1、 编创与活动教学设计编创与活动教学设计 一、导入一、导入 师师：春江花月夜是粤教版选修一唐诗宋词元散曲选读里的一首诗， 在学习这篇文章前学生在必修一已经接触过唐诗宋词元散曲， 掌握了一定的诗歌 鉴赏技巧，所以我把这节课的教学重点定在学生自主鉴赏，以自主、合作探究的 方式进行，重在让学生欣赏诗歌，体验美。 月在古典诗词中犹如一条生命的纽 带，寄托着诗人无限的情思，一月千年，意蕴丰富。请同学们回顾一下咱们学过 的有关月的诗句。 师师：一提到月，同学们可谓滔滔不绝啊。（生笑）的确，月可以说是中国 的文人墨客最喜欢吟咏的对象之一，诗人对月抒怀，倾注了他们的爱恨情愁，寄 托他们的悲欢离合，展示他们的人生
2、坎坷，意蕴丰富。在王维的“明月松间照， 清泉石上流”，杜甫的“星垂平野阔，月涌大江流”中，明月高悬，清辉映照， 在空间上给我们带来了美的享受；在张九龄的“海上生明月，天涯共此时”、苏 轼的“但愿人长久，千里共婵娟”中，明月寄托着诗人或相思或失意的情感，代 表着情感意象。在李煜的“春花秋月何时了，往事知多少”、李白的“今人不见 古时月，今月曾经照古人”中，明月亘古不变，人生却易逝，此时的明月代表着 时间的意象。（幻灯片展示） 今天咱们一起走进张若虚的春江花月夜，看他的笔下，月亮会带给我 们什么。（幻灯片展示张若虚的简介） 师师：山不在高，有仙则灵；诗不在多，精彩进行。（生笑）张若虚的作品 不多，
3、但春江花月夜可谓孤篇绝伦，诗人也因此名垂后册。 二、置身诗境二、置身诗境 师师：课前，老师请同学们预习了这首诗，咱们现在就跟着配乐朗读一遍。 （播放配乐，师生一起诵读全文） 读之前咱们先回忆一下，朗读要注意什么？ 师师：这首诗的节奏是？ 师师：语速适合？ 师师：同学们字音读得很准，节奏把握也很好，在语速和情感方面，同学们 感觉如何？ 师师：咱们先看一下这首诗的韵脚。这首诗一共有九韵。（幻灯片展示） 声音从洪亮细微柔和洪亮细微变化，一唱三叹，回环往复。这些 韵脚，同学们再结合文章的内容看一下，和什么有关。（静默一分钟） 。 师师：对了，所以咱们读的过程中，要注意一下，运用轻重缓急的语速读出 它的
4、情感变化来。我试读一下 18 句，同学们看读得怎样。（师示范读） 师师：谢谢。请哪两位位同学接着读剩下的部分？（两生个人读） 师师：两位同学读得都很不错，速度把握得好，感情也读出来了，现在请全 班同学一起来配乐朗读。（配乐） 师师：同学们这一次比第一次读得怎样？ 师师：同学们这次就很好，读出了它的音韵美。像这样经典的作品更值得咱 们多诵读，时间关系咱课堂上就读到这里了，课后请同学们多诵读。现在进入下 一个环节鉴赏。请同学们回忆一下，鉴赏古诗可以从那些方面入手？ 师师：同学们回答的很好，艺术手法，炼字，形象或意象，思想感情、内容 等是咱们常见的鉴赏诗歌的切入点。现在就请同学们以学习小组为单位（6
5、 人一 组），合作探究，任选一角度鉴赏这首诗，15 分钟，然后请小组代表发言。我 补充一点，咱们教材上的版本是“江月年年望相似，不知江月待何人”，有些版 本是“江月年年只相似，不知江月照何人”。你认为哪个比较好，也可以列入讨 论的范围。（学习开始，师到各个小组指导） 三、探究学习三、探究学习 生（小组代表生（小组代表 1 1）：师）：师：古人写诗讲究一字传神，所以，精彩的炼字是我 们欣赏的角度。不知道有没有小组也是以字为切入点欣赏的呢？ 师师：两位同学回答的都有道理，诗无达诂，言之成理即可。但在这里有一 点我们要明确，那就是作者的人生态度，如果说作者认为人生须臾，江月永恒， 那作者的人生态度就
6、是消极的，但从全文看，作者的态度是消极的吗？ 师师：为什么？ 师师：对了，“江畔何人初见月，江月何年初照人”从这句看作者羡慕江月 永恒， 为人生须臾而烦恼。 但作者同样感叹 “人生代代无穷已， 江月年年望相似” ， 生命代代相传，同样是永恒的，而且不尽相同，而江月只是单调的重复罢了。由 此看来，作者的人生态度还是积极向上的，基调也由此显得哀而不伤。好，还有 那个小组要补充炼字的吗？ 师师：很好，扁舟子代指游子，明月楼代指思妇，出门在外的游子行踪不定， 明月楼中的妻子肯定是万分挂念。这里写出了一种相思，两处闲愁啊！这首诗出 来刚才分析的几个意象外，还有很多其他意象同样精彩，比如最后部分提到的残 梦、落花、流水、残月，与游子的相思之情相辅相成，给人以凄美之感。横看成 岭侧成峰，远近高低各不同，从不同的角度，你发现别样的精彩，这就是经典的 魅力。希望这节课，只是同学欣赏这首诗的开始，它的美还有待同学们课后慢慢 体验。 课后请同学们把你们未来得及展示的成果写在练笔本里， 让老师继续分享。 谢谢，下课。 四、作业布置四、作业布置 1、背诵全诗。 2、写一篇或一段赏析文字。
