1、第一部分教育学必考点知识点一.班级授课制班级授课制始于 16 世纪的欧洲，17 世纪夸美纽斯大教学论奠定了班级授课制的理论基础，中国最早的班级授课制产生于 1862 年京师同文馆。知识点二教育起源说：A 神话起源说：教育体现神和上天的意志，代表人物是朱熹和宗教人士B 生物起源说：教育起源于动物的生存本能，代表人物是利托尔诺和沛西能C 心理起源说：教育起源于儿童对成年人无意识的心理模仿，代表人物是孟禄D 劳动起源说：教育起源于劳动过程中，代表人物米丁斯基和凯洛夫E 生活起源说：教育是促进儿童通过主动活动去获得直接体验的过程，所以教育是在生活中 提出的，代表人物是杜威知识点三班集体的形成：组建阶段
2、-依靠班主任核心初步形成阶段-依靠班干部集体自主活动阶段-班集体已经形成，有了良好的班风知识点四德育原则： 社会主义导向原则（无产阶级政治放首位） 疏导原则：因势利导循循善诱以赞扬激励为主 知行统一原则：孔子“君子耻其言而过其行，听其言而观其行” 集体教育和个别教育相结合，马卡连柯平行教育原则 正面疏导和纪律约束相结合依靠积极因素克服消极因素原则，也叫长善救失原则，要一分为二的看待学生，变消极因素为积极因素尊重信任学生和严格要求学生相结合 教育的一致性和连贯性原则（教育者应该组织和协调来自各方面对学生的影响让其相互配合）知识点五影响人身心发展的因素： A.内发论：认为遗传起决定作用，孟子“仁义
3、礼智非由外铄我也”；威尔逊“基因复制”； 格赛尔“成熟努力说”；弗洛伊德“”“人的性本能是最自然的本能”；柏拉图“观念先天 地存在于人的灵魂之中”；霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”B. 外铄论：人的发展依靠外在力量。代表人物：荀子性恶说，洛克白板说，毕生一打婴儿 说C. 马克思关于事物发展的动因论：认为人的发展是外在因素和个体内在因素相互作用的结 果知识点六近代社会的教育：教育国家化-国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施； 教育的世俗化；教育的法制化知识点七个体身心发展的一般规律A 顺序性：由低到高，简单到复杂，量变到质变，应该循序渐进的进行教育B.阶段性：不同阶
4、段有不同的特征面临不同的矛盾有不同的任务，应该分阶段教学，不能 一刀切C.不平衡性：个体内部发展不平衡不同步，应该抓住关键期进行教育D.互补性：生理机能和生理机能之间，生理机能和心理机能之间进行互补，应该扬长避短E.个别差异性：不同个体之间存在差异，应该因材施教。 知识点八现代社会的教育：教育的生产性逐步增强；教育的公共性、普及性多样性日趋突出；教育的科学化水平日益提高。知识点九教育目的的价值取向：A. 社会本位论：柏拉图，涂尔干，孔德，凯兴斯泰纳，赫尔巴特，那拖尔普。他们认为应 该根据社会需要制定教育目的和构建教育活动，教育目的是培养合格公民和社会成员，教育 是国家的事业，评价教育应该看其对
5、社会的发展贡献的指标B. 个人本位论：卢梭、帕克、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、爱伦凯。认为教 育目的应该以个人价值为核心，教育目的应该是培养自然人，发展人的个性，促进人的自然 实现C. 文化本位论：斯宾塞、杜威，把教育目的和实际生活相联系，提出教育准备生活说和教 育适应生活说D.教育无目的论：杜威E.全面发展理论：马克思主义者F.教育目的的辩证统一理论：强调个人和社会辩证统一。 知识点十 【行为训练法】分为两种，一种是基本行为规范的训练，即常规训练，按照各种规章制度向学生提出要求， 使之形成良好行为习惯；另一种是实践锻炼，可见实践锻炼法也是行为训练法的一种知识点十一 课的类型按状态古
