1、一年级小学语文单元整体教学设计基 本信 息学段科目语文教材版本部编版单元主题季节的更替与万物的变化单元组构人文主题学校名称授课年级一年级设计主持团队成员单元教学内容、学情与目标设定教 学内 容概 述本单元围绕“自然”这个主题编排了秋天小小的船江南四季四篇课文。这些课文题材丰富，体裁各异，有散文，儿童诗，古诗和儿歌。课文语言简洁明快，亲切自然，能唤起学生对四季的感受，激发学生对大自然的喜爱之情。学 习需 要分 析低年段的语文教学要将指导学生正确、流利地朗读课文作为语文学习的重要任务。读正确就是能读准字音,读出轻声、儿化等。读流利就是不单字读,要努力做到连词读,不丢字、添字,能正确停顿等。作为本册
2、教材的第一个课文单元,从一开始就要重视朗读基本功的训练，提醒学生用普通话朗读,读准字音,重点读好“一”的不同读音。要重视教师的范读作用,采用多种方式引导学生充分朗读,通过倾听、模仿和比较,不断提高朗读能力。学 习目 标设 定本单元的课文内容都是四季中典型的自然现象或场景,但因为中国幅员辽阔,物候差异较大,课文中的事物学生不一定都熟悉,教师可以适当地给学生提供相关的图片或视频,丰富学生对自然现象的认知,以便更好地理解课文内容。在正确朗读课文的基础上鼓励学生模仿课文中简单的短语和句式,表达他们对大自然的喜爱之情。 单元学习评价设计本单元主要评价的内容（概述）所用的方法或工具1.认识44个生字、9个
3、偏旁和1个多音字;会写16个字和6个笔画。生字卡片，写字本，多媒体课件。2正确朗读课文,读准字音。感受四季之美,激发对大自然的喜爱之情。认识自然段。照课文说说自已喜欢的季节。检查朗读，借助多媒体教学课堂练习说话。3背诵小小的船 江南 四季。当堂指导背诵，检查。4、初步建立反义词的概念。会在学过的单元中找反义词，在生活中找到反义词并说话应用。多媒体课件，课堂指导。 单元教学结构设计单 元教 学安 排课时主要教学活动内容授课教师第一课时1、找单元共性：到本单元中找有关四季的词语或者课文。2、通读课文秋天，做到通顺流利。认识自然段。3、识字。4、学写生字“人、大，天”。熊瑛简第二课时1、 精读秋天。
4、2、学习四季中的第三段关于秋天的小节。3、识字。4、学习生字“了”、“子”钱嫱第三课时1、 通读课文四季，做到通顺流利。认识小节。2、 认字。3、学习生字“四、是”。冼子裕第四课时1、回顾复习秋天，背诵课文。2、精读四季的剩余三段。3、 表演朗读四季，指导背诵。4、结合语文园地四的字词句运用，进行说话练习。陆翠云第五课时1、 通读课文小小的船。2、认字。3、整合小小的船、江南、四季中的生字“儿、西”教学。4、练习运用小小的船叠词，把四季中出现的叠词进行格式转换。潘少芬第六课时1、 了解小小的船和四季的体裁诗歌，感受现代诗与古诗的区别和共同点。2、精读课文小小的船。3、识字“月、头、里”。4、指
5、导背诵曾頔第七课时1、 复习小小的船，检查背诵。2、通读课文江南。3、认字。4、识字“可，东”。陈柳第八课时1、 精读江南。2、整合语文园地四的识字加油站学习几组反义词。3、指导背诵江南。4、以文代文，拓展一首汉乐府。纪幼芬第九课时1、整合本单元课文，复习反义词，秋天中的“凉，高，来”，小小的船中的“弯、小”，江南中的“东西南北”等。2、认字。3、识字“女、开”，指导书写。周国燕学习难点1、学习本单元44个生字，会认，会用。2、学习本单元16个生字，会写，会用。3、让孩子感受本单元中季节的更替给大地万物带来的不同变化，在四季并不分明的深圳，比较难以直观感受，需要课件辅助和孩子本身在阅读及生活中
