1、区域活动的开展区域活动的开展1目录二、区域规则从哪里来二、区域规则从哪里来一、规则与自由一、规则与自由三、区域规则有哪些三、区域规则有哪些四、幼儿规则意识的养成四、幼儿规则意识的养成五、区域选择五、区域选择六、冷门区与热门区六、冷门区与热门区七、推介新材料七、推介新材料八、作品管理八、作品管理九、交流与分享九、交流与分享2一、规则与自由蒙台蒙台梭利梭利 在蒙台梭利的在蒙台梭利的活动室内，允许活动室内，允许儿童自由地活动、儿童自由地活动、交谈、交换位置，交谈、交换位置，甚至允许儿童可甚至允许儿童可以按自己的意愿以按自己的意愿移动桌椅。移动桌椅。谈到规则与自谈到规则与自由，就不得不提由，就不得不提
2、到蒙台梭利，她到蒙台梭利，她认为记录是一种认为记录是一种积极的状态，建积极的状态，建立在自由地基础立在自由地基础上。上。她特别强调：自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面，她特别强调：自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面，应让幼儿学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。诸如任性、应让幼儿学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。诸如任性、无理取闹、暴力、不守秩序及妨碍团体等的活动，都要受到严无理取闹、暴力、不守秩序及妨碍团体等的活动，都要受到严厉的禁止。厉的禁止。3二、区域规则从哪里来二、区域规则从哪里来3、安全不受打扰、安全不受打扰 的自由。的自由。儿童拥有哪儿童拥有哪 些自由？些自由？1、从环
3、境中选择吸引自己的事物的、从环境中选择吸引自己的事物的自由，即对什么有兴趣，可以自由选自由，即对什么有兴趣，可以自由选择；择；5、凭自己意志将、凭自己意志将他的发现与他人交他的发现与他人交换及分享的自由。换及分享的自由。2、行动上的、行动上的 自由。自由。4、自己发现问题，、自己发现问题，想出办法和计策，想出办法和计策，并自己选择答案的并自己选择答案的自由。自由。区域活动的规则不是教师为了维护自身的权威而一厢情愿提出的“要求”，也不是为了控制幼儿的行为而划定的“条条框框”，它是整个区域活动顺利开展的一种内在需求，是所有幼儿能够自由开展活动的保障。因此，要制定区域活动的规则，首先要明确幼儿在区域
4、活动中一个享有哪些自由。4 区域活动中应该保障孩子的哪些自由呢？区域活动中应该保障孩子的哪些自由呢？主要有主要有3、不被打扰的自由、不被打扰的自由2、探索的自由、探索的自由4、表达的自由、表达的自由教师应该围绕这些教师应该围绕这些权利的保障来制定权利的保障来制定规则。规则。1、选择的自由、选择的自由5（一）共同制定 师生共同制定好的规则师生共同制定好的规则不一定全部完美无缺，尤不一定全部完美无缺，尤其是各区域的一些具体规其是各区域的一些具体规则。则。通过讨论和调整通过讨论和调整2、实践试误，针对具体区域的具体规则进行讨论，逐步调整规则、实践试误，针对具体区域的具体规则进行讨论，逐步调整规则 幼
