1、课程学分数课程学分数）（绩点系数陕西省二十一世纪初高等教育教学改革工程项陕西省二十一世纪初高等教育教学改革工程项目目二二一二一二 年三月年三月 作为陕西省作为陕西省“二十一世纪初高等教育教学改革工程项目二十一世纪初高等教育教学改革工程项目”课题之一，课题之一，20042004年年4 4月，省教育厅决定由我省部分高校承担月，省教育厅决定由我省部分高校承担“基于学分制的教学管理模式基于学分制的教学管理模式”改革试点任务，我院被确定改革试点任务，我院被确定为试点院校中当时唯一一所高职学院。该试点工作实施七年为试点院校中当时唯一一所高职学院。该试点工作实施七年来，在省教育厅有关领导的关心支持下，在省课
2、题组高层专来，在省教育厅有关领导的关心支持下，在省课题组高层专家的指导和帮助下，经过学院课题组和承担试点工作任务的家的指导和帮助下，经过学院课题组和承担试点工作任务的有关系部的共同努力，项目进展顺利，已经取得初步成效。有关系部的共同努力，项目进展顺利，已经取得初步成效。高职院校如何实施学分制高职院校如何实施学分制观念更新观念更新 规划设计规划设计教学改革教学改革 师资培训师资培训学生管理学生管理 信息技术信息技术为了使全院教职工对学分制有明确的认识和理解，为了使全院教职工对学分制有明确的认识和理解，我院先后邀请校内外有关专家学者，作了有关学分我院先后邀请校内外有关专家学者，作了有关学分制理论方
3、面的多种专题报告；教务处组织相关人员制理论方面的多种专题报告；教务处组织相关人员对实施学分制的部分高职院校进行了考察学习。这对实施学分制的部分高职院校进行了考察学习。这些措施进一步统一了教师队伍的思想，提高了对学些措施进一步统一了教师队伍的思想，提高了对学分制的正确认识。分制的正确认识。学分制度是十九世纪末产生于美国的一种教育教学分制度是十九世纪末产生于美国的一种教育教学制度，是以学分为单位计算学习量的教育教学制学制度，是以学分为单位计算学习量的教育教学制度，是为学生提供更多选择余地的教育教学制度度，是为学生提供更多选择余地的教育教学制度。什么是学分制度？什么是学分制度？1.1.学分制的概念学
4、分制的概念 以学生自主选择学习内容为核心（自主选课制），以学生自主选择学习内容为核心（自主选课制），以学分与绩点作为衡量学生学习量与质的计量单位，以学分与绩点作为衡量学生学习量与质的计量单位，以取得一定学分和平均绩点作为毕业和获得学位的以取得一定学分和平均绩点作为毕业和获得学位的标准（绩点制），标准（绩点制），允许学生在较长时间内灵活选择允许学生在较长时间内灵活选择学习进程（弹性学制），学习进程（弹性学制），由教师对学生学习过程进由教师对学生学习过程进行全程辅导（导师制）的教学管理制度。行全程辅导（导师制）的教学管理制度。学分学分:l一种衡量学生修习课程学习量的标准计量单位；一种衡量学生修习课
5、程学习量的标准计量单位；l审查入学、转学、转专业、毕业等事项，可供比审查入学、转学、转专业、毕业等事项，可供比较、判断的统一标准；较、判断的统一标准；l学分制以一定的学习量的时数作为学分计算的基学分制以一定的学习量的时数作为学分计算的基础。础。学分制度的精髓是选择学分制度的精髓是选择选择课程选择课程选择专业选择专业选择教师选择教师选择学习方式选择学习方式选择学校类型选择学校类型学分制度的活力是灵活机动学分制度的活力是灵活机动学习层次（学生、工人）学习层次（学生、工人）学习时间（全日制、半日制、部分时间制）学习时间（全日制、半日制、部分时间制）学习目标（岗位证书、职业资格证书、学历证书）学习目标
6、（岗位证书、职业资格证书、学历证书）学习形式（面授、函授、网络授课）学习形式（面授、函授、网络授课）学习次序（循序渐进、跳跃）学习次序（循序渐进、跳跃）学习内容（长项、短项）学习内容（长项、短项）p学习活动的自主性学习活动的自主性p学绩考核的精确性学绩考核的精确性p学习时限的灵活性学习时限的灵活性p培养过程的指导性培养过程的指导性 学分制的主要特征学分制的主要特征 目前，在我国高等学校实行的学分制中，有多目前，在我国高等学校实行的学分制中，有多种形式，其发展程度有所不同。如学年学分制、计种形式，其发展程度有所不同。如学年学分制、计划学分制、实绩学分制、复合型学分制、弹性学分划学分制、实绩学分制
