1、护理教育学护理教学评价 护理教学评价护理教学评价 Evaluation of Nursing Instruction第九章护理教育学护理教学评价 第一节第一节 教学评价概述教学评价概述精品资料 你怎么称呼老师？如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你是否会认为老师的教学方法需要改进？你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？教师的教鞭“不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我笨，没有学问无颜见爹娘”“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早”护理教育学护理教学评价一、相关概念一、相关概念护理教育学护理教学评价 教育测量教育测量 依据一定的法则（标准）用数值来描述教育领依据一定的法则（标准）用数值来描述
2、教育领域内事物的属性。域内事物的属性。教育评价教育评价 在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程。断的过程。护理教育学护理教学评价教育测量教育测量教育评价教育评价对象对象侧重事物数量测定侧重事物数量测定对事物量和质的评定对事物量和质的评定特性特性客观的事实判断客观的事实判断主客观结合的价值判断主客观结合的价值判断活动活动相对单一相对单一综合性综合性护理教育学护理教学评价 教学评价教学评价 以教学目标为依据，运用可操作的科学以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通
3、过系统地收集有关教学的信息，对手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断。教学活动的过程和结果做出价值上的判断。教育评价的重要组成部分教育评价的重要组成部分护理教育学护理教学评价二、教学评价的分类二、教学评价的分类护理教育学护理教学评价 按评价目的、作用和时间分类按评价目的、作用和时间分类 诊断性评价诊断性评价（diagnostic evaluation）形成性评价形成性评价 （formative evaluation）总结性评价总结性评价 （summative evaluation）护理教育学护理教学评价 按评价所用的标准和方法分类按评价所用的标准和方法分类
4、绝对评价绝对评价 （absolute evaluation）目标参照性评价目标参照性评价（criterion referenced evaluation）相对评价相对评价 （relative evaluation）常模参照性评价常模参照性评价（norm referenced evaluation）个体内差异评价个体内差异评价（individual referenced evaluation）护理教育学护理教学评价 按评价内容分类按评价内容分类 学生学业成绩评价学生学业成绩评价 教师教学评价教师教学评价 教学管理评价教学管理评价护理教育学护理教学评价三、教学评价的功能三、教学评价的功能护理教育学
5、护理教学评价导向功能导向功能鉴定功能鉴定功能激励功能激励功能调控功能调控功能教学评价功能教学评价功能护理教育学护理教学评价 第二节第二节 学生学业评价学生学业评价护理教育学护理教学评价一、学业评价的依据一、学业评价的依据护理教育学护理教学评价 学业评价的依据学业评价的依据 教学目标教学目标 评价目的和内容评价目的和内容护理教育学护理教学评价二、学业评价的方法二、学业评价的方法护理教育学护理教学评价 考核法考核法 （考查、考试、答辩考查、考试、答辩）观察法观察法 问卷法问卷法 访谈法访谈法 自陈法自陈法学业评价方法学业评价方法护理教育学护理教学评价考试形式考试形式 笔试笔试 口试口试 操作考核操
6、作考核护理教育学护理教学评价三、试题类型及编制三、试题类型及编制护理教育学护理教学评价v 试题的类型试题的类型主观性试题（自由应答型试题）主观性试题（自由应答型试题）客观性试题（固定应答型试题）客观性试题（固定应答型试题）护理教育学护理教学评价v 试题的编制试题的编制题干明确，措辞清楚题干明确，措辞清楚选项选项4 4项项文字表达简练，且详简一致文字表达简练，且详简一致命题中的否定词表达应醒目命题中的否定词表达应醒目增加干扰性增加干扰性注意选项顺序注意选项顺序慎用慎用“以上皆错以上皆错”和和“以上皆对以上皆对”选项选项避免暗示避免暗示 选择题编制的原则选择题编制的原则护理教育学护理教学评价 是非