5、儿逐渐学会了解决幼儿逐渐学会了解决问题的方法。问题的方法。1、讨论协商达成共识、讨论协商达成共识 针对在实践中出现的问题，针对在实践中出现的问题，教师可以与幼儿有针对性地教师可以与幼儿有针对性地展开讨论，逐步调整完善规展开讨论，逐步调整完善规则。则。在制定规则的过程中应该注意以下几点：在制定规则的过程中应该注意以下几点：教师不妨与幼儿一起聊一聊在区域活动中他们可以做什么，然后一起讨论，怎样才能保证大家都做好、玩好。可以针对内容讨论：可以针对内容讨论：“如果一个小朋友正在如果一个小朋友正在玩他喜欢的娃娃，另一玩他喜欢的娃娃，另一个小朋友也想玩，跑过个小朋友也想玩，跑过来就抢，这样做对吗？来就抢，
6、这样做对吗？那应该怎么做呢？那应该怎么做呢？”孩孩子们会自然地参与讨论。子们会自然地参与讨论。6（二）规则不宜太多（二）规则不宜太多1、粗野、粗俗的行为不可以；、粗野、粗俗的行为不可以；区域活动的规则如果太多，会限制幼儿的自由，束区域活动的规则如果太多，会限制幼儿的自由，束缚幼儿的思维，与区域活动开展的目标背道而驰。缚幼儿的思维，与区域活动开展的目标背道而驰。在这里，我们可以借鉴孙瑞雪教育机构的儿童行为规则。在这里，我们可以借鉴孙瑞雪教育机构的儿童行为规则。他们的规则只有他们的规则只有7条，这七条规则是：条，这七条规则是：2、别人的东西不可以拿，自己的东西归自己所有，并有权利自由支配；、别人的
7、东西不可以拿，自己的东西归自己所有，并有权利自由支配；3、从哪里拿的东西请归位到哪里；、从哪里拿的东西请归位到哪里；4、谁先拿到的谁先使用，后来者请稍等待；、谁先拿到的谁先使用，后来者请稍等待；5、不可以打扰别人；、不可以打扰别人；6、做错事要道歉，并且学会要求他人道歉；、做错事要道歉，并且学会要求他人道歉；7、学会拒绝别人，学会说、学会拒绝别人，学会说“不不”；7（三）规则是动态变化的（三）规则是动态变化的 区域活动中的规则不是一成不变的，它应该随着区区域活动中的规则不是一成不变的，它应该随着区域材料、活动内容以及幼儿发展水平的变化而呈现动域材料、活动内容以及幼儿发展水平的变化而呈现动态变化
8、的特点。态变化的特点。为了避免幼儿频繁换去，帮助他们养成专注活动的习惯，教师和为了避免幼儿频繁换去，帮助他们养成专注活动的习惯，教师和幼儿共同制定了这样的规则：每名幼儿在选区后要在本区域活动，幼儿共同制定了这样的规则：每名幼儿在选区后要在本区域活动，不能随便换区、串区。随着区域活动的深入开展，幼儿的良好习惯不能随便换区、串区。随着区域活动的深入开展，幼儿的良好习惯逐渐养成。教师发现幼儿都能比较专注地在本区域活动，看起来井逐渐养成。教师发现幼儿都能比较专注地在本区域活动，看起来井然有序，却缺少了区域间的互动和交流。教师与幼儿共同讨论后，然有序，却缺少了区域间的互动和交流。教师与幼儿共同讨论后，把
9、规则调整为：选区后要在本区域专心活动，如果有需要可以到其把规则调整为：选区后要在本区域专心活动，如果有需要可以到其他区交流，如果不想在这个区活动了，可以收整好玩具材料，重新他区交流，如果不想在这个区活动了，可以收整好玩具材料，重新选择其他区域。选择其他区域。8 规则调整后，班里的区域活动变得更加灵活规则调整后，班里的区域活动变得更加灵活多样、充满生机：泥工区刚做好的多样、充满生机：泥工区刚做好的“饼干饼干”、“糕点糕点”被源源不断的送到了食品店；表演区的被源源不断的送到了食品店；表演区的“演员演员”来到美工区定制表演用的花纸伞；建构区来到美工区定制表演用的花纸伞；建构区的的“工人工人”累了会到