7、、复合型学分制、弹性学分制、整合学分制、全面加权学分制、绩点学分制以制、整合学分制、全面加权学分制、绩点学分制以及学分相通制、学分互换制等等，采用最多的是学及学分相通制、学分互换制等等，采用最多的是学年学分制、绩点学分制。年学分制、绩点学分制。2.学分制的构成学分制的构成l选课制（选课制（elective system）l辅修制（辅修制（minors system）l绩点制（绩点制（point system）l重修制（重修制（revamp system)l导师制（导师制（tutorial system）l弹性学制（弹性学制（elastic system）l选课制选课制 选课制是学分制的核心制度
8、，也是学分制的基选课制是学分制的核心制度，也是学分制的基础制度。础制度。最大特点是：充分满足与发挥学生的特长与爱好、最大特点是：充分满足与发挥学生的特长与爱好、符合学生的个体性差异。符合学生的个体性差异。实施选课制的前提是要有丰富的课程资源。实施选课制的前提是要有丰富的课程资源。l辅修制辅修制 辅修制是学生在保证完成主修专业（辅修制是学生在保证完成主修专业（major）和）和学生自愿选择的基础上开设的其他专业的课程，是学生自愿选择的基础上开设的其他专业的课程，是为学有余力的学生进一步学习与发展提供机会，培为学有余力的学生进一步学习与发展提供机会，培养复合型人才的教学管理制度。养复合型人才的教学
9、管理制度。l绩点制绩点制 绩点制是反映学生学习质量的一种统计制度。绩点制是反映学生学习质量的一种统计制度。绩点制清晰的观察每位学生的每门课程、每个学绩点制清晰的观察每位学生的每门课程、每个学期的学习状态，是一种科学合理地记载学生学习成期的学习状态，是一种科学合理地记载学生学习成绩的制度。绩的制度。绩点制可以充分反映学生的学习状态和质量，而绩点制可以充分反映学生的学习状态和质量，而且是动态的学习质量，特别适合于学分制中的弹性且是动态的学习质量，特别适合于学分制中的弹性学制。学制。一门课程的学分数反映该门课程的重要程度，以一门课程的学分数反映该门课程的重要程度，以及它在专业课程体系中所占的分量；及
10、它在专业课程体系中所占的分量；一门课程的学分绩点综合反映了该门课程的重要一门课程的学分绩点综合反映了该门课程的重要程度，以及学生对课程的掌握程度。程度，以及学生对课程的掌握程度。学分绩点（学分绩点（grade point）学分绩点是学生学习的量和质的双重相关的量学分绩点是学生学习的量和质的双重相关的量化指标，是一项综合反映学生学习状况的指标，可化指标，是一项综合反映学生学习状况的指标，可以作为学籍管理制度的主要依据。以作为学籍管理制度的主要依据。某门课程的学分绩点为该课程学分数与绩点系数某门课程的学分绩点为该课程学分数与绩点系数（学生考试成绩对应的绩点值）的乘积。（学生考试成绩对应的绩点值）的
11、乘积。即：一门课程的学分绩点即：一门课程的学分绩点=课程学分数课程学分数绩点系数绩点系数平均学分绩点（平均学分绩点（general point average）GPA衡量学生在一定时期学习质量的重要指标GPA=成绩成绩等级绩点系数100-90A4.089-85A-3.784-82B+3.381-78B3.077-75B-2.774-72C+2.371-68C2.067-64C-1.563-60D1.059F0l重修制重修制 重修制度作为学分制的一个组成要素，是对学重修制度作为学分制的一个组成要素，是对学分制的补充。补考和留降级在学分制中是不存在的，分制的补充。补考和留降级在学分制中是不存在的，
12、在学分制中学生课程不及格的，不能取得学分，但在学分制中学生课程不及格的，不能取得学分，但该课程可以申请重修，重修合格的仍可以取得相应该课程可以申请重修，重修合格的仍可以取得相应的学分。的学分。l导师制导师制 学分制下的导师制的目的，就是减少学生选课学分制下的导师制的目的，就是减少学生选课的盲目性，增强学习的目的性，让学分制的实施更的盲目性，增强学习的目的性，让学分制的实施更加理智、有效，从而体现学分制这一教学管理制度加理智、有效，从而体现学分制这一教学管理制度的先进性。的先进性。导师制是学分制得以正常实施的重要保障。导师制是学分制得以正常实施的重要保障。导师（导师（tutor）对学生负有学业、
13、思想、就业进行）对学生负有学业、思想、就业进行指导和辅导的责任。指导和辅导的责任。l弹性学制弹性学制 弹性学制是指在实施学分制时，学生在一定幅弹性学制是指在实施学分制时，学生在一定幅度内可以缩短或延长学习年限，学生修满教学计划度内可以缩短或延长学习年限，学生修满教学计划规定的学分就可以毕业的教学管理有关的制度。规定的学分就可以毕业的教学管理有关的制度。学年制与学分制的主要区学年制与学分制的主要区别别学年制学年制学分制学分制教学计划与学习路径教学计划与学习路径教学过程的基本点教学过程的基本点学习量的衡量学习量的衡量学习安排学习安排上课时间上课时间学籍管理学籍管理师生角色师生角色教学班组成教学班组