6、德莱德分为：理想的（研究机构专家提出的应该开的课程），正式的（教育行政 部门规定的列入课表的课程），领悟的（教师领悟的课程），实施的（运作的课程），经验的课程（学生在课堂中体验到的东西）按设计形式或者课程内容的属性分为学科课程和活动课程。学科课程也叫分科课程，在学校中运用最广，学科课程代表人物布鲁纳、瓦根舍因、赞可夫按课程内容组织方式分为分科课程和综合课程。综合课程分为相关课程（学科独立），融 合课程（学科不独立的新学科），广域课程（涵盖整个知识领域的课程正体），核心课程（又 称问题中）按选择自主性：分为必修课和选修课按课程任务或者课程功能：基础课，拓展课，研修课按设计和开发主体：国家（中央审
7、定）、地方（省级教育行政部门）、校本课程按呈现方式、表现形式分为：显性课程和隐性课程。知识点十二 辐合论 也称二因素说，这种观点肯定先天遗传因素和后天环境对儿童发展的重要作用，而且二者的 作用各不相同，且互不替代。德国心理学家施太伦在其著作早期儿童心理学一书中，明 确的提出儿童心理的发展是受环境和遗传共同影响的合并原则，即提出发展等于遗传与环境 之和。 美国吴伟士（伍德沃斯）认为虽然儿童的发展是其遗传和后天环境共同影响的结果，但这两 种因素在儿童的发展中所起的作用是不同的，他认为人的发展等于遗传和环境的乘积。 知识点十三 教师的职业素养：职业道德素养，知识素养，能力素养和职业心理健康。职业道德
8、素养（师德）忠于教育事业，热爱学生，团结协作，为人师表 知识素养：政治理论修养+精深的学科专业知识+广博的科学文化知识+必备的教育科学知识+丰富的时间知识能力素养：语言表达+组织管理+组织教育和教学能力+自我调控和发纳斯 能力（较高的教育机智）职业心理健康：高尚的师德+愉悦的情感+良好的人际关系+健康的人格 知识点十四【教学过程的基本规律】直接经验和间接经验相结合掌握知识和发展智力相统一-形式教育论和实质教育论之争 形式教育论认为发展智力重要于学习知识：洛克，裴斯泰洛齐 实质教育论认为学习知识重要于发展智力：强调知识而忽略能力培养，赫尔巴特，斯宾塞。赫尔巴特最早提出教育性教学原则，认为世界上无
9、没有教育的教学，掌握知识的同时应该形成良好的品德 教师主导和学生主体相统一掌握知识和品德教育相统一：赫尔巴特最早提出教育性教学原则，认为世界上无没有教育的 教学，掌握知识的同时应该形成良好的品德知识点十五教学原则理论联系实际；直观性；启发性原则；因材施教原则；科学性和教育性相结合原则，循序渐 进原则，巩固性原则，量力性原则。知识点十六教育研究方法的分类【教育研究方法-教育观察研究】研究者在自然条件下，通过感官载借助于定的科学仪器， 有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的研究方法观察法是教育科 学研究中使用广泛的基本的研究方法【教育研究方法-教育调查研究】研究者通过问卷、访谈
10、等方式，有目的、有划地搜集研究 对象的有关资料，对教育调查研究取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和 规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。【教育研究方法-教育实验研究】研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人 为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法【教育行动研究方法-教育行动研究】亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情 境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活 动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。【教育行动研究方法-教育叙事研究】以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，