10、休闲吧喝杯果汁；娃娃家的累了会到休闲吧喝杯果汁；娃娃家的一家人会锁上门到一家人会锁上门到“4S店店”选购汽车、选购汽车、除了区域间的互动增加了，幼儿在某个区域操作除了区域间的互动增加了，幼儿在某个区域操作尽兴后，都可以再去选择其他喜欢的区域。规则尽兴后，都可以再去选择其他喜欢的区域。规则的变化让区域活动的变化让区域活动“活活”起来，也让幼儿在区域起来，也让幼儿在区域活动中有了更多的体验和收货。活动中有了更多的体验和收货。9三、区域规则有哪些三、区域规则有哪些2、区域活动中的规则、区域活动中的规则（1）取放材料的规则：）取放材料的规则：幻灯片幻灯片 17（2）操作材料及开展游戏的规则：）操作材料
11、及开展游戏的规则：幻灯片幻灯片 18（3）人际交往的规则：）人际交往的规则：幻灯片幻灯片 191、进区进区规则、进区进区规则 （1）时间。）时间。幻灯片幻灯片 15 （2）人数。）人数。幻灯片幻灯片 163、结束后的收拾、结束后的收拾整理规则整理规则幻灯片幻灯片 20点击添加文本区域规则一般包括区域活动的基本规则幻灯片 14和各区域的具体规则。10（二）各区域规则举例（1）阅读区的一般规则：幻灯片 22（2）建构区的一般规则：幻灯片 23（3）美工区的一般规则：幻灯片 24（6）角色游戏区的一般规则：幻灯片 27（5）表演区的一般规则：幻灯片 26（4）益智区的一般规则：幻灯片 25（7）生活
12、操作区的一般规则：幻灯片 2811四、幼儿规则意识的养成四、幼儿规则意识的养成（一）创造良好的开端，让规则自然入心（一）创造良好的开端，让规则自然入心2、游戏巩固、游戏巩固幻灯片幻灯片 303、分组进入、分组进入幻灯片幻灯片 311、模仿练习、模仿练习幻灯片幻灯片 29以小班幼儿为例，教师可以采取如下的方法，帮助幼儿理解规则、遵守规则。（二）利用环境暗示，养成自觉习惯（二）利用环境暗示，养成自觉习惯幻灯片幻灯片 32（三）开展互动讨论，巩固内化规则（三）开展互动讨论，巩固内化规则幻灯片幻灯片 3312五、区域的选择五、区域的选择4、进区标志的、进区标志的设计和使用设计和使用1、自由进区、自由进
13、区2、教师引导与幼、教师引导与幼儿自选相结合儿自选相结合3、进区冲突时、进区冲突时的解决的解决5、进区前的计、进区前的计划讨论划讨论13六、冷门区与热门区（一）为什么会有冷门区与热门区影响区域“冷”与“热”的因素不外以下几种：3、教师的推介与指导是否到位。2、活动材料是否有吸引力，是否经常更新。1、区域活动内容是否符合幼儿的年龄特点和发展需求。（二）如何让冷门区热起来1、当区域活动内容不符合幼儿的年龄特点和需求时。2、当材料本身出现问题时。3、当教师指导存在问题时。14（三）如何对待偏区的孩子（三）如何对待偏区的孩子1、与幼儿的性格有关；、与幼儿的性格有关；对待偏区的幼儿，教师首先应该通过细致
14、的观察，了解其对待偏区的幼儿，教师首先应该通过细致的观察，了解其偏区的真正原因，在采取相应的措施。幼儿偏区可能与以下偏区的真正原因，在采取相应的措施。幼儿偏区可能与以下因素有关。因素有关。2、与幼儿的已有经验有关；、与幼儿的已有经验有关；3、与这一阶段该幼儿所处的敏感期有关；、与这一阶段该幼儿所处的敏感期有关；4、与幼儿这一阶段的兴趣点有关；、与幼儿这一阶段的兴趣点有关；5、与幼儿在该区域没有快乐或成功体验有关；、与幼儿在该区域没有快乐或成功体验有关；15七、推介新材料七、推介新材料新材料投放的方式一般有以下几种：新材料投放的方式一般有以下几种：1、直接投放不、直接投放不做任何解释做任何解释2