14、成 在高职院校实行基于学分制的教学管理，对我们是一场严峻挑战。在高职院校实行基于学分制的教学管理，对我们是一场严峻挑战。这一改革势在必行，但是在有限条件下，在有限时间、有限空间内，完成这一改革势在必行，但是在有限条件下，在有限时间、有限空间内，完成这一战略性改革，确实存在诸多困难。我院的整体思路是：坚持这一战略性改革，确实存在诸多困难。我院的整体思路是：坚持“以就业以就业为导向，以职业能力培养为主线，突出高职教育特色为导向，以职业能力培养为主线，突出高职教育特色”的办学指导思想，的办学指导思想，紧扣高素质技能型专门人才的培养目标，以专业人才培养方案、课程内容紧扣高素质技能型专门人才的培养目标，
15、以专业人才培养方案、课程内容与课程体系、教学管理模式的改革为切入点，采取与课程体系、教学管理模式的改革为切入点，采取局部试点、积累经验、局部试点、积累经验、创造条件、逐步推广创造条件、逐步推广的方法和策略。的方法和策略。在学分制改革试点中，必须紧扣构成学分制内涵的基本要素，遵循高职教育的基本特征和运动规律，寻找符合自身办学实际、凸显自身办学特色的突破口！高职教育特征高职教育特征 成立学分制改革试点课题组；成立学分制改革试点课题组；明确目标、制订方案、研究措施、落实任务；明确目标、制订方案、研究措施、落实任务；“以点带面、稳步推进以点带面、稳步推进”，制定，制定“三步走三步走”实施实施计划。计划
16、。学生学生多样化多样化建立模块化课程体系制定多路径培养方案分层分类、因材施教逐步扩大学生学业选择自主权两级分块式管理实施弹性学制和主、辅修制学分替代、学分互认学分预警制度建立相对独立的考核、督导、评价体系信息化管理平台及信息化管理平台及其他保障措施其他保障措施教学资源的调度与教学资源的调度与充分开发利用充分开发利用 按照按照“以点带面、稳步推进以点带面、稳步推进”的原则，我院的学分制的原则，我院的学分制改革试点工作分三步实施：从改革试点工作分三步实施：从20042004级开始，在电气工程学级开始，在电气工程学院部分学生中小范围试点；从院部分学生中小范围试点；从20052005级开始，在电气工程
17、学级开始，在电气工程学院全体新生中开始大面积试点；从院全体新生中开始大面积试点；从20062006级起，在全校范围级起，在全校范围内全面推行。内全面推行。1 1制定改革试点框架方案制定改革试点框架方案2 2建立基于学分制的教学管理制度建立基于学分制的教学管理制度3 3实施教学信息化管理实施教学信息化管理 学院研究制订了学院研究制订了陕西工业职业技术学院学分制改革试点框架方案陕西工业职业技术学院学分制改革试点框架方案，并，并经省内专家审定立项、省教育厅批准实施。经省内专家审定立项、省教育厅批准实施。该方案的主要内容是：该方案的主要内容是：通过实行学分制教学管理，充分利用教学资源，通过实行学分制教
18、学管理，充分利用教学资源，提高办学效益；提高办学效益；发挥专业优势，实施因材施教、分层教学，进一步激发师生发挥专业优势，实施因材施教、分层教学，进一步激发师生教与学的积极性；教与学的积极性；扩大学生学习的选择自主权，对其实施有效的教学指导，扩大学生学习的选择自主权，对其实施有效的教学指导，启发和引导他们根据个人具体情况，灵活选择不同的学习路径；启发和引导他们根据个人具体情况，灵活选择不同的学习路径；对试点专业对试点专业群的人才培养方案进行修订，构建群的人才培养方案进行修订，构建“模块化模块化”课程体系；课程体系；通过新型管理机制通过新型管理机制促使人才培养模式更加适应社会需求。促使人才培养模式
19、更加适应社会需求。实行学分制教学管理是一项系统工程。为确保改革试点顺利实施，学院制实行学分制教学管理是一项系统工程。为确保改革试点顺利实施，学院制订（修订）了订（修订）了“学分制实施方案学分制实施方案”（包括教学计划修订、任课教师选择、教学（包括教学计划修订、任课教师选择、教学地点、选课程序的安排等）、地点、选课程序的安排等）、“学分制实施条例学分制实施条例”（学籍管理方面）、（学籍管理方面）、“学分学分制收费管理办法制收费管理办法”、“学分替代管理办法学分替代管理办法”、“导师制管理办法导师制管理办法”等管理制度；等管理制度；省教育厅为支持学分制试点院校的工作也下发了相应文件，如允许参与完全