6、积累的常识，而非生活经验。4、古诗的理解重点在于读和感，想象画面，对于字面的意思泛泛了解即可。课 程资 源利 用 与开 发在本单元内容的设计上，有效关注到了课程资源开发与利用的内容取向和学生取向。在内容取向方面，抓住各课形近字的特征进行概括性情境识字，利用同一体裁进行对比联读，大大丰富和优化了课程内容。在学生取向方面，围绕学生的心理逻辑、年龄特征和兴趣发展，设计了层次分明、趣味性强的游戏或活动，来支撑教学程序中的各个环节。单 元教 学整体构 思利用相近的字形与笔画生字教学把笔画相近的字整合在一起教学，如“人、大、天”，“了、子”，“儿、四、西”，提高课堂教学效率和识字能力，教会学生可以用形近字
7、识记的识字方法。抓人文主题与体裁特点理解课文本单元四篇课文，有的可以直接找到联系，有的一下子发现不了有说明联系。我们整合了两组，第一组是秋天和四季，第二组是小小的船和江南。第一组共同点是有鲜明的季节特色，教会孩子抓住四季交替万物的特点，结合字词句运用中拓展相关词语，练习说话。第二组的共同点是体裁上都是诗歌，对比古诗与现代诗的不同特点，结合课外诗歌做口头诗歌编创、仿词仿句、学习方位词。利用三种情景识字教学1、 概括性情境识字，提供概括性的内容，集中学习一些生字。2、 提示性情境识字.通过画面，关键词句或者相应的句式，把生字置于相关的提示中，通过提示所创建的环境组织相应的识字教学。3、 拓展性情境
8、识字。基于课文内容适度拓展，复现相关生字，达到巩固的目的。关注人文主旨练习说话1、感知四季的更替会给大地万物带来怎样的变化，借助多媒体和已有的生活经验让孩子说一说，你最喜欢哪个季节，为什么？可以模仿课文，也可以自创句式，可以用书上的词语，也可以用自己积累的词语。2、 弯弯的月儿还像什么？发挥学生的想象力，说一说，画一画。3、 会使用反义词说一句话。第 九 课时教学设计通用模板基 本信 息课 题语文园地四授课类型综合授课教师周国燕教学班级一年级2班 本课时教学内容、学情与目标设定学 习内 容解 析鼓励学生自主识字。如“开、关”联系生活经验进行记忆。引导学生学会观察，自主发现反义词，联系本单元课文
9、以及生活积累说出生活中的反义词，做生活的有心人。借助小练习，在语境中学会运用反义词表达自己的想法。学 习目 标设 定1、认识“男、女”等6个生字。正确认读6对反义词并在本单元课文中积累。2.会写“女、开”2个字和撇点1个笔画。重 点难 点预 设鼓励学生自主识记6个生字。如,“男”可以用加一加的方法识记;“开、关”可以结合自己的生活体验,说说在哪里见过。教师需关注“正”的后鼻音要发到位;男、女”注意声母n的正确发音。 本课时教学结构设计教 学结 构流 程谈话揭题，激发学习兴趣 复习旧知，认识六个生字 找反义词，利用情境记忆积累词语，进行说话练习学习生字，指导规范书写展示汇报，继续完善书写本课时学
10、习评价设计课前预测【主要内容】1. 鼓励学生自主识字。如“开、关”联系生活经验进行记忆。2. 引导学生学会观察，自主发现反义词，联系生活积累说出生活中的反义词，做生活的有心人。 3.借助小练习，在语境中学会运用反义词表达自己的想法。【评价反馈】 1.学生能借助生活经验进行识记。 2.初步掌握反义词的概念。课堂读写【主要内容】1. 谈话揭题，激发学习兴趣。 2、复习旧知，认识六个生字。学习生字，找反义词。3、利用情境记忆积累词语，进行说话练习。 4.指导规范书写展示汇报，继续完善书写。【评价反馈】 1.认字效果良好，并能在本单元中找到反义词进行说话练习。 2.书写较好，“女”字的撇点掌握不错。课