15、、完整讲解示范后再投放、完整讲解示范后再投放3、先投放，再根据幼儿的操作、先投放，再根据幼儿的操作情况决定推介的方法情况决定推介的方法4、简单讲解或、简单讲解或部分示范后再投部分示范后再投放放16八、作品管理区域活动中幼儿作品的管理一般有以下几种方式：1、设立幼儿作品展示栏（台）2、建立幼儿作品夹（袋）3、存入成长档案4、充实到班级环境中5、拍照、摄像保存6、对于幼儿来完成的作品，教师可以根据实际情况妥善处理17九、交流与分享（一）交流与分享的内容1、分享作品、成果和新发现2、交流经验和感受，分享体验3、讨论问题与困惑18（二）交流与分享的方式132作品展示情境再现专题讨论19谢谢大家！20
16、区域活动的基本规则，是指保证区域活区域活动的基本规则，是指保证区域活动顺利开展的、适用于各个区域的、最基动顺利开展的、适用于各个区域的、最基本的规则。一般包括：选区进区规则、区本的规则。一般包括：选区进区规则、区域活动开展过程中的规则以及区域活动结域活动开展过程中的规则以及区域活动结束后收拾整理的规则。束后收拾整理的规则。21 每个幼儿园区域活动的时间不一定，一每个幼儿园区域活动的时间不一定，一般每次区域活动时间应在般每次区域活动时间应在4060分钟，每天分钟，每天不少于一次区域活动。教师可用固定的一不少于一次区域活动。教师可用固定的一首乐曲提示幼儿开始和结束的时间，区域首乐曲提示幼儿开始和结
17、束的时间，区域活动结束的乐器响起，所有幼儿必须整理活动结束的乐器响起，所有幼儿必须整理物品，结束活动。物品，结束活动。22 每个区域面积大小不一样，材料多少不一样每个区域面积大小不一样，材料多少不一样，所以，可以容纳的人数也不同。教师可以根据，所以，可以容纳的人数也不同。教师可以根据自己班级的实际情况，规定每个区域适合的人数自己班级的实际情况，规定每个区域适合的人数，并用隐性暗示的方式呈现，如插卡、挂牌、数，并用隐性暗示的方式呈现，如插卡、挂牌、数字牌、鞋子印码、围裙、套袖、区域中的座位等字牌、鞋子印码、围裙、套袖、区域中的座位等，帮助幼儿明确每个区域可以容纳的人数，先来，帮助幼儿明确每个区域
18、可以容纳的人数，先来的先玩，人数满了，就不能再进去，可以等待或的先玩，人数满了，就不能再进去，可以等待或者另选区域。者另选区域。231、进入区域后有序地选取材料；、进入区域后有序地选取材料；2、每次选择一份操作材料，不多拿、多占；、每次选择一份操作材料，不多拿、多占；3、操作活动结束后，物归原位方可离开。、操作活动结束后，物归原位方可离开。241、轻拿轻放，珍惜爱护操作材料；、轻拿轻放，珍惜爱护操作材料；2、按照各区域要求和规则进行操作或开、按照各区域要求和规则进行操作或开展游戏；展游戏；3、在活动室内只能走，不能跑。、在活动室内只能走，不能跑。251、先来区域的先玩，先拿到玩具的先玩；、先来
19、区域的先玩，先拿到玩具的先玩；2、不能抢夺别人的玩具；、不能抢夺别人的玩具；3、不能动手打人、推人、咬人；、不能动手打人、推人、咬人；4、小声讲话；、小声讲话；5、想插入别人的游戏要有礼貌地征得对方同、想插入别人的游戏要有礼貌地征得对方同意。意。261、结束乐曲响起时活动结束，马上开始整理；、结束乐曲响起时活动结束，马上开始整理；2、谁玩的材料谁整理，共同游戏的材料共同整理；、谁玩的材料谁整理，共同游戏的材料共同整理；3、物归原位，摆放整齐；、物归原位，摆放整齐；4、及时清理活动中产生的垃圾和污渍；、及时清理活动中产生的垃圾和污渍；5、自主管理自己的作品。、自主管理自己的作品。271、一人一本