20、学省教育厅为支持学分制试点院校的工作也下发了相应文件，如允许参与完全学分制试点院校的学生提前毕业，每年春、秋两季为学生办理相应毕业手续等；分制试点院校的学生提前毕业，每年春、秋两季为学生办理相应毕业手续等；同时，同时，“学分制收费办法学分制收费办法”已经上报省有关部门审批。这些制度为实行学分制已经上报省有关部门审批。这些制度为实行学分制教学管理起到了有力的保障作用。教学管理起到了有力的保障作用。在实施学分制的过程中，要处理大量信息，特别是学生选课、选教在实施学分制的过程中，要处理大量信息，特别是学生选课、选教师等信息的处理，人工操作工作量很大，采用信息化管理模式是实施学师等信息的处理，人工操作
21、工作量很大，采用信息化管理模式是实施学分制的重要保证前提。为了更好地为学生选课、选择学习途径服务，分制的重要保证前提。为了更好地为学生选课、选择学习途径服务，20042004年年1010月我院和杭州正方公司签订合同，正式启用了现代化教务教学月我院和杭州正方公司签订合同，正式启用了现代化教务教学信息化管理平台信息化管理平台,2007,2007年年8 8月又新开发了新生报到系统和学生注册缴费系月又新开发了新生报到系统和学生注册缴费系统。统。1 1开发基于学分制的人才培养方案开发基于学分制的人才培养方案2 2建立多路径、多规格、多出口的柔性化培养机制建立多路径、多规格、多出口的柔性化培养机制3 3允
22、许学生有限度地自主选择专业或专业方向允许学生有限度地自主选择专业或专业方向4 4实行学分互认、学分替代、最低学分预警实行学分互认、学分替代、最低学分预警按照按照“前期按大类培养，后期按专业技能方向强化训前期按大类培养，后期按专业技能方向强化训练练”的思路，依据的思路，依据“多路径、多规格、模块化多路径、多规格、模块化”的课程设的课程设计原则开发了培养方案，对人才培养方案作了较大幅度的计原则开发了培养方案，对人才培养方案作了较大幅度的修订和更新。修订和更新。我院学分制条件下三年制学生的学习年限规定为我院学分制条件下三年制学生的学习年限规定为2-42-4年，正常学习年，正常学习年限为年限为3 3年
23、。各专业按照新三段式（年。各专业按照新三段式（1+1.5+0.51+1.5+0.5）的模式制订了培养方案）的模式制订了培养方案及教学计划。即学生在校学习的第一阶段（即第及教学计划。即学生在校学习的第一阶段（即第1 1学年）按专业大类培学年）按专业大类培养；第二阶段（即第养；第二阶段（即第3 3学期至第学期至第5 5学期）进行宽口径专业教育；第三阶段学期）进行宽口径专业教育；第三阶段（即第（即第6 6学期）工学结合，进行岗前训练与实习以及进一步进行专业选学期）工学结合，进行岗前训练与实习以及进一步进行专业选修课学习。修课学习。第三阶段第三阶段第二阶段第一阶段顶岗实习顶岗实习专业拓展领域学习专业拓
24、展领域学习宽口径专业教育宽口径专业教育专业大类培养专业大类培养我院人才培养方案体现职业能力培养与职业证书合一、理论实践教我院人才培养方案体现职业能力培养与职业证书合一、理论实践教学合一、产学合一的特点：能反映专业人才培养目标和规格要求、反映学合一、产学合一的特点：能反映专业人才培养目标和规格要求、反映专业特色建设要求和反映职业资格证书要求，体现知识、能力和素质的专业特色建设要求和反映职业资格证书要求，体现知识、能力和素质的模块化课程；本着课程理论教学实训教学合一、工学结合落实模块化课程；本着课程理论教学实训教学合一、工学结合落实(校内校内)实实训和校企合作落实校外训和校企合作落实校外 (顶岗顶
25、岗)实习，构建相对独立的理论和实践教学实习，构建相对独立的理论和实践教学体系。体系。序号序号项目名称项目名称具体要求具体要求奖励学分奖励学分毕业条件毕业条件校内鉴校内鉴定部门定部门1 1本专业职业资格本专业职业资格证书证书获职业资格证书获职业资格证书3 3学分学分3 3学分学分2 2英语考试英语考试英语英语AB级考试级考试获获B级证书级证书1 1学分学分2 2学分学分获获A级证书级证书2 2学分学分全国大学英语全国大学英语4级考试或级考试或6级考试级考试通过通过4级考试级考试3 3学分学分通过通过6级考试级考试4 4学分学分3 3计算机考试计算机考试全国计算机等级考试全国计算机等级考试获一级证