11、教师通过对 有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这 些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育本质、规 律和价值意义。知识点十七当前国内教学方法变革 当前国内教学方法变革中最具代表性的是上海特级教师倪谷音倡导的愉快教学法，江苏省特 级教师李吉林首创的情境教学法；江苏省常州市教师邱学华首创的尝试教学法；以上海闸北 八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出的成功教学法等。在国外最有影响力和代表 性的教学方法的改革有美国心理学家布鲁纳倡导的发现教学法，依据美国教育学家布鲁纳倡 导的教育目标分类和掌握学习策略所形成的目标教学法、
12、美国著名心理学家斯金纳倡导的程 序教学法、苏联教育家沙塔洛夫创造的纲要信号图标教学法，德国瓦根舍因首创的范例教学， 保加利亚医学和心理学博士洛扎诺夫首创的暗示教学和美国罗杰斯的非指导教学法。知识点十七【五小活动】 小发明，小创造，小制作，小实验，小论文知识点十八 上好课的基本要求教学目标明确；教学内容准确；教学结构合理；教学方法得当；讲究教学艺术，板书有序， 另外还要充分发挥学生的主体性。知识点十九教学模式 含义：在一定教学思想或者教育理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。探究式教学：问题-假设-推理-验证-总结提高【以皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论为依据，目的是解决问题】【
13、抛锚式教学】创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价，建立在有感染力的真实 事件和真实问题的基础上，理论基础是建构主义【范例教学模式】体现基础性，基本性，范例性，四个统一（智育与德育统一、问题教学和 系统学习的统一、掌握知识和发展能力的统一、主体和客体的统一）【传递接受教学模式】复习旧课-激发学习动机-讲授新课-巩固练习-检查评价-间隔性复习【自学指导教学模式】提出要求-开展自学-讨论启发-练习运用-及时评价-系统小结【问题探究教学模式】提出问题-建立假说-拟定计划-验证假说交流提高【情境陶冶教学模式】创设情境-情境体验-总结转化【示范模仿教学模式】定向-示范-参与性练习-自主练习-迁
14、移【目标导控教学模式】提前诊断-明确目标-达标教学-达标评价 知识点二十德育目标的依据青少年思想品德的形成发展规律和心理特征；国家教育方针和教育目的；民族文化及道德传 统；时代和社会发展的需要知识点二十一 德育原则 导向性原则，疏导原则，因材施教原则，知行统一原则，集体教育和个别教育相 结合原则，尊重信任学生和严格要求学生相结合原则，正面教育与纪律约束相结 合，依靠积极因素克服消极因素原则，教育影响的一致性和连贯性原则。 知识点二十二班级管理的基本功能：维持良好秩序形成良好班集体 知识点二十三班级管理的主要功能：实现教学目标提高学习效率 知识点二十四班级管理的重要功能：锻炼学生能力，学会自自治
15、自理 知识点二十五班集体形成的四阶段：松散期；同化期；凝聚期；形成期 知识点二十六班主任的基本任务是带好班级、教好学生 知识点二十七班主任的首要任务是组织建立良好的班集体 知识点二十八班主任的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展 知识点二十九班主任工作的内容和方法：了解和研究学生（前提和基础）、有效组织和培养班集体、协调校内外各种教育力量、学习指导学习活动管理和生活指 导生活管理；组织课外校外活动和指导学生课余生活、建立学生档案、操行评定、 班主任工作计划和总结、个别教育工作、组织班会活动、偶发事件的处理。 知识点三十对后进生班主任应该进行个别教育：关心热爱与严格要求相结合；培 养和激发学习
