1、背影教学设计 教学目标 1.有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。 2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。 3.珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。 教学重点 1.有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。 2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。 教学难点 学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。 教学过程 一、创设情景，导入新课 同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长 出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾
2、腾的饭菜?这样的事，也许还有很多很多。今天我们要学习的，就是一篇令人感动的文章背影。 这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。 二、课文欣赏 整体 感知：两个问题 1.本文写的主要事件是什么？ 回答：父子浦口送别。 2.全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？ 回答：四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想
3、感情却是一脉相承的。分别为： 怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。 望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。 父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情 别绪，又催人泪下。 别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。 表达的中心：父疼子，子爱父，父子情深。 思考讨论一：父疼子 1.在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？ 答：亲自送行，照看行李
4、，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。 体现：细心关照，周到入微 2.其中哪一件事最让你感动？为什么？答：望父买橘见背影 3.朗读，分析这一部分 4.父亲的穿戴：黑、深青家境不好，心情忧伤（黑色给人压 抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！） 5.走路的姿势：蹒跚年纪较大，腿脚不便，（这是一个蹒跚的背影！） 6.爬月台动作：探攀缩倾行动不便，步履艰难（动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难的背影！） 7.父
5、亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？ 答：父亲的语言。不要紧 ,他们去不好 !我 买几个橘子去 ,你就在此地 ,不要走动 .我走了 ,到那边来信 !进去吧 ,里面没人 体现：怜惜体贴 ,依依不舍 (朴实而简洁的语言 ,表现出父亲无微不至的关心 ,深挚的关爱 ,怜惜体贴儿子 ,依依不舍，语言朴实，感情深沉。 ) 思考讨论二：子爱父 1.儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。 理解。三次流泪，两次自责： A望父买橘，艰难背影感动之泪 B父子离别，惜别背影惆怅之泪 C含泪读信，再现背影思念之泪 D太聪明了，聪明过分后悔自责 儿子对父亲：（人非草木
6、，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感 动、思念） 真切理解，真诚感激 研究探讨 你认为父亲为儿子做的这些事普通吗 ?为何儿子会多次流泪。作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢？ 总结：特定的环境：家境惨淡，祸不单行 学生总结：祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子 看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送
7、儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车；有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。 教师总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱。父亲是一座山，伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女 们开出一条成功之路。 三、拓展迁移 父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为
8、孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的游子吟就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。 其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品 味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。 四、感受深情 (放背景动画懂你 ) 同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对
9、我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。 五、作业：请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦? 好吗？ 附板书设计： 背影 朱自清（叙事散文） 线索：背影为线索 开头设疑 点出背影 第一次流泪：悲伤 望父买橘 刻画背影 第二次流泪：感动 父子分手 惜别背影 第三次流泪：惜别 结尾思念 再现背影 第四次流泪：思念 家境惨淡，祸不单行 父亲失业、祖母去世、变卖典质、借钱办丧 背影教学实录 本溪县第一中学
10、马波 本节充分发挥学生的主体性，教者积极参与，充分发挥教学 民主，对每一名学生的发言给以积极评价，既紧紧结合教材，又适当向生活延伸，注重对学生情感、态度、价值观的培养，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，珍视他们在研讨与探究过程中独特的感受、体验和理解。 （一）创设情境，导入新课 （点击课件，播放一段短片，将教材中父亲爬月台买橘子的插图动态化，网上下载，约2 分钟）同学们我们都是华夏子孙，优秀的中华儿女，同时，我们都有伟大的母亲父亲。他们不辞辛苦，终生为我们操劳，费尽心血。刚才我们看到的那个担着“祸不单行”重担的形象，就是背 影中父亲的形象，那个攀爬月台的形象，就是那个在“祸不单行”
11、的特殊背景下，吃力地攀爬月台为儿子买橘子的形象，今天我们一同走进朱自清的背影。通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情。 （二）默读课文，质疑探究 师：请同学们默读课文，思考以下问题（屏幕出示话题） 1、文中四次出现“背影”，请你在“背影”前加上定语，以修饰限定不同背景下的“背影”，以便理解四处“背影”的不同含义。 2、四次出现“背影”，作者重点 刻画的是哪一次，这与其他作品中人物形象的刻画有什么不同之处，这一点对我们写作有什么启示。 3、可否调整一下四次“背影”的出现顺序，将后两次安排在第一、二次之间（各
12、小组组长组织讨论，教师巡回指导） 师：同学们讨论很热烈，气氛活跃，下面我们就来交流一下研究成果。 生：我觉得第一个“背影”设下悬念，给读者留下无穷无尽的广阔的想像空间，所以是设置悬念的“背影”。 师：你说得很好。请问本文的开篇属于我们作文教学中讲过的哪种形式的开头？ 生：设置悬念式。 师：很好。 生：我认为“背影”是本文的文眼，是贯穿 全文的线索，起到点题的作用。故曰点题的“背影”。 师：你是从文章的线索与主题的角度来思考这个问题，不无道理。 生：我想给第二次出现的“背影”加以望父买橘的定语。 师：这是从概括文章内容的角度来思考的，很恰当。 生：我认为这是一个令人感动的、令普天之下所有华夏儿女
13、都感动的“背影”，摧人泪下，感人至深。 师：可以看出你很激动，朱自清父亲爬月台买橘子的举动已深深地感动了你。 生：老师我可以对李航同学的发言做点补充吗？ 师：当然可以。 生：我觉得朱自清先生除了被深深感动外，还会有一丝的后悔或遗憾；因 为二十岁的他当年并没有很好地理解父爱，还有“暗笑他的迂”等不应有的心理。所以一旦理解之后，定会有自责之意。 师：你说得很有道理，见解独到。我想朱自清先生是应该有遗憾或后悔之情的。 生：我觉得此时朱自清先生感动之情淹没一切。因为这是他平生以来第一次真正理解到了父爱的真谛，第一次顿悟到了父爱的存在。 师：但我们不能否认朱先生此刻内心十分复杂，会有一点点遗憾懊悔之意，你们能理解接受吗？ 生：可以。 师：谁能说说第三次出现的“背影”。 生：我认为这是惜别的“背影”。朱自清在顿悟到父爱的基础上，更进一步理 解父亲对自己无