26、书获一级证书1 1学分学分获二级证书获二级证书2 2学分学分获三级证书获三级证书3 3学分学分获四级证书获四级证书4 4学分学分全国计算机软件资格水全国计算机软件资格水平考试平考试获程序员证书获程序员证书2 2学分学分获高级程序员获高级程序员证书证书3 3学分学分获系统分析员获系统分析员证书证书4 4学分学分劳动部制图员职业资格劳动部制图员职业资格证书考试证书考试获中级证获中级证1 1学分学分获高级证获高级证2 2学分学分全国计算机技术应用水全国计算机技术应用水平考试平考试获获NIT证证1 1学分学分清华大学清华大学Pro-E培训认证培训认证考试考试获获Pro-E培训认培训认证证书证证书2 2
27、学分学分表表1：本专业职业资格证书或专项技能证书及其奖励学分体系一览表：本专业职业资格证书或专项技能证书及其奖励学分体系一览表为推进大学生素质拓展计划，更好地服务大学生成长成才，根据为推进大学生素质拓展计划，更好地服务大学生成长成才，根据 “陕西工业职业技术学院学分制试点框架方案陕西工业职业技术学院学分制试点框架方案”，自，自20072007级开始，学级开始，学生在校学习期间除取得本专业教学计划所规定的应修学分之外，还应取生在校学习期间除取得本专业教学计划所规定的应修学分之外，还应取得素质拓展得素质拓展6 6学分方准予毕业。素质拓展学分方准予毕业。素质拓展6 6学分为必修学分，包括科技技学分为
28、必修学分，包括科技技能活动能活动2 2学分、校园文化活动学分、校园文化活动2 2学分、社会实践与志愿服务活动学分、社会实践与志愿服务活动2 2学分，学分，在此前提下，学院鼓励学生多修素质拓展学分。在此前提下，学院鼓励学生多修素质拓展学分。表表2：素质拓展（科技技能活动）附加学分体系一览表素质拓展（科技技能活动）附加学分体系一览表项目名称项目名称获奖等级获奖等级获奖内容获奖内容学分学分毕业条件毕业条件校内鉴定部门校内鉴定部门科技科技竞赛竞赛与与技能技能竞赛竞赛国家级国家级获奖者获奖者6 6学分学分2 2学分学分陕西工业职业技陕西工业职业技术学院大学生素术学院大学生素质拓展认证中心质拓展认证中心参
29、加者参加者3 3学分学分省省 级级等级奖等级奖4 4学分学分其他奖其他奖3 3学分学分参加者参加者2 2学分学分院级院级一等奖一等奖3 3学分学分二等奖二等奖2 2学分学分三等奖三等奖1.51.5学分学分参赛者参赛者1 1学分学分系级系级等级奖等级奖1.51.5学分学分其他奖其他奖1 1学分学分参赛者参赛者0.50.5学分学分出版出版著作著作出版著作出版著作第一作者第一作者6 6学分学分第二作者第二作者4 4学分学分发表发表论文论文国家级刊物国家级刊物第一作者第一作者6 6学分学分第二作者第二作者4 4学分学分省级刊物省级刊物第一作者第一作者4 4学分学分第二作者第二作者2 2学分学分其他作者
30、其他作者1 1学分学分其他正式刊物其他正式刊物第一作者第一作者2 2学分学分其他作者其他作者1 1学分学分学院内部刊物学院内部刊物第一作者第一作者1 1学分学分其他作者其他作者0.50.5学分学分参加科研工作项目参加科研工作项目科研项目成果科研项目成果获得专利获得专利6 6学分学分获得鉴定获得鉴定2 2学分学分参加教师科研工作参加教师科研工作满满10小时小时0.50.5学分学分学生完成科研项目学生完成科研项目2 2学分学分每学期面向全校各专业开设有每学期面向全校各专业开设有50多门以素质教育多门以素质教育为主公共选修课。为主公共选修课。公共关系公共关系1学分学分、美育与音乐美术鉴赏、美育与音乐
31、美术鉴赏1学分学分、应、应用文写作用文写作1学分。学分。毕业时须取得公共选修课毕业时须取得公共选修课4学分学分 毕业时须取得各专业必修的毕业时须取得各专业必修的3门素质课程门素质课程3学分学分科技技能活动科技技能活动2学分、校园文化活动学分、校园文化活动2学分、社会学分、社会实践与志愿服务活动实践与志愿服务活动2学分。学分。毕业时须取得素质拓展毕业时须取得素质拓展6学分学分第二第二课堂课堂第一第一课堂课堂社团社团活动活动培养目标与规格培养目标与规格课程描述课程描述职业资格证书职业资格证书辅修专业辅修专业校企合作的专业校企合作的专业教学指导委员会教学指导委员会毕业条件毕业条件第二证书第二证书素质