7、题的编制原则是非题的编制原则表述简单明了表述简单明了避免暗示避免暗示正确或错误随机排序正确或错误随机排序如果不是测量因果关系，避免一个如果不是测量因果关系，避免一个判断中包含两个观点判断中包含两个观点护理教育学护理教学评价 填空题的编制原则填空题的编制原则所缺的词是重要或关键词所缺的词是重要或关键词每个空缺处应有确定的答案每个空缺处应有确定的答案题目空白处线段一致，空白不能太多题目空白处线段一致，空白不能太多护理教育学护理教学评价 简答题的编制原则简答题的编制原则问题措辞明确简洁，明确规定答题的要求。问题措辞明确简洁，明确规定答题的要求。主要考查学生对重要知识点的认知，包括记忆主要考查学生对重
8、要知识点的认知，包括记忆和理解。和理解。护理教育学护理教学评价 论述题的编制原则论述题的编制原则题意要明确题意要明确应考核学生认知的高水平能力应考核学生认知的高水平能力问题数不应多于答题数问题数不应多于答题数可适当限制字数可适当限制字数护理教育学护理教学评价四、考核的组织与管理四、考核的组织与管理护理教育学护理教学评价明确考核目的明确考核目的确定考核范围确定考核范围确定目标层次和考核办法确定目标层次和考核办法编制试卷编制试卷护理教育学护理教学评价识记理解运用总计%生命体征 5 4312 饮食与营养 3 227清洁与舒适 4 239 给 药 6 4414 总计%403030100例：例：护理学基
9、础护理学基础期终考试双向细目表期终考试双向细目表 编制试卷编制试卷n 制订试题双向细目表制订试题双向细目表护理教育学护理教学评价l试题类型试题类型5 5种种l应具有一定深度、广度、难度应具有一定深度、广度、难度l编制备用卷编制备用卷l试卷核对无误试卷核对无误l先制定评分标准，无争议先制定评分标准，无争议 编制试卷编制试卷n 命题原则命题原则护理教育学护理教学评价明确考核目的明确考核目的确定考核范围确定考核范围确定目标层次和考核办法确定目标层次和考核办法编制试卷编制试卷考核的管理考核的管理阅卷阅卷护理教育学护理教学评价n 绝对评分法绝对评分法 （百分制、五级记分法、评定量表）（百分制、五级记分法
10、、评定量表）n 相对评分法相对评分法 （标准化分数）（标准化分数）标准分数值的大小和正负可反映学生在全体标准分数值的大小和正负可反映学生在全体考生中所处的位置考生中所处的位置各科标准分数的单位是绝对等价的各科标准分数的单位是绝对等价的xxz 阅卷阅卷护理教育学护理教学评价 原始分原始分 平均分平均分 标准差标准差 标准分数标准分数 超出比率超出比率内科内科 80 75 8 外科外科 80 65 100.63 731.50 93护理教育学护理教学评价五、考核的结果分析与评价五、考核的结果分析与评价护理教育学护理教学评价考试质量分析考试质量分析试题质量分析试题质量分析考核质量的评价考核质量的评价(
11、平均成绩、标准差、分布图平均成绩、标准差、分布图)(难度、区别度难度、区别度)(信度、效度信度、效度)护理教育学护理教学评价考试质量分析考试质量分析(平均成绩、标准差、分布图平均成绩、标准差、分布图)护理教育学护理教学评价n 概念l 难度难度（difficulty）：指试题的难易程度。试指试题的难易程度。试题的难度指数用题的难度指数用P P表示，难度指数越大，试题表示，难度指数越大，试题难度越小。难度指数难度越小。难度指数P P值在值在0.30.30.70.7之间为宜。之间为宜。l 区别度区别度（discrimination）：指试题对学生学指试题对学生学业成绩的鉴别程度。区别指数的数值范围在
12、业成绩的鉴别程度。区别指数的数值范围在1 11 1之间。数值越大，区别度越好。之间。数值越大，区别度越好。试题质量分析试题质量分析护理教育学护理教学评价n 难度的计算l 0、1 计分题计分题l 非非0、1 计分题计分题答对试题的人数答对试题的人数P =RN 参加测验的人数参加测验的人数这道题的平均得分这道题的平均得分P =XW这道题的满分这道题的满分 试题质量分析试题质量分析护理教育学护理教学评价n 难度的计算l 两端法两端法 试题质量分析试题质量分析 用于考生较多时。将每个考生的总用于考生较多时。将每个考生的总分由高至低排列，分别从高分和低分两分由高至低排列，分别从高分和低分两端各取总人数的
