1、精品文档 园长跟岗实习自我小结 尚志幼儿园始终把教育工作贯穿于幼儿园工作的全过程，幼儿园除了立足于健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的教育教学活动外，他们更注重关注幼儿在生活中随时发现可教育的素材，即开发课程资源，关注幼儿的兴趣，随机生成新的教育内容，即生成教育活动，抓住幼儿在某一个活动过程中的瞬间表现确立个别教育内容，在参训中，我还注意到他们每位教师都能在教育活动中，依据幼儿教育的大目标-教会幼儿学会学习，学会创造，学会生存，对幼儿进行品德情感等方面的陶冶，通过各种活动来开发幼儿的多种智能，从而促进幼儿德智体美的全面发展。 尚志幼儿园在环境创设方面以激发幼儿进行科学探索活动为前提，注重引导
2、幼儿将科学概念与探索过程紧密结合，形成探究氛围，给幼儿提供可看，可听，可闻，可尝，可摸的材料，让幼儿自主探索。每个班级投放的材料科学有趣，创设不流于表面，教师能够根据大中小班幼儿的认知特点，年龄特点、兴趣及教育目标来设计活动区域，不难看出，尚志幼儿园在区角创设方面有以下几大特点：一是让幼儿学会自制与合作;二是增强幼儿的主人翁责任感与社会规范意识，从而摆脱以自我为中心，学会合作与竞争;三是幼儿可以以积极的方式解决交往中的实际问题，并促成道德观的形成。而与之相比，我们农村幼儿园在环境创设方面却暴露出诸多不足。 一.主题活动环境创设的内容过于片面化。在实施主题活动中，大多数教师已意识到创设与主题相对
3、应的环境能帮助她们更好地实施和完善主题教学活动。但在如何根据纲要精神，为谁创设环境，创设什么样的环境这些问题上，就使得教师无从下手，因此在创设环境的过程中，其内容主要表现为简单、零散，缺乏整体的布局意识，并给人一种不平衡、不系统的感觉。例如：有时老师会为了环境的美观，会制作一些与主题无关的、漂亮的装饰物张贴到墙面上，这使得整个环境的主题不够突出，从而忽略了所创环境的真正意义。只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设， 二.主题活动环境创设的形式过于注重成人化，忽视了幼儿的参与。主题活动的教学形式是具有综合性、开放性的，这就要求所创设的环境内容要多样化、各版块的教学目标突出、
4、幼儿可操作性强。但在具体创设环境时，我们教师往往关注的是墙面是否美观、环境是否面向集体操作等功能，班级中的环境往往是由成人“自编、自导、自演”完(转载自职场范文网 http:/，请保留此标。)成的，幼儿则充当旁观者、观赏者，很少是由幼儿参与完成的。由于所创的环境主要是为了装饰，完成布置任务，只追求外在的形式，这就使得所创设的环境内容不够深入，没有延续性，减少了环境与幼儿之间的互动，教学目标不够突出，成效甚微。因此，所创设的主题活动环境也就失去了在主题活动中的作用，同时也让幼儿在思维的发展、个性和创造力培养等方面也错失了良好的时机。 三.主题活动环境创设的动态性不足。主题活动所创设下的环境应与课
5、程相结合，以丰富、互动、开放的主题环境，来满足幼儿多方面发展的需要。在创设过程中，由于每个主题课程都是根据教材统一预设的，因而每个主题也是有时间上的限制，虽然在主题开展中，有时会深层很多幼儿感兴趣的东西，但由于时间或其他原因，教师不得不放弃，并更换下一个主题，创设其相应的环境。这就使得教师在创设主题环境中，产生了矛盾，失去了方向。 四.主题活动环境创设的空间利用不够充分。环境创设的空间也是一大重点，教师在创设的过程中一般只重视室内和墙壁的布置，忽视了幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，如区域活动、家长园地等，整个主题活动环境的空间看上去有些分散，没有整体性。有的班级墙饰内容、区域活动的摆设