32、拓展素质拓展人才培养人才培养方案框架方案框架新方案由公共学习领域、专业一般学习领域、专业综合学习领域、新方案由公共学习领域、专业一般学习领域、专业综合学习领域、专业拓展学习领域、公共选修学习领域、素质拓展领域六部分构成，课专业拓展学习领域、公共选修学习领域、素质拓展领域六部分构成，课内总学分数限定在内总学分数限定在140140学分左右。其中公共学习领域是学校平台课程，学分左右。其中公共学习领域是学校平台课程，为全院学生所必修，占比例为全院学生所必修，占比例2020；专业一般学习领域和专业综合学习领；专业一般学习领域和专业综合学习领域课程是按照专业而设置，所占比重约域课程是按照专业而设置，所占比
33、重约7070；专业拓展学习领域课程是；专业拓展学习领域课程是按照专业大类而设置，约占按照专业大类而设置，约占1010，各专业的专业拓展学习领域课程均可，各专业的专业拓展学习领域课程均可供全院学生任意选择。供全院学生任意选择。军训军训2 2学分学分第第2 2证书证书5 5学分学分素质拓展素质拓展6 6学分学分必修课必修课140140学分左右学分左右公选课公选课4 4学分学分三年总教学周数为三年总教学周数为120120周每学期周每学期2020周周6 6学期，考试学期，考试4 4周，实际周，实际教学教学116116周。各专业总学时周。各专业总学时27002700学时；原则上总学分控制在学时；原则上总
34、学分控制在140140学分左右，上、下不超过学分左右，上、下不超过5 5学分。学分。周学时要保证周学时要保证2424学时。各二级学院其他课程均以学时。各二级学院其他课程均以1616学时学时/学分计算学分计算所需的总课时，以所需的总课时，以0.50.5为最小学分单位，课程的总学时为为最小学分单位，课程的总学时为8 8的倍数。应满的倍数。应满足（足（1616学分）学分）（理论周数（理论周数该门课程周学时）该门课程周学时）课程名称要规范课程名称要规范全院同一门课程用统一的课程名称。如体育、高等数学、大学英语、计全院同一门课程用统一的课程名称。如体育、高等数学、大学英语、计算机应用基础、电工电子技术、
35、机械制图等。各二级学院内同一门课程算机应用基础、电工电子技术、机械制图等。各二级学院内同一门课程各专业用统一的课程名称。各专业用统一的课程名称。高教毛入学率的迅速提高，出现了入校新生文化基础差异高教毛入学率的迅速提高，出现了入校新生文化基础差异较大，个性特点呈多样化趋势的新情况。依据因材施教的基本较大，个性特点呈多样化趋势的新情况。依据因材施教的基本原则，要在坚持基本培养目标的前提下，在人才规格和学习路原则，要在坚持基本培养目标的前提下，在人才规格和学习路径上为学生提供更多的选择机会和选择方案，学生可根据个人径上为学生提供更多的选择机会和选择方案，学生可根据个人情况和意愿，在学生学业导师指导下
36、，自主选择并制订适合自情况和意愿，在学生学业导师指导下，自主选择并制订适合自身的学习计划和学习进程。身的学习计划和学习进程。依据学分制教学管理要求，给学生更为灵活的自主选依据学分制教学管理要求，给学生更为灵活的自主选择权。学生进校后经过一年时间的学习，对学校、专业、择权。学生进校后经过一年时间的学习，对学校、专业、人才市场需求等情况均有了比较客观的认识，具备了选择人才市场需求等情况均有了比较客观的认识，具备了选择专业的基本能力，可以根据个人条件和意愿，在学生学业专业的基本能力，可以根据个人条件和意愿，在学生学业导师指导下，有限度地自主选择专业或专业方向（订单导师指导下，有限度地自主选择专业或专
37、业方向（订单班）。班）。为了充分发挥学分制的灵活性，但同时考虑到学习自觉性较为了充分发挥学分制的灵活性，但同时考虑到学习自觉性较差的学生完不成最低学分要求，我们采取学分互认、学分替代和差的学生完不成最低学分要求，我们采取学分互认、学分替代和最低学分预警等有效措施最低学分预警等有效措施 。针对高职办学的特色和学生自身特点，充分发挥学生的动手针对高职办学的特色和学生自身特点，充分发挥学生的动手能力比较强的优势，突出实践技能的培养，在人才培养方案中体能力比较强的优势，突出实践技能的培养，在人才培养方案中体现了双证或多证书制：即专科学历证书本专业职业资格证书现了双证或多证书制：即专科学历证书本专业职业
38、资格证书（或专项技能证书等），建立专业职业资格证书或专项技能证书（或专项技能证书等），建立专业职业资格证书或专项技能证书奖励学分体系，提出了学分替代办法。奖励学分体系，提出了学分替代办法。如学生取得专业技能等级证书或职业技能资格证书、省部或如学生取得专业技能等级证书或职业技能资格证书、省部或国家组织的各种技能比赛所获得的证书、素质教育或素质拓展活国家组织的各种技能比赛所获得的证书、素质教育或素质拓展活动及社会实践经历取得优良成绩等均可奖励学分，这些奖励学分动及社会实践经历取得优良成绩等均可奖励学分，这些奖励学分可以替代某些理论课程（分层教学）的等值学分，必修模块中的可以替代某些理论课程（分层教