16、动机；善于发现其闪光点，增强其自信心和集体荣誉感；因材施教； 另外对后进生的教育需要更高的耐心要持之以恒。 知识点三十一课外校外活动的自愿性：是指按照学生的意愿，由学生自己选择， 自愿参加的活动。不具有强制性。 知识点三十二教育法律责任的类型：行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责 任、违宪责任。 知识点三十三教师的申诉：当教师的合法权利受到侵害可以进行申诉，申诉具有 法律性（有教师法可依）特定性（特定的教师群体）非诉讼性（有别于申诉），其基本程序是提出申诉-受理申诉-申诉的处理决定，教育行政部门应该在收到申 诉书次日起 30 日内作出处理。申诉处理决定书自送达之日生效，如果申诉人对 处理结果
17、不服可以向原处理机关隶属的人民政府申请复核或依法提起行政复议 或行政诉讼。知识点三十四教师要依法执教，依法执教是依法治国的必然要求，依法执教是依 法治教的重要内容；依法执教是人民教师之必需。知识点三十五教师侵权行为-受教育权：侵犯学生受教育机会的平等权；侵犯学生 入学权；侵犯学生参加考试的权利；随意开除学生知识点三十六教师侵权行为-人身自由权：侵犯学生的生命权，身体权，健康权， 如体罚侵犯学生人格尊严权；侵犯学生人身自由权；侵犯学生隐私权；性侵害； 知识点三十七 学习共同体学习共同体最早是美国教育家杜威所构想的学校模式。在教育改革大背景下，学习共同体以 为这学生之间、学校之间和家长及市民之间的
18、密切协作和相互学习，其目标共同指向：为每 位学生提供高质量的学习机会。20 世纪 90 年代日本东京大学佐藤学教授将学习共同体构想 引入自己的教育改革实践中，提出学习共同体就是要使学校称为儿童合作学习的场所，成为 教师相互学习的场所，成为家长与市民参与学校教育并相互学习的场所。这一目标主要是通 过课堂学生之间的合作学习，使教师之间形成开放课堂、共同成长的同僚性（合作关系）， 家长及市民参与教学实践的学习参与的方式实现的。知识点三十八 人的身心发展规律对教育的制约A.顺序性和阶段性要求循序渐进。B.不平衡性要求关键期施以相应的教育。4-5 岁视听觉发展到较高水平，是音乐绘画关键期C.稳定性与可变
19、性要求既要考虑学生的稳定性不任意改动教育内容和方法又要考虑可 变性充分挖掘受教育者的潜力。D.个体差异性要求因材施教 E.个体互补性要求促进个体发展。身心互补，瞎子的耳朵好用等等。知识点三十九 学制1.我国学制沿袭1902 壬寅学制，钦定学堂章程以日本为蓝本，没有真正实施1904 癸卯学制；奏定学堂章程第一个正式实施的近代学制，体现了中学为体西学为用 的观点，提出“忠君”“尊孔”“尚公”“尚武”“尚实”，承袭了日本学制，是新学制的开端，还规定不许男女同校，体现了半殖民地半封建的性质。1912 壬子癸卯学制，反应了资产阶级的要求，南京临时政府的学制，第一次规定可以男女 同校，将学堂改为学校，缩短
20、了普通教育三年，在实业教育之外增设补习学校。1922 壬戌学制，也称六六三学制，时间最长影响最大的学制，最早兼顾升学和就业双重需 要的学制，以美国学制为蓝本，北洋军阀统治时期使用。1951 中华人民共和国新学制。1951 国务院公布了关于学制改革的决定，标志着我国学 制发展到一个新阶段，新学制从幼儿园到初等教育、中等教育、高等教育几个方面做了新规定1995中华人民共和国教育法国家实行学前教育，初等教育，中等教育，高等教育的学校 教育制度，此外还规定国家实行九年义务教育制度、职业教育制度和成人教育制度等。 我国现行学制改革的方向是：全面普及义务教育，高中毛入学率达 90%以上，高等教育 40%