13、端各取总人数的2727构成高分组和低分构成高分组和低分组，以代表全体考生的成绩。组，以代表全体考生的成绩。护理教育学护理教学评价n 区分度的计算PH -PLPH:高分组该题答对的人数比率高分组该题答对的人数比率 PL:低分组该题答对的人数比率低分组该题答对的人数比率 D=nYYnXXnYXXY2222)()()(X：考生在某题上的得分考生在某题上的得分Y：考生的考试总分考生的考试总分n:考生总人数考生总人数 试题质量分析试题质量分析D=l 0、1 计分题计分题l 非非0、1 计分题计分题护理教育学护理教学评价难度与区别度的关系难度难度（P）区别度区别度（D的最大值）的最大值）1.000.000
14、.900.200.700.600.501.000.300.600.100.200.000.00护理教育学护理教学评价n信度信度(reliability)：指可靠性，测量结果的稳定程度指可靠性，测量结果的稳定程度折半信度（折半信度（split-half reliability）重测信度（重测信度（test-retest reliability）复本信度（复本信度（equivalent forms reliability）考核质量的评价考核质量的评价护理教育学护理教学评价n 效度效度(validity)：指有效性，即考核确能测量指有效性，即考核确能测量 到的知识和能力的程度到的知识和能力的程度内容
15、效度（内容效度（content validity）考核是否测量到代表性的教学内容考核是否测量到代表性的教学内容效标相关效度（效标相关效度（criterion related validity）考核分数与效标分数间的相关性考核分数与效标分数间的相关性 考核质量的评价考核质量的评价护理教育学护理教学评价 第三节第三节 学生临床护理能力评价学生临床护理能力评价护理教育学护理教学评价一、一、临床护理能力评价临床护理能力评价的范围及内容的范围及内容护理教育学护理教学评价评价范围及内容评价范围及内容课程教学中专项技能达标考核课程教学中专项技能达标考核实习前强化训练及考核实习前强化训练及考核实习阶段的出科考
16、核实习阶段的出科考核毕业前综合考核毕业前综合考核 护理教育学护理教学评价二、二、临床护理能力评价临床护理能力评价的的种类与方法种类与方法护理教育学护理教学评价评价的种类与方法评价的种类与方法 观察法观察法 床边考核法床边考核法 模拟考核模拟考核 综合评定法综合评定法 护理教育学护理教学评价三、三、影响临床护理能力影响临床护理能力评价的因素及控制方法评价的因素及控制方法护理教育学护理教学评价影响因素及控制方法影响因素及控制方法 评价人评价人 自身业务水平、对评价工作的态度、评价人是否自身业务水平、对评价工作的态度、评价人是否公正、客观公正、客观 学生学生 对考核内容的准备程度、评估时的焦虑水平对
17、考核内容的准备程度、评估时的焦虑水平 考核方法的选择考核方法的选择 护理教育学护理教学评价 第四节第四节 教师课堂授课质量的评价教师课堂授课质量的评价护理教育学护理教学评价一、一、授课质量评价授课质量评价的指导思想的指导思想护理教育学护理教学评价 完成五个转变完成五个转变课堂教学目标从强化应试转变为提高学生素质课堂教学目标从强化应试转变为提高学生素质从以教科书为本转变为以学生发展为本从以教科书为本转变为以学生发展为本从强调学习结果转变为对学习过程和学习结果都重视从强调学习结果转变为对学习过程和学习结果都重视从重视信息的单向传递转变为信息的多向交流从重视信息的单向传递转变为信息的多向交流从重视陈
18、述性知识转变为对陈述性知识和程序性知识都重视从重视陈述性知识转变为对陈述性知识和程序性知识都重视护理教育学护理教学评价二、课堂授课二、课堂授课评价的评价的内容内容护理教育学护理教学评价 教师课堂授课评价的内容教师课堂授课评价的内容护理教学目标护理教学目标护理教学态度护理教学态度护理教学内容护理教学内容护理教学方法护理教学方法护理教学效果护理教学效果 护理教育学护理教学评价三、课堂授课效果的三、课堂授课效果的评价途径与方法评价途径与方法护理教育学护理教学评价专家组或领导评定专家组或领导评定同行评定同行评定学生评定学生评定自我评定自我评定评价途径和方法评价途径和方法护理教育学护理教学评价课堂练习课堂练习n内容：内容：运用所学的试题编制原则，对所学的运用所学的试题编制原则，对所学的护理教育学内容进行各种试题的编写护理教育学内容进行各种试题的编写n要求：要求：选择题选择题5 5题，填空题题，填空题3 3题，是非题题，是非题3 3题，题，论述题论述题2 2题题护理教育学护理教学评价