39、学）的等值学分，必修模块中的部分课程学分也可以用技能学分予以替代。部分课程学分也可以用技能学分予以替代。学分认定学分认定 学分预警学分预警 毕业资格审定毕业资格审定 必修学分必修学分、取证学分取证学分素质拓展学分素质拓展学分公选课学分公选课学分 军训学分军训学分教务处审核并办理教务处审核并办理毕业证书或结业证书毕业证书或结业证书每学期不及格学分超每学期不及格学分超过过1010学分学分，由各二级学，由各二级学院发出预警院发出预警（2 2）超过）超过1515学分学分，由，由教务处发出预警教务处发出预警（3 3）超过）超过2020学分学分，该，该生到下一级跟班试读、生到下一级跟班试读、或劝其退学或劝
40、其退学必修课、专业选修必修课、专业选修课、替代学分、职业课、替代学分、职业资格证书和专项技能资格证书和专项技能证书证书的学分由各二级的学分由各二级学院办公室认定学院办公室认定公共选修课公共选修课的学分的学分由教务处教务科认定由教务处教务科认定素质拓展学分素质拓展学分由学由学院团委认定院团委认定l学分制是一种以学分制是一种以丰富的课程资源和教师资源为基础丰富的课程资源和教师资源为基础，以，以灵灵活的选课制度为核心活的选课制度为核心的教学管理制度。实施学分制的前提是的教学管理制度。实施学分制的前提是学校必须拥有足够数量的教学资源，如师资、课程、教室、学校必须拥有足够数量的教学资源，如师资、课程、教
41、室、实训室、教学设施等。实训室、教学设施等。l多样化的课程。多样化的课程。l减少必修课程学分和学时，增加选修课程学分和学时。减少必修课程学分和学时，增加选修课程学分和学时。l学生管理的方式。学生管理的方式。l信息化的手段。信息化的手段。l要有系统的思考、整体的规划。要有系统的思考、整体的规划。l不能单就学分制的构成要素，去简单的进行设计，也不不能单就学分制的构成要素，去简单的进行设计，也不能完全照搬国外的做法。必须系统的从学校整个的教学运能完全照搬国外的做法。必须系统的从学校整个的教学运行组织体系与机制，进行系统化的整体设计。事实证明，行组织体系与机制，进行系统化的整体设计。事实证明，许多院校
42、的学分制之所以不能有效的实施下去或大打折扣，许多院校的学分制之所以不能有效的实施下去或大打折扣，原因就在于此。原因就在于此。l课程框架体系结构的重构：课程框架体系结构的重构：既要实现学分制要求的必修课程、限选课程、任选课既要实现学分制要求的必修课程、限选课程、任选课程结构，又要符合高等职业教育的规律、特点和要求。程结构，又要符合高等职业教育的规律、特点和要求。学分制的实行必然要引发教学学分制的实行必然要引发教学运行组织体系一系列的变革。运行组织体系一系列的变革。l教学资源配置基本方式的改变教学资源配置基本方式的改变 学分制有助于教学资源的优化配置和有效利用。学分学分制有助于教学资源的优化配置和
43、有效利用。学分制的选课制度在很大程度上把学生需求直接传递给管理部制的选课制度在很大程度上把学生需求直接传递给管理部门、教学部门和教师。最大限度的满足学生的选择需求，门、教学部门和教师。最大限度的满足学生的选择需求，成为配置教学资源成为配置教学资源（专业建设、课程建设、教学资源建设、（专业建设、课程建设、教学资源建设、师资队伍建设、人事考核分配政策等等）师资队伍建设、人事考核分配政策等等）和有效利用教学和有效利用教学资源的根本驱动力。资源的根本驱动力。学生的选择（市场行为）成为教学资学生的选择（市场行为）成为教学资源配置与调整、教学资源使用的基本决策依据。源配置与调整、教学资源使用的基本决策依据
44、。各部门的各部门的教学资源将被统一调配、管理并向全校学生开放，提高了教学资源将被统一调配、管理并向全校学生开放，提高了教学资源的使用效率。教学资源的使用效率。l学生管理模式的转变学生管理模式的转变 真正意义上的学分制将不再使用行政班级的概念，学生真正意义上的学分制将不再使用行政班级的概念，学生将按照各自所选择的课程组成不同的课程班，形成学生个性将按照各自所选择的课程组成不同的课程班，形成学生个性化的学习日程和课外活动日程。化的学习日程和课外活动日程。新的学生管理模式首先要重视发挥学生自治组织的作用，新的学生管理模式首先要重视发挥学生自治组织的作用，更多地依靠学生会和各种学生社团等组织形式，实现