21、以上。义务教育阶段学制有：九年一贯，五四，六三。知识点四十 【国培计划】【国培计划】是中小学教师国家级培训计划，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素 质的重要举措。其包括中小学教师示范性培训项目和中西部农村骨干教师培训项目两项内容。第二部分心理学必考点知识点第一：教育心理学研究对象是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。教育心 理学对教育实践有描述，解释，预测和控制作用。知识点第二：教育心理学研究的五要素三过程：教师、学生、教学内容、教学媒体、教学环 境，学习过程，教学过程，评价反思过程。知识点第三：遗忘曲线： 先快后慢呈负加速，到了一定程度不再遗忘 知识点第四遗忘的原因： 消退说，干扰
22、说，压抑说（考试焦虑），提取失败，同化说 知识点第五创造想象：按照一定的目的、任务在人脑中独立的创造出新形象的过程，具有首创性独立性和新颖性的 特点，例如作家创作小说，设计师设计蓝图，鲁班从毛糙割破手得到启发，发明了锯。知识点第六 头脑风暴该方法主要由价值工程工作小组人员在正常融洽和不受任何限制的气氛中以会议形式讲行 讨论、座谈，打破常规，积极思考，畅所欲言，充分发表看法。在群体决策中，由于群体成 员心理相互作用影响，易屈于权威或大多数人意见，形成所谓的“群体思维”。群体思维削弱 了群体的批判精神和创造力，损害了决策的质量。为了保证群体决策的创造性，提高决策质 量，管理上发展了一系列改善群体决
23、策的方法，头脑风暴法是较为典型的一个。知识点第七有意后注意： 有意后注意既遵循当前活动的目的又不需要付出意志努力，典型的例子如：熟练驾驶汽车。 知识点第八 学生心理发展的个体差异分为智力差异、认知方式差异、性格差异、性别差异特殊儿童知识点第九 埃里克森人格发展阶段理论【埃里克森人格发展阶段】0-1.5 岁基本信任对不信任，顺利发展可以对人信任和安全感，发展不好面对新环境会焦虑， 此阶段应该培养信任感，体现着希望的实现1.5-3 岁儿童期，自主感对羞愧与怀疑，发展好能按社会要求表现目的性行为，发展不好会 缺乏信心行动畏首畏尾，任务是培养自主性，体现着意志的实现。3-6.7 岁幼儿期也叫学龄前期，
24、主动感对内疚感，发展好的主动好奇，行动有方向开始有责 任感，发展不好的会畏惧退缩，缺少自我价值感，培养任务是发展主动性，体现着目的的实 现6-12 岁学龄期，勤奋对自卑，发展好具有求学做事待人的基本能力，发展不好缺乏基本生 活能力充满失败感，此时期人物是培养勤奋感，体现着能力的实现12-18 岁青年期，自我统一对角色混乱，发展好会有明确的最观念和方向，发展不好会感觉 生活无目的感到迷失，此时期任务是培养自我同一性，体现着忠诚的实现18-25 岁成年早期，亲密对孤独，发展好与人相处会有亲密感，发展不好与社会疏离时感到 孤独寂寞，十分关心镜像自我和自身前途与发展25-50 岁繁殖对停滞，发展好对佳
25、通有责任感义务感关怀社会，发展不好会不关心别人和社 会，缺少生活意义50-死亡，自我整合对绝望，发展好可以随心所欲安享晚年，发展不好会悔恨旧事。知识点第十 【认知方式的差异】 场独立和场依存（威特金镶嵌图形测验），场独立型比较喜欢自然科学，能够独立学习以内 在动机支配，喜欢结构不严密的教学；场依存型喜欢社会科学，易受暗示，学习欠主动，由 外在动机支配，喜欢结构严密的教学。场独立和场依存不存在好坏之分，只是不同的学习风格。冲动型、沉思型；辐合型、发散型、视觉听觉动觉型、整体型、系列型（帕斯克首创） 齐平化型和尖锐型：齐平化型容易把相似的内容混淆记忆，而尖锐型相反，还可能夸大相似对象的细小差异。
26、同时型和继时型，具体型和抽象型；整体型（看到整体）和分析型（整体是部分之和，只看到某一个或者两个部分）；言 语型（词来表征）和表象型（用图形表征）-赖丁划分知识点十一 巴甫洛夫【巴甫洛夫经典条件作用理论】1.核心观：习得-消退-泛化-分化。泛化指一朝被蛇咬十年怕井绳；分化指区分勇敢和鲁莽2.两个信号系统：第一信号系统人畜共有把具体事务作为刺激建立的各种各样的反射，第二信号系统是抽象的非现实的语言文字的刺激知识点十二 斯金纳行为主义学习理论【斯金纳操作条件作用理论】1.人和动物的行为分为操作性行为和应答性行为。应答性行为是不随意的反射反应是经典 条件作用的研究对象，操作性行为是机体做出的随意反应