6、以及投放材料的数量、种类变化不多，影响了幼儿对周围环境的兴趣，从而导致幼儿的发展受到了抑制。其次，创设手段及表现形式单调，失去了环境创设应有的教育意义和影响力。 这两种环境的强烈对比，让我们找出了不足，主题活动与环境创设是密切联系的，主题创设环境，环境生成主题。环境的创设也不是一朝一夕的工作，它随着主题活动的展开逐渐发展和完善，并自始至终地贯穿整个主题，是教师和幼儿集体智慧的结晶。我们的主题必须依据环境才能更深入、更具体地开展。通过学习我发现主题活动环境创设中存在着一些问题。在以后的工作当中要按照以下几方面实施改善措施。 一.转变教师环境创设的理念，是通过环境教育促进幼儿发展的前提。由于教师对
7、幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性，忽略了环境创设的整体性和教育性，同时缺乏对环境创设的研究和创新。这需要加强教师学习纲要及指南中有关环境创设理念，使她们领悟到环境不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景，而是一种特殊的、潜在的课程。在园本课程互动式的学习活动中，通过相互探讨，针对所遇到的问题及时解决，从而逐步实现教育理念向教育行为的转化。 二.遵循近期教育活动的目标和主题内容，创设相应的环境。我们在实施教材的过程中不难看出，主题活动的内容是以一个总的主题为线索展开的，活动的开展尤为注重从幼儿的生活经验出发，并通过主题情景让幼儿充分体验和感受。因此，教师在设计过程中，应根据主题的核心内容与要求，来
8、确定主题展开的基本线索与内容。从以往装饰性的环境转化为富有挑战性的环境，使主题活动的内容能够融入到整个活动环境中，同时，还要根据各主题的要求创设出与主题相对应的各个小环境。这就需要教师时刻关注幼儿的活动，及时、准确地把握主题的进程，记录幼儿在活动中有价值的信息，为环境的布置提供素材。 三.主题环境的创设应追随幼儿活动的需要而变化。环境的创设是追随幼儿的需要的变化而创设的。幼儿在与主题环境相互发生作用时，教师应鼓励幼儿以小主人的身份成为环境设计的主动者、参与者，而教师则是以观察者、记录者、指导者的身份介入的。环境的创设是一个动态的过程，并不是以静止的形态而存在的。我们还应注意到事物是发展的，动态
9、的，并不是一成不变的，需要在各种各样的新鲜事物产生疑问中进行有目的的选择，并不断地采纳和吸收幼儿的建议，最终将其融入到主题这一大环境之中去。在创设的过程中反馈所学知识，使老师能及时关注幼儿的兴趣和需求，正确判断他们的发展水平，引导幼儿向更高的水平发展。 四.从满足幼儿多方面发展的需要出发创设主题空间环境。每个班除了创设主题墙，还根据幼儿多方面发展的需要创设了小栏目，如小班创设了以提高幼儿生活习惯和技能的墙面，记录幼儿吃饭、喝水、睡觉等方面的情况，在开展主题活动区时，既考虑到材料的丰富性，又考虑到环境创设对多种教学形式的意义，把教育目标隐藏在环境和材料中，实现个体操作和集体教学的互补。教师巧妙的
10、将教育目标蕴含在区域活动的材料中，孩子们在与环境和材料的相互作用中主动学习、主动探究，充分调动幼儿活动的欲望，为幼儿提供了展示自我、进行实际操作、便于学习交往、进行创造性活动的环境，从而促进幼儿多种能力的发展，获得情感的体验。 五.充分利用各种资源平台，使主题环境多元化。主题环境的展示虽然只是物化的环境，但记录的却是孩子学习的过程、受教育过程。 在班级环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。例如，将主题活动与家长园地相结合，透过家园联系栏和温馨提示，帮助家长了解每个主题的进展，以及所需配合的工作。另外，我们的主题环境并不只局限于幼儿园内，它还可以包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。将家长、社区资源与主题环境三者进行互动，成为孩子丰富的学习资源，从而形成一个不断增加、不断丰富、不断延续的循环过程。 总之，通过此次参训，使我感受很多，收益很多，我想我们乡镇幼儿园和优秀幼儿园相比差距很大，但通过学习优秀幼儿园的管理经验和保教经验后，我们将不懈努力、不断改进与完善，加强幼儿园环境建设工作，使我们幼儿园教育环境创设还是教育教学，都会有一个美好的明天。 2015年12月02日2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 8 / 8