45、学生的更多地依靠学生会和各种学生社团等组织形式，实现学生的自我管理。自我管理。其次，要通过导师制构建师生之间的个体性的辅其次，要通过导师制构建师生之间的个体性的辅导制度，通过教师与学生的个别交往和辅导活动实现对学生导制度，通过教师与学生的个别交往和辅导活动实现对学生的有效管理。的有效管理。第三，要建立通畅的信息交流途径，使各类教第三，要建立通畅的信息交流途径，使各类教学信息、管理信息和其他与学生学习、生活密切相关的信息学信息、管理信息和其他与学生学习、生活密切相关的信息能够及时、准确地传达到每个学生。能够及时、准确地传达到每个学生。l教务信息管理系统的重构教务信息管理系统的重构 学分制条件下教
46、学管理（学籍管理、成绩管理、课程编学分制条件下教学管理（学籍管理、成绩管理、课程编排、选课管理等）需要处理的信息总量将比学年制成百倍地排、选课管理等）需要处理的信息总量将比学年制成百倍地增加，必须建设好满足学分制运行要求的教务管理信息系统。增加，必须建设好满足学分制运行要求的教务管理信息系统。l实施学分制最终是要实现教学运行的机制具有柔性、灵活实施学分制最终是要实现教学运行的机制具有柔性、灵活性，形成个性化人才培养体系，以能够很好的适应社会的需性，形成个性化人才培养体系，以能够很好的适应社会的需要和个体的成长。要和个体的成长。l这一机制不仅能够保障学校教学活动的顺利进行，也可以这一机制不仅能够
47、保障学校教学活动的顺利进行，也可以带动学校科技活动和社会服务活动的成功开展，而且还能够带动学校科技活动和社会服务活动的成功开展，而且还能够为人事考核分配体制、招生就业体制、行政管理体制和后勤为人事考核分配体制、招生就业体制、行政管理体制和后勤服务体制的改革指出方向和路径。服务体制的改革指出方向和路径。制订学分制方案的原则制订学分制方案的原则n符合职业教育规律原则（高技能型人才培养规符合职业教育规律原则（高技能型人才培养规律、高职教学规律）律、高职教学规律）n实事求是原则（符合学校、学生的实际情况）实事求是原则（符合学校、学生的实际情况）n可行性原则（要可操作、行的通）可行性原则（要可操作、行的
48、通）n系统性原则（全面、整体推进，制度、政策、系统性原则（全面、整体推进，制度、政策、方法、手段配套）方法、手段配套）n循序渐进、可持续原则（随着客观环境的改善循序渐进、可持续原则（随着客观环境的改善和条件的成熟，逐步深化和完善）和条件的成熟，逐步深化和完善）学分制度的核心是必修、选修学分制度的核心是必修、选修课程兼容，以选修课程为突破口，课程兼容，以选修课程为突破口，稳步推进高职院校的学分制度。稳步推进高职院校的学分制度。n选修课程的比例不是越多越好；选修课程的比例不是越多越好；n选修课程比例的提升也不是越快越好；选修课程比例的提升也不是越快越好；n不同专业的选修课程的比例可以不同；不同专业
49、的选修课程的比例可以不同；n选修课程内容的多样化；选修课程内容的多样化；n选修课程的源来自企业和学生的需要；选修课程的源来自企业和学生的需要；当前热点研究当前热点研究:选修活动选修活动n社团活动社团活动n社会实践活动社会实践活动n非专业的技能活动非专业的技能活动n志愿者活动志愿者活动n发明创造活动发明创造活动n拓展活动拓展活动 课程由课程总体规划（教学计划）、课程标准（教学课程由课程总体规划（教学计划）、课程标准（教学大纲）和课本（教科书）构成。大纲）和课本（教科书）构成。学分制的三元课程结构学分制的三元课程结构l必修课程必修课程-具有相对全面性、稳定性的特点具有相对全面性、稳定性的特点l限选
50、课程限选课程-具有灵活多样、内容更新周期短的特点具有灵活多样、内容更新周期短的特点l任选课程任选课程-具有多样化的特点具有多样化的特点1.1.课程框架体系结构重构的系统设计课程框架体系结构重构的系统设计p根据高职院校的现状，目前无法实现学生一门课程、一根据高职院校的现状，目前无法实现学生一门课程、一门课程的选择和学习时间的选择。因此，设计按照门课程的选择和学习时间的选择。因此，设计按照“选选课程课程”和和“选模块选模块”来选择一门课和一组课程进行学习。来选择一门课和一组课程进行学习。构建构建“公共学习领域课程公共学习领域课程+专业群（大类）一专业群（大类）一般学习领域课程般学习领域课程+专业综