27、，是操作性行为的研究对象2.认为学习的实质是反应概率的变化，强化是增加概率的手段3.核心观点：A.强化（为了增加概率）-正强化：给与一个喜爱的刺激负强化：撤销一个厌恶的刺激增加反应概率 普雷马克原理也称祖母原则，做了什么不爱做的才可 以做喜爱的。负强化分为逃避（已经出现）；回避（未 出现） 强化的程式分为连续强化和间隔式强化，间隔式强化 分为定时强化（按时发工资）定比强化（计件工资） 变时强化（随堂测验）变比强化（买彩票老虎机）斯金纳扇贝效应：根据强化的时间来反应，如定时考试会导致学生平时不努力学习临时抱佛脚，定时发工资导致平时工作积极性一般，快发工资时情绪高涨B 惩罚：减少反应次数C。消退：
28、孩子哭闹母亲采取不理睬态度 知识点十三 行为主义学习理论【班杜拉社会学习理论】1.充气娃娃实验2.核心观点A 交互决定论：社会学习过程中行为、认知、环境三者交互作用B 观察学习观：又称为无尝试学习和替代学习，其主要过程有注意-保持-复制-动机C 三种强化类型：直接强化、替代强化、自我强化知识点十四.学习策略1、学习策略的特点：主动性、有效性、过程性、程序性。 主动性：学习者采用学习策略都是有意识的心理过程 有效性：学习策略是有效学习所必须的 过程性：学习策略是有关学习过程的策略 程序性：学习策略是学习者制定的学习计划，是一种程序性的知识 1. 学习策略的类型：复述策略：复述：重复、抄写、记录、
29、划线、过度学习、及时复习精细加工：想象、口述、做笔记、类比、答疑、认知策略 组织策略：组块、选择要点、列提纲、画地图计划策略：设置目标、浏览阅读材料、设疑 、分析任务 监控策略：自我检查、集中注意、监视领会元认知策略 调节策略：调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略 时间管理：建立时间表、设立目标学习环境管理：寻找固定而安静的地方 努力管理：归因于努力、调整心境、自我谈话、自我强化资源管理策略 他人支持：寻求老师或者伙伴的帮助、获取个别指导-也叫学业求助策略知识点十五【学习迁移理论】贾德概括化理论1. 也称经验类化说，贾德做了水下打靶实验，此学说在桑代克共同要素说基础上产生的， 认为两个学
30、习之间有共同成分是迁移产生的必要前提，而产生迁移的关键因素是学习者在两 种活动中概括出他们之间的共同原理。认为只要环境提供了适当的条件迁移就会发生。此观 点和桑代克理论一样吧环境作为迁移的决定力量，忽视了学习者自身的力量。 影响问题解决的因素影响问题解决的因素：问题的特点、人的知觉特点、已有知识和经验、 定势和功能固着、原型启发、酝酿效应知识点十六：注意的分类：无意注意（不随意注意），不需意志努力的注意有意注意（随意注意），需要意志努力的注意 有意后注意（随意后注意），熟练和系统化。知识点十七：注意的品质：注意的范围（在一瞬间把握客体的数目）注意的稳定性（在一对象上的持续时间） 注意的分配（在
31、同一时间把注意集中于两种或者两种以上活动） 注意的转移（有意识的把注意力从一事物转移到另一事物）知识点十八：知觉的特性：整体性（人不把对象感知为个别孤立的部分）选择性（把对象从背景中区别出来优先加以清晰的反应） 理解性（利用已有知识经验去认识事物） 恒常性（知觉的条件在一定范围内变化，映像不变）知识点十九：记忆的类型1、根据记忆内容和经验对象划分：形象记忆（感知的形象）、逻辑记忆（概念 公式和规律）、情绪记忆（体验过的情绪）、动作记忆（动作技能） 2、根据记忆内容保持时间长短划分：瞬时记忆（一秒以内，信息量大）短时记忆（一分钟左右，7 土 2 个组块） 长时记忆（一分钟以上，容量无限）知识点二
