1、 以校本教研促发展以校本教研促发展泉州九中数学教研组泉州九中数学教研组 张旭阳张旭阳 20082008年年3 3月月校本教研是一种文化校本教研是一种文化 建立以校为本的教研制度，是促建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋交流的学校文化，使学校不仅成为切磋交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。事业，不断学习和提高的学习型组织。王王 湛湛校本教研是一种工作方法论校本教研是一种工
2、作方法论 研究的起点：唤醒教师对自身教学实践的不满研究的起点：唤醒教师对自身教学实践的不满 研究的对象：学校教学改革中的现实问题研究的对象：学校教学改革中的现实问题 研究的目的：促进学生、教师、学校的发展研究的目的：促进学生、教师、学校的发展 研究的过程：实践研究的过程：实践反思反思再实践再实践再反思再反思 研究的实质：把教育科研的方法论与我们长期研究的实质：把教育科研的方法论与我们长期坚持的教研工作结合起来，把教师的专业成长坚持的教研工作结合起来，把教师的专业成长也作为学校工作的价值取向之一也作为学校工作的价值取向之一“校本教研校本教研”的特征的特征 人们对人们对“校本校本”形成了一定的共识
3、，即：形成了一定的共识，即：“为了学校，为了学校，基于学校，在学校中基于学校，在学校中”。从认识论的角度，从认识论的角度，“校本教研校本教研”，就是指由单个的学，就是指由单个的学校教师作为研究的主体，以教学实际问题的解决为目校教师作为研究的主体，以教学实际问题的解决为目标而营造起来的一种教学研究制度，它具有明显的校标而营造起来的一种教学研究制度，它具有明显的校本性、人本性、科研性、依托性等特征。本性、人本性、科研性、依托性等特征。教师个人、教师集体、专业研究人员教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的是校本研究的3 3个个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。核心要素，他们构成了校本
4、研究的三位一体关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量。长的三种基本力量。校本教研的基本模式校本教研的基本模式案例教研模式案例教研模式课例教研模式课例教研模式专题教研模式专题教研模式课题教研模式课题教研模式校际合作教研模式校际合作教研模式联片教研模式联片教研模式校本教研方式校本教研方式五环节模式五环节模式:1、发现问题发现问题；2、组织团队组织团队；3、学习学习准备备；4、设计实设计实施；5、总结总结反思。以前的教研基础以前的教研
5、基础 通过常规检查和抽查，进行教学常规的规范。通过常规检查和抽查，进行教学常规的规范。通过公开课的评课说课活动，进行课例分析，提通过公开课的评课说课活动，进行课例分析，提高教师的教学水平。高教师的教学水平。通过通过“一帮一结对子一帮一结对子”活动，发挥经验教师的带活动，发挥经验教师的带动作用。动作用。组织理论学习，开展骨干教师（培训教师）的专组织理论学习，开展骨干教师（培训教师）的专题讲座。题讲座。组织教师参加校际教研活动。组织教师参加校际教研活动。组织教师的说课比赛的选拔和试讲以及学生的各组织教师的说课比赛的选拔和试讲以及学生的各类竞赛的报名和培训等相关活动。类竞赛的报名和培训等相关活动。以
6、前的教研基础以前的教研基础 组织课题研究的培训以及课题研究的开展情况交组织课题研究的培训以及课题研究的开展情况交流汇报活动。流汇报活动。加强备课组活动的力度，通过一些专题研讨，使加强备课组活动的力度，通过一些专题研讨，使得人人参与交流。得人人参与交流。促进新教师的成长：参加说课比赛，轮流担任备促进新教师的成长：参加说课比赛，轮流担任备课组长，一帮一活动，理论学习，专题讲座等。课组长，一帮一活动，理论学习，专题讲座等。教研组主页的建设。教研组主页的建设。存在的问题存在的问题教研工作的反思：教研工作的反思：形式重于内涵，实践多于反思，经验胜于研究形式重于内涵，实践多于反思，经验胜于研究1 1 形式
7、主义严重；教师积极性不高；教研实效性差；研究与教学分离、形式主义严重；教师积极性不高；教研实效性差；研究与教学分离、理论与实践分离。没有真正达到科研兴校和教师成长的目标，教师成理论与实践分离。没有真正达到科研兴校和教师成长的目标，教师成长处于自生自灭状态。长处于自生自灭状态。2 2 教师被动参与校本教研。高中教师的教研活动内容大部分由教师被动参与校本教研。高中教师的教研活动内容大部分由“教研教研组长组长”和和“教导教导/教务主任教务主任”提出，多数教师在教研活动中参与研究的提出，多数教师在教研活动中参与研究的是是“别人提出的问题别人提出的问题”，这样不利于激发教师主动探求自己教育、教，这样不利
8、于激发教师主动探求自己教育、教学存在的实际问题。学存在的实际问题。3 3 教师的合作意识和行为相对欠缺。教师的合作意识和行为相对欠缺。“集体教研活动中每位教师都能集体教研活动中每位教师都能积极参与发言积极参与发言”的，的，“集体说课、评课能够真诚指出别人不足集体说课、评课能够真诚指出别人不足”的比的比例都只一半左右。例都只一半左右。4 4 教研教研活动动重“教教”轻轻“研研”。新的尝试新的尝试通过通过案例研究案例研究的进行整合自我反思、同伴互助与的进行整合自我反思、同伴互助与专业引领相结合专业引领相结合校本研究的三大要素校本研究的三大要素 专业引领专业引领(实践与理论的对话实践与理论的对话)校
