点，也就是作客观对象分析，然后两相对照，做出评估”（钱瑗1995)。他们还认为：“教材评估本质上是一个直接的、分析性的配对过程，即将需求和可能的解决方法配。”(转引自钱瑗1995)。英国语言学家哈 默(Harmer)曾经说过,研究教材的一种方法是看它是否能够满足 学习者的需求,这是评判教材的依据和前提
22、。(转引自周雪林 1996)2、Grant（1987）设计的关于教材的评估表共有三部分：教材是否符合学生的学习需求？教材是否符合教师的教学需求？教材是否符合课程标准的需求？3、赵金铭（1998）在调查研究的基础上，针对教材编写的现状，拟订了一份对外汉语教材评估表。1、教材评估的原则 他们的评估体系中存在着诸多共识性的评估内容和评估标准-尽管具体表述不尽相同，这说明教材评估有某些共同的原则在起作用。达到教学目的和满足学习者需求，是评估的两大主要内容。然而，要对教材进行客观公正的评估，还必须有一套全面合理的评估标准，周学林认为应涉及以下六个方面（1）教材与教学理论的关系（2）教材与教学大纲的关系（
23、3）教材与学习者的关系（4）教材的选材问题（选材需遵守的两点：一是选取真实的语言材料，而是选取受学习者欢迎的语言材料）（5）教材练习的设计问题（能“温故而知新”）（6）配套教材 不能要求一部对外汉语教材必须以某种语言理论、语言教学理论和语言学习理论为其编写的理论基础,并以此制定 编教原则,那样也许过于苛求,但多少应有某种理论的倾向,并吸 收其他理论的合理成分,兼采众家之长,综合比较,形成理论基础 的特色。教材应多少体现当代语言理论、语言教学理论和语言学 习理论的最新研究成果。特别是对汉语事实本身认识的最新研究 成果,一定要吸收到教材中,以便为教学服务。一部对外汉语教材 的编写,必定与某种教学目
24、标相结合,必须以经过验证的现行的行 之有效的教学计划、课程大纲为依据,而教材不过是保证了教学计 划有效实施的措施之一。教材必须有针对性,为谁而编,为什么样 的目的而编,要明有所指,要符合学习者的自身情况与需求。选材 是教材编写中十分重要的环节,时至今日依然未能引起人们的足 够的重视。这里面有两点必须遵守:一是选取真实的语言材料;二 是选取受学习者欢迎的语言材料。练习的编写也有很多讲究,重 要的是要能“温故而知新”。这六个方面可说是评估语言类教材必 不可少的内容。在评估一部教材时,还要特别着重在以下两方面进 行检验。一,是否遵循“教材编写理论”,以此确定教材编写的基本 框架。二,是否遵循“教材编
25、写基本原则”,循此从事具体的编写。首先对什么是“教材编写理论”要有一个正确的界说。崔永华 说:“教材编写理论是关于教材编写的原则、类型、过程和方法的理 论。它探讨教材编写如何在教学总体设计的指导下,根据教学对 象、学习目的、学习者的水平、适用课程等选择和规定教学内容(包 括语言要素、言语技能、言语交际技能、语用规则和文化背景知识)和素材。如何根据语言学习规律选择和安排教学内容、教学项目(生词、语法、课文、练习等)及其顺序,以达到既定的教学目标。”(崔永华1997)这是目前我们看到的解释“教材编写理论”的较为 完备的一种说法。在具体的编写过程中,应遵守教材编写的基本原则,束定芳等(1996)确定
26、了教材编写“五大原则”。1)系统原则。教材应系统地 介绍有关目的语的语音、词汇和语法等方面的知识。2)交际原则。语言材料的选择和有关练习的设计要体现实践性和具体可操作 性。3)认知原则。语言材料的编排和练习的设计必须考虑到语言 学习尤其是外语学习的规律以及人脑的记忆特点。不同民族的认 知原则是千差万别的,尽管逻辑是一致的。4)文化原则。语言材 料要尽量选择典型的代表目的语主流文化的各种题材和风格的文 章和段落。5)情感原则。教材一定要考虑到学习者的感情和心理 因素。“信度”和“效度”是教程评估的两个基本原则 信度：是指评估是否公正而客观的反应了被评估教材的实际表现，也就是评估的结论或分值对被评
27、估教材而言的可靠程度；效度：是指评估的内容是否就是教材评估所应考查的内容，也就是说评估的各项指标-评估标准体系及其具体的评估结论或分值，在多大程度上体现了评估的目的所在。2、评估标准 教材评估需要依据一个标准体系,标准的科学性、合理性、准确性是教材评估的关键。评估标准的制定,需要依据语言学、心理学、教育学等学科理论,更需要依据外语教学与习得的规律,当然还需要实践的检验。评估标准的确立必须符合教材评估的信度原则和效度原则。追求高信度和高效度，是教材评估工作的目标，也就是教材评估的两个基本要求，1、就实然性评估来说，评估的标准主要来自教材的设计方案或教材的“编写说明”中。2、应然性评估的标准则不仅
28、限于从教材的编写方案和编写说明中确立，并一一对照其是否或能否实现；还要在教材评估原则的指导下，根据所编教材的性质和特点来确定这类教材应有的评估标准 评估的标准应该具体明确,并且是教材编写必然要涉及的内容,这样的评估标准才能反映出教材编写的实际情况。一般应该包括以下六个方面:一是教材结构与编排。二是词汇。三是课文。四是语法点。五是练习。六是版面设计。四、涉及评估标准的若干问题 为了改进教材编写,提高教材质量,在制定教材评估表时,应 对目前存在的问题予以特别的重视。据从教师和学习者两方面来 的信息,我们的对外汉语教材在编写方面尚普遍存在下列问题:1)缺乏高层次的教材编写理论指导 2)教材内容不够有意思 3)词汇量大,复现率低 4)练习种类单调,数量不足 5)语法注释烦琐,术语过多;外文翻译艰涩难解,形同虚设 6)文化取向有欠妥之处 7)版面不活泼,缺乏插图 8)教材系统不完善,各阶段教材之间衔接困难 9)各单项语言技能训练教材未形成配套 10)缺少教师用书五、通过评估寻求教材的创新突破 对以往的教材进行评估,其目的是为了保持优良传统,把符合规律性的东西发扬光大,但更重在教材的更新,注重教材编写框架的突破。