32、十：【皮亚杰认知发展阶段理论】认为认知发展不是被动的过程，是一种内部结构积极建构的过程，在个体和环境相互作用中 实现。皮亚杰认为认知的本质是适应。皮亚杰还提出了守恒概念。所谓守恒就是儿童认识到 客体在外形发生变化但本质不变，在前运算阶段思维不守恒到了具体运算阶段思维开始守恒 a 而人具有适应和建构的倾向，适应的本质是平衡，即个体在与环境的相互作用中的自我调 节。b 个体适应通过同化和顺应来实现。同化即不改变原有的图式，顺应要改变原有的图式，属于质变。图式：人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构 同化：机体面对一个新的刺激时，把刺激整合到已有的图式或者认知结构中 顺应：机体不能利用原有
33、图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响 c 认知发展阶段理论认为影响发展的因素有成熟、联系和经验、社会性经验、平衡（个体在 与环境相互作用过程中自我调节，实现平衡的内在机制和动力就是自我调节）（0-2）感知运动阶段，靠肌肉和感觉来应对环境刺激。客体永久：8-12 个月 延迟模仿：12-18 个月（2-7）前运算阶段，头脑中出现了向反方向运转的思维活动但是不具备运算性质 早期符号功能泛灵性 单维思维、片面、刻板自我中心性：三山实验；自我中心言语也叫集体独白 思维不可逆不守恒（7-11）具体运算阶段：该阶段标准是思维守恒。思维可逆，具备了运算性质，可以进行 逻辑推理，但需具体事
34、务做支持，主要特点是思维可逆，去自我中心性，获得守恒，多维思 维，可以进行分类和序列化。（11-成人）形式运算阶段，是儿童思维发展趋于成熟标志，这时儿童思维超越了对具体事 务的依赖，能够解决抽象问题，解决问题的方法具有逻辑性和系统性。该阶段儿童思维的特 点包括：演绎推理 A 大于 b，b 大于 c，所有 a 大于 c；钟摆实验，假设演绎推理在改变一个因素时保持另一个因素不变抽象逻辑思维：能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括思维的活跃性和灵活性命题思维出现 知识点二十一：学习的分类1. 加涅的学习层次分类： 人的学习是分层级的，由低级到高级的，又称积累经验学习信号学习：最低级的学习，属于
35、巴浦洛夫经典条件反射，包 扩不随意反应和情绪学习。刺激-反应学习： 连锁学习：学会开门 言语联结学习： 辨别学习：概念学习：认识某类事物的共同特性 规则学习：了解两个或者两个以上概念的关系如各种公式定理 解决问题和高级规则学习，是最高级的学习类型2.加涅的学习结果分类： 言语信息：是什么的问题；智慧机能：怎么做的问题，即运用规则办事的能力如计算题；运动机能：怎么做的问题，即合乎法则的操作活动方式如体操、写字、 作图、操作仪器；态度；认知策略：我们通常说的技巧窍门秘诀等。3. 奥苏贝尔的学习分类 1.按学习进行的方式分为接受学习和发现学习，二者无优劣2.按学习材料和原有知识的关系分为：有意义的学
36、习和机械学习3.按学习任务的难易程度分为符号学习、概念学习、命题学习4 符号学习主要是指词汇还有非语言符号的实物图像图表等5.按新知识和认知结构的关系分为上位学习、下位学习和并列结合 学习，学习了白菜再学习蔬菜是上位学习，学习了长度和 面积又学习质量是并列结合学习。6.雷柏的学习分类：内隐学习：不知不觉学习的知识，无法用语言表达 外显学习：需要努力的目的明确的传统意义上的学习7. 冯忠良的学习分类：知识学习、技能学习、社会规范学习知识点二十二：学习动机理论【学习动机理论】-耶克斯-多德森定律，动机和效率是倒 U 型关系；任何任务都有一个最 佳动机水平，最佳动机水平随任务的不同而不同。【学习动机
