1、1优秀班主任案例分享 以武汉市首届十佳 班主任王泆朗为例2 班主任在教书育人过程中，承担着各种不同的角色：在与学生探讨知识时，他是老师，循循善诱；在关心学生疾苦时，他是母亲，无微不至；在与学生交往中，他是朋友，无话不谈；在学生犯错时，他又是医生，治病救人。所以班主任是学校德育工作的核心力量。他们不仅要教书，而且要育人；不仅要培养学生成才，而且要培养学生成人。还要培养出一个好的集体，给学生创造出一个长身体、长知识、长能力的良好环境。班主任的素质如何，直接关系到素质教育的成败。3一、具备高尚的师德 对待学生：热爱学生，做学生的知心朋友；真诚坦率，把一切教给学生；理解宽容，做学生的良师益友；公正平等
2、，应一视同仁；关心尊重，既教书有育人 对待工作：要有热爱和献身教育的精神；树立坚定的教育信念，在工作中不畏困难曲折；强烈的责任心，对班级负责，对学生负责；有足够的耐心。4二、具备完善开放的专业素养 1.要具有驾轻就熟的教育教学能力，教学水平；2.机制灵敏的教育应变能力；3.灵活的交往协调能力；4.深刻敏锐的观察分析能力；5.沉着冷静的自我控制能力；6.生动艺术的语言表达能力；7.勤于反思的教育科研能力；8.积极有效的自我调适能力。5三、具有较强的班级管理能力 1.了解班级学生的基本现状，并制定相应的措施 培养学生正确的人生观和价值观。作为班主任，不仅要在学习上成为学生的引导者。在学生成长的道路
3、上也要成为学生的引导者，成为学习上的严师，生活上的良友。2.养成良好的行为习惯 在学校，由于条件限制，学生情况千变万化这就要求班主任花更多的时间去了解学生的生活，与学生进行必要的心理交流，教会学生去热爱班集体，让学生感到班集体的温暖。6 3.在班级工作中巧妙运用表扬和批评 学生都喜欢得到老师的当众表扬和鼓励,这样可以增强他们的学习的勇气和力量。作为教师，要正确对待学生的差异，对于后进生要从关爱的心态出发。对他们要动之以情晓之以理，用自己的爱和人格力量去感化他们，从正面、侧面了解他们，注意他们身上的闪光点，并及时鼓励，赞扬。4.及时地与家长交流学生的学习生活动态7 家访是班主任与家长联系的重要途
4、径。其次，还应适时召开家长会。开会时，家长和教师以平等对话的方式谈话，用这种谈话方式老师会及时回答家长提出的学生教育问题，交流沟通多了就能了解学生的思想动态和行为表象，及时解决他们的思想困惑，纠正其不良行为。89 5.在班级管理中树立自己的榜样 在班级管理中，凡要求学生做到的班主任老师必须首先要做到，了解学生的日常生活习性，深入学生的心灵世界，以心换心，以情换情，有意识的树立起在学生心目中的一名班主任老师的高大形象，使学生“亲其师，信其道”，自觉地接受你的教育。10四、具有良好的处理人际关系的能力 1.班主任与学生家长的关系 学生的教育主要有学校，家庭和社会三个方面。而班主任又是联系学校与家庭
5、的纽带，争取和依靠家长配合学校教育是班主任工作的一个重要方面。班主任要通过家访，家长会，家庭联系卡等形式，沟通与家长的联系，及时了解学生在家表现状况，以便有的放矢地实施教育活动，防止学校教育与家庭教育脱节，消除个别家长认为学生教育是学校单方面的事的错误观点。11 2.班主任与任课教师的关系 班主任工作对任课教师的教学工作起着促进作用，任课教师教学工作中的德育渗透又是对班主任工作强有力的补充又是沟通学生与任课教师之间的关系。班主任要主动与任课教师取得联系，互通情况，共同研究，制定措施，分工合作，指导学生开展各项有益的活动，同时，班主任还应及时地了解学生对各科教学的意见与建议，反馈信息，以便搞好本
6、班的教与学。12 3.班主任与班干部的关系 班干部是班主任的有力助手，班主任必须重视培养一批有组织能力，有威信，乐于为集体服务的干部队伍，组成班集体的核心。班主任应支持班干部的工作，维护他们的威信，充分肯定他们的成绩，但不掩饰他们的缺点。对工作中出现的问题，班主任要主动承担责任，并帮助他们分析问题产生的原因，研究改进方法，通过工作得以锻烧和提高。13 4.班主任与差生的关系 班主任要善于发现双差生身上的发光点，因势利导，促其转化。5.学生与学生之间的关系 班主任应正确引导学生处理好干部与同学之间，优、中、差生之间的同学之间的关系，引导他们正确认识和处理友谊与爱情的关系。杜绝小团伙的形成，养成良
7、好的人际关系。要教育优生不歧视中差生，中等生不满足现状差生不能自暴自弃。14 6.班主任、班干部与学生之间的关系 班主任应引导、教育班干部以身作则，处处起带头作用，团结同学，正确行使自己的权力与义务为班级服务。7.个人，班级、学校三者利益间的关系 学生是生活在班级这集体之中，而班级又是学校大集体的组成部分。班主任要注意引导学生热爱学校，爱护班级荣誉，开展“为学梭、为班级添光彩”的有益活动。如三者利益发生冲突，要教育学生自觉服从班组利益和学校利益，提倡自我牺牲精神和奉献精神。15五、广阔的知识面 班主任在学生中的威信的高低与班主任自身修养的高度有关。早些年毕业的学生对班主任专业之外的才能尤为关注