9、本教研教师专业化成长教师专业成长与知识结构变化教师专业成长与知识结构变化 专家教师专家教师 经验教师经验教师 职初教师职初教师 原则与规则的知识原则与规则的知识 案例知识案例知识 实践智慧实践智慧鼓励教师应建立自己的问题集鼓励教师应建立自己的问题集 要研究发生在学校教学现实场景的真实问题，以及提升常规教要研究发生在学校教学现实场景的真实问题，以及提升常规教学水平的一切方面学水平的一切方面.例如：例如：1 1、如何有效的观察课堂教学，如何有效的评价一节课？、如何有效的观察课堂教学，如何有效的评价一节课？2 2、多媒体教学能给学生带来哪些帮助，而不仅仅是板书展、多媒体教学能给学生带来哪些帮助，而不
10、仅仅是板书展 示？示？3 3、如何撰写案例，如何进行反思？、如何撰写案例，如何进行反思？4 4、如何提高作业的有效性，如何批改作业，收集作业的反馈情、如何提高作业的有效性，如何批改作业，收集作业的反馈情况？况？5 5、如何有效利用网络资源，而不是简单的抄袭、模仿和下载。、如何有效利用网络资源，而不是简单的抄袭、模仿和下载。从从案例入手推动动以即时时案例为为载载体的个个体反思研研究 案例是教学理论的故乡，是教学问题解决的源案例是教学理论的故乡，是教学问题解决的源泉，是教师专业成长的阶梯。泉，是教师专业成长的阶梯。教师在日常教学中应重视教学案例的搜索和积教师在日常教学中应重视教学案例的搜索和积累。
11、累。一个教师只有通过实践，只有见识更多的具体一个教师只有通过实践，只有见识更多的具体案例并对这些案例进行具体剖析，才能更完整、案例并对这些案例进行具体剖析，才能更完整、更准确地把握和驾驭教材，提高自己的辨别力、更准确地把握和驾驭教材，提高自己的辨别力、鉴赏力，才能真正提高自己的课堂教学水平。鉴赏力，才能真正提高自己的课堂教学水平。通过案例撰写推动个人反思：通过案例撰写推动个人反思：经验经验+反思反思=成长成长对自对自己的教学行为进行反思己的教学行为进行反思。没有理论的反思是一种狭隘经验的重复，这种重复会让教师变得更狭隘。杜威 反思性教学是指教师借助行动研究对自己反思性教学是指教师借助行动研究对
12、自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，探究与解决自身和教的问题不断地进行回顾，探究与解决自身和教学目的、教学工具等方面的问题，将学目的、教学工具等方面的问题，将“学会教学会教学与学与“学会学习学会学习”结合起来，努力提升教学实结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。践合理性，使自己成为学者型教师的过程。通过案例撰写推动个人反思：通过案例撰写推动个人反思：通过案例撰写推动个人反思：通过案例撰写推动个人反思：菜单式专题理论学习菜单式专题理论学习教研专题教研专题小组组合作学习学习有效性学习时间学习时间4月101
13、7日学习学习方式自学为学为主 学学 习习 材 料什么样么样的教学教学任务务适宜合作学习学习大班额条额条件下的合作学习学习合作教学观教学观初探建构构主义义下的合作学习学习 通过案例撰写推动专题理论学习：通过案例撰写推动专题理论学习：推动以课例为载体的课堂行动研究推动以课例为载体的课堂行动研究 规范规范“说课、上课、评课说课、上课、评课”三课制度。三课制度。在教研活动可设置三个不同层次组成的课堂教学研讨在教研活动可设置三个不同层次组成的课堂教学研讨体例：体例：精品课精品课学科带头人、教学能手、优秀教师执教，学科带头人、教学能手、优秀教师执教，展示优秀教师的先进理念和精湛的教学艺术。展示优秀教师的先
14、进理念和精湛的教学艺术。教研课教研课围绕某一课题而设，主题明确，采用集慧围绕某一课题而设，主题明确，采用集慧式备课，或一人上一课，众人研讨，或多人上一课，式备课，或一人上一课，众人研讨，或多人上一课，博采众长。博采众长。家常课家常课一般教师上课，旨在提供一般教师上课，旨在提供“原汁原味原汁原味”的的课堂，发现课堂中潜在的真实问题，共同寻找研究点，课堂，发现课堂中潜在的真实问题，共同寻找研究点，共同商讨、共享经验、共享成果。共同商讨、共享经验、共享成果。在案例教学中组织共同活动：讨论 反思 评价 对教学案例和案例教学的进一步思考 以课堂教学案例为核心的参以课堂教学案例为核心的参与式培训，以及与个
15、人研修（反思）相结合与式培训，以及与个人研修（反思）相结合 以备课组、教研组为基以备课组、教研组为基本单位，开展以课例为载体本单位，开展以课例为载体的教学研究将会成为教研组的教学研究将会成为教研组的最基本方式。的最基本方式。结束语结束语 校本教研是一种校本教研是一种“创造创造”，它是教师，它是教师对新课程富有个性的解读和创造；校本教研对新课程富有个性的解读和创造；校本教研是一种体验，是教师对教育、教学和生命过是一种体验，是教师对教育、教学和生命过程的幸福体验；校本教研是一种成就，在研程的幸福体验；校本教研是一种成就，在研究过程中，既成就了学生，也成就了教师！究过程中，既成就了学生，也成就了教师！祝愿每一位老师：走上教育科研的道路祝愿每一位老师：走上教育科研的道路上来，发展自我、完善自我，实现教育的梦上来，发展自我、完善自我，实现教育的梦想，享受教育，享受生命！想，享受教育，享受生命！