37、理论】-斯金纳强化理论，重视用强化来激发动机，强化手段分为赞赏表扬评分 竞赛及时反馈等。需要是动机产生的基础-，因此强化理论建立在马斯洛的需要层次理论之 上。【学习动机理论】-马斯洛需要层次理论具体分为七个层次的需要：生理-安全-归属于爱-认 知-审美-自我实现。另外马斯洛还将这七个层次的需要分为两种，一种是缺失性需要（前四 种），一种是成长性需要（后三种），成长性需要强调不会消失，随着年龄增长会增强。【学习动机理论】-韦纳归因理论 三维度六因素：三个维度指稳定性（稳定性归因和不稳定性归因）、控制源（内部归因和外 部归因）、可控性（可控制归因和不可控制归因）；六因素指能力高低、努力程度、工作难
38、 度、运气好坏、身心状况、外界环境。 控制源维度与个体成败情绪有关；稳定性维度与个体对未来成败的期望有关；可控性既与情 绪体验有关又与对未来成败的预期有关。【学习动机理论】-阿特金森成就动机理论 人具有两种追求成功的倾向，一个是力求成功的动机（选择成功率为 50%的任务），一个是 避免失败的动机（选择成功率为 0 或者 100 的任务）【学习动机理论】-德韦克成就目标理论，认为人对能力有两种内隐的观念，能力增长观和 能力实现观。能力增长观认为能力可以提高，将目标定在掌握知识和努力上；能力实现观认 为能力不会变化，将目标定在好名次好成绩上。【学习动机理论】-卡文顿自我价值理论，高驱高避（私下偷偷
39、努力），低驱低避（一潭死 水），高驱低避（学习是快乐的源泉），低驱高避（自我防御多种原因解释失败）。【学习动机理论】-德西和瑞安自我决定理论，人具有自我决定的倾向，人体有三种需要分 别是胜任需要、归属需要、自主需要，自我决定理论尤其重视自主需要，学生的自主需要越 能得到满足，其学习动机就越趋于内化。【拒绝德西效应】人们在内在报酬和外在报酬兼得的时候，动机会变成两者之差，启迪教师 要注意运用奖励方法不要滥用奖励。【学习动机的激发】 创设情境、实施启发性教学；根据任务难度适当控制动机水平；给予恰当的评定激发学习动 机；适当进行积极归因训练，促进学生努力；恰当奖惩，维护内部动机；妥当处理竞争和合作的
40、关系；培养自我效能感。 知识点二十三：迁移的种类 1、【迁移的分类】迁移分为正迁移、负迁移、零迁移；顺向和逆向迁移；布鲁纳分为一般迁移和特殊迁移。 加涅根据迁移对象的不同抽象和概括水平分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移是平行的如各种化学元素的学习，垂直迁移分为自下而上的迁移（上位学习）和自上而下的迁移（下位 学习）。 根据迁移过程需要的内在心理机制分为同化迁移、顺应迁移、重组迁移。同化迁移是不改 变原有知识结构的迁移，如已知鱼由带鱼草鱼等概念组成，现在要学习鲫鱼，就可以直接把 它纳入鱼的概念中。顺应迁移也叫协调性迁移，要发生原有知识结构的变化。如掌握了铜锌 铝概念再掌握金属这种概念就属于顺应性迁
41、移。 根据迁移前后情境的相似性分为近迁移和远迁移。迁移到相似的情境是近迁移。 根据迁移发生的自动化程度分为低路迁移和高路迁移。低路迁移是自动自发不需要意志参与 的，如驾驶不同类型的汽车；高路迁移是有意识的将某种情境中学到的抽象知识应用于新情 境中的迁移。知识点二十四：布鲁姆教育目标分类系统 布鲁姆教学目标的分类：认知、情感、动作技能认知目标分类：知道-领会（用自己的话表述）-应用-分析（能分析新闻中的观点）-综合（创 新和融合的能力）-评价情感目标分类：接受和注意（愿意接受阶段）-反应（乐于参加或者是主动参与）-价值化（把某现象作为准则）-价值观的组织（出现多种价值观的情形时有个人的价值选择）-价 值或者价值系统的性格化（形成稳定的具有个人特点的一贯的行为方式）动作：知觉-模仿-操作-准确-连贯-习惯化 布鲁姆新的分类采用了知识和认识过程的二维框架，知识是学习时涉及的相关内容，包括事 实、概念、程序和元认知。认识过程涉及学习时要掌握的学业行为表现，包括记忆，理解， 应用，分析，评价，创造。其中创造属于认知过程的最高水平，主要有三种认知过程即产生（假设）-计划（设计）-建构（发明）