8、，近些年来更看重知识面。他们关注你是否敏感地捕捉最新的消息，是否掌握现代的教育技术甚至生活技能。他们知道的你要懂，他们不知道的你也要懂。只有这样你才能让学生信服，才能确立你在学生中的威信。16 综上，作好职业学校班主任工作。素质是前提，爱心是保证，强有力的管理以及处理好与之相应的各种关系是辅助。只要我们坚特，努力，汲取；宝剑的锋利一定会在不断地磨砺中得以体现。只要我们坚持有教无类，永远坚持不歧视，不放弃的作风，师生融融的班级终会呈现在我们的眼前。17班级管理中存在的问题 1、班级管理随意化。班级管理必须以客观实际为基础，但在目前的班级管理中存在着严重的主观化和随意化倾向。2、教师（主要是班主任
9、）权威绝对化。中小学班主任工作规定明确指出“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师”。从这一规定可以看出，班主任并不具有“行政权威”。但是在实际工作中，有的班主任则以“行政领导”的身份出现，而且其“权威”滑向绝对化边缘。18 3、教育管理方法简单化。教育管理方法应该灵活多样，而不拘泥于一种，但在实际工作中，很多班主任老师教育管理的方法缺乏灵活性，不具有多样性。教育管理方法简单主要体现在以制度约束和批评教育惩罚为主要方式，很少用情感陶冶、道德感染、榜样示范、目标激励和心理疏导等教育管理方法。多数教师爱用批评、讽刺乃
10、至惩罚等显性效果明显的教育方法。这种方法虽然费时少，见效快，但其负面影响也十分明显的。4、评价学生主观化。客观公正全面地评价学生才能对学生起到激励作用，才能引导学生正确认识自己。但在实际工作中，对学生的评价存在着评价内容狭窄化、方式主观化、观点固定化等问题。19 5、班主任工作孤立化。班级管理是班级所有成员共同的事情，教师是主导，学生是主体，教师和学生同是管理者，又同是被管理者。但在目前实际工作中，学生只处在“被管理者”的地位，管理者的地位无从体现，老师则只处在“管理者”的地位，被管理者的身份无从谈起，这就导致了班主任“孤军奋战”的不良管理局面。20二、班级管理中存在的问题的解决策略 1.以满
11、足学生的发展为目的。学生的发展是班级管理的核心。纪律、秩序、控制、服从是传统班级管理所追求的目标。在现代教育活动中，班级活动完全是培养人的实践活动，满足学生发展的需要既是班级活动的出发点，又是班级活动的最终归宿。班级管理的实质就是让学生的潜能得到尽可能的开发。2.确立学生在班级中主体地位。发展学生的主体性是学校管理的宗旨。现代班级管理强调以学生为核心，尊重学生的人格和主体性，充分发挥学生的聪明才智，发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神。建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生持久发展。21 3.有目的地训练学生进行班级管理的能力 要实行班级干部轮换制，让每个学生都有锻炼的机
12、会，并学会与人合作。以训练学生自我管理能力为主的班级管理制度改革的重点是：把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育，即把班集体作为学生自我教育的主阵地。4.积极探索班级管理模式。探索有效的民主管理模式。班级民主管理是指班级成员在服从班级体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。实质上就是发挥每一个学生的主人翁精神，让每个学生都成为班级的主人。22三、家校沟通方式方法 1、对“溺爱型”家长要重说服。“溺爱型”家长对子女往往宠爱过深，看不到子女的缺点，甚至护“短”。与这种类型家长交往，首先要注意不轻易揭学生的“短”，要从充分肯定孩子的优点入手，引导家长自己认识其子女的不足
13、，从期望入手引导家长重视对子女的教育，从未来成才入手引导家长多看到子女的缺点；对“护短”的家长，可从其子女存在的缺点所造成的危害入手，引导家长认识“护短”对子女成长的危害。23 2、对“放纵型”家长要重事实引导。“放纵型”家长，多对子女的个性发展不闻不问。对这种类型的家长要重事实教育，可用其子女所存在的缺点、错误所带来的对其子女的个人成长、对班集体乃至对社会的影响与危害的事实，使其家长醒悟。但这种引导应该是实事求是的，感情应该是关怀的、诚恳的。24 3、对“打骂型”家长要重劝告。“打骂型”家长多出于“恨铁不成钢”与不懂得教育方法所致。与这种类型家长交往，要注重用其错误的教育方法所带来的反面的教育效果的事实劝告他们改变其打骂教育，并从对他们的教育方式的深刻分析中，帮助他们提高对教育方法的认识，以此帮助他们不断改进教育方法。25 4、对“隔代”家长要重尊重。“隔代”家长（如爷爷奶奶、外祖父外祖母）对子女溺爱更深，对其缺点视而不见或见而不以为然。与“隔代”家长交往要十分注意尊重他们，肯定他们对孩子的爱与期待，以期待入手渗透对孩子的正确要求，防止直言不讳地在他们面前批评学生，以避免他们由于感到孩子受了批评很可怜，而产生对班主任老师的逆反心理。