11、后评测【主要内容】1.学生能自主识字。如“开、关”联系生活经验进行记忆。2、整合本单元课文，复习反义词，秋天中的“凉，高，来”，小小的船中的“弯、小”，江南中的“东西南北”等。 【评价反馈】 1.学生能学会观察，自主发现反义词，联系生活积累说出生活中的反义词，做生活的有心人。 2.能借助小练习，在语境中学会运用反义词表达自己的想法。 本课时教学过程设计情境导入1、开学到现在，我发现很多小朋友都会认好多字，你们是怎么认识那么多生字的？2、你们的办法可真多，只要做个有心人，你就会有很多发现，很多收获。你们的爸爸开车的时候如果没油了，怎么办呢？对呀，我们也一样，每天都要去学习一些生字，给自己加油，这
12、样，我们就能像班里的几个小朋友毛婧暄，黄仕腾和周博扬一样，可以自己读一本一本的书啦！【设计意图】激发孩子们认字的兴趣，利用班里爱读书的几个小朋友的读书成果，告诉他们认了很多字，就可以读很多书。学与教的活动 （标清环节步骤，每个大环节都须注明设计意图） 【复习旧知，认识六个生字 】【设计意图】让孩子们从会的，简单的部分入手，提升他们学习的自信心。【找反义词，利用情境记忆 】【设计意图】让孩子们学会观察词语特点，直击本课重点。【积累词语，进行说话练习 】【设计意图】学是为了会用，指导学生在本单元学过的课文中寻找反义词，复习巩固了旧知，又在旧知中有新的发现。【学习生字，指导规范书写 】【设计意图】低
13、年级课堂书写是必须。【展示汇报，继续完善书写 】【设计意图】鼓励写得好的孩子，让其它孩子从身边的孩子身上汲取能量，互相学习。 本课时教学评价与反思自我反思【优点与特色】1.有效避免教学的孤立性和思维的单一性。2.不仅活跃和提高了学生的思维能力，也使其更好地认知了阅读对象，使学生由过去的“学好一篇”过渡到“会这一类”。3、学生知道了语文学习单元结构的特点，便于他们在复习和今后其它单元预习的时候横向联系。【问题与建议】1.有些孩子对于反义词的概念仍然不清楚，比如会说“门、窗”。 2.在指导书写的时候对字的占格位置还不能很好地观察。同伴评价【优点与特色】1.作为语文园地，能将本单元中的知识点进行一个
14、系统的总结。2.学生能自主探究，学习兴趣浓厚。【问题与建议】1.个别孩子说话太小声，不能大方地表达一句完整的话，课堂教学尚需加强。 2.书写速度有快有慢，有的写完两个字，有的还没开始动笔，书写习惯也许加强。单元教学后的整体评价与反思【与单篇教学相比之下的优点与特色】1.突破了传统的“文选式体例”对语文教学的束缚，有利于组织学生开展集中性、拓展性、综合性语文实践活动。2.有效避免教学的孤立性和思维的单一性，这种思维发散训练不仅活跃和提高了学生的思维能力，也使其更好地认知了阅读对象，使学生由过去的“学好一篇”过渡到“会这一类”。 3.“主题单元式整体备课法”不仅体现了语文新课标理念、符合新教材编写意图，而且省时高效，真正发挥备课对实际教学的指导作用，对优化阅读教学过程、改革语文教学结构、提高全堂教学效率有重要作用。【教学中呈现的主要问题与改进措施】1.本单元无法进行全部整合，只能按照课文内容，分成两组进行整合。2.这是一年级的第一单元课文学习，进行整合显仓促，孩子们还没有形成一个课文的概念，就忽地到这忽地到哪，有的孩子一节课翻书都找不到地方。3.本单元是诗歌和课文的结合，在教给孩子们标自然段，标小节，一段话有几句话时，无法做到贯通进行。专家点评【本单元整体教学的优点与特色】1.2.【本单元整体教学的问题与建议】1. 2.