20、，看完再换，不争抢，书读完要、一人一本，看完再换，不争抢，书读完要放回原处；放回原处；2、安静阅读，不大声喧哗，不干扰别人；、安静阅读，不大声喧哗，不干扰别人；3、爱惜图书，一页一页翻书，不撕书、不在、爱惜图书，一页一页翻书，不撕书、不在书上乱涂乱画。书上乱涂乱画。281、按照需要选取材料，不争抢；、按照需要选取材料，不争抢；2、不乱扔，不用积木打人。、不乱扔，不用积木打人。3、不破坏别人的建构作品。、不破坏别人的建构作品。291、各种材料分类收放，避免弄混；、各种材料分类收放，避免弄混；2、正确使用各种工具，注意安全；、正确使用各种工具，注意安全；3、注意保持卫生，及时清理。、注意保持卫生，
21、及时清理。301、按照材料的操作规则进行操作；、按照材料的操作规则进行操作；2、分类整理材料，无遗失，确保材料完、分类整理材料，无遗失，确保材料完整。整。311、共同选定表演内容、分配角色；、共同选定表演内容、分配角色；2、注意控制音量，尽量不干扰别人。、注意控制音量，尽量不干扰别人。321、不争抢角色，不争抢玩具；、不争抢角色，不争抢玩具；2、按照扮演的角色要求，遵守相应规则。、按照扮演的角色要求，遵守相应规则。331、分类取放，不乱丢、乱放操作材料；、分类取放，不乱丢、乱放操作材料；2、注意安全，不把颗粒小的操作材料往耳朵、注意安全，不把颗粒小的操作材料往耳朵、鼻孔里塞。、鼻孔里塞。34
22、在请幼儿进区活动之前，教师可以专门在请幼儿进区活动之前，教师可以专门组织幼儿了解并练习区域活动的基本常规组织幼儿了解并练习区域活动的基本常规，包括如何端取盛放材料的各种容器、如，包括如何端取盛放材料的各种容器、如何物归原位、如何在区域间走动、如何在何物归原位、如何在区域间走动、如何在区域中找到合适的位置等等。教师在介绍区域中找到合适的位置等等。教师在介绍完各个区域让幼儿认识后，可以用示范的完各个区域让幼儿认识后，可以用示范的方法为幼儿演示，并请幼儿模仿练习。方法为幼儿演示，并请幼儿模仿练习。35 教师还可以用游戏的方式带领幼儿练习基本规则。比如物归原位的规则，教师可与幼儿一起玩记忆游戏进行巩固
23、。教师带领幼儿来到一个活动区，先请幼儿观察教具橱中各种材料的位置，然后按照要求取出材料并放回原位。“请东东把喂娃娃游戏用的托盘端过来。”“想一想，它刚才是放在哪里的？请你把它送回家吧！”或者请幼儿先仔细观察一个教具橱中几份材料的摆放位置，再请幼儿闭上眼睛，教师将其中的23份材料取过来，让幼儿试着放到原来的位置，以帮助幼儿记忆位置，并养成物归原位的习惯。36 比如，将全班30个幼儿分为3组，先请已具备一定的规则意识、习惯较好的一组进入区域，由配班教师组织另外两组幼儿进行其他活动。教师可以根据第一组幼儿的活动状态，决定第二组进入的时间，可以是一体以后，也可以是几天以后。最终，所有幼儿都陆续进来，并
24、能有秩序的活动。37 比如，把阅读区设置在光线充足又相对安静地地方，比如，把阅读区设置在光线充足又相对安静地地方，放上色彩柔和又舒适柔软的沙发或靠垫，然后整整齐齐地放上色彩柔和又舒适柔软的沙发或靠垫，然后整整齐齐地摆放上幼儿喜欢的图书，再摆上一株充满生机的小盆栽，摆放上幼儿喜欢的图书，再摆上一株充满生机的小盆栽，这样的区域布置有助于孩子们安静专注地阅读。这样的区域布置有助于孩子们安静专注地阅读。教师还可以充分利用各种图示图标来暗示规则。比如教师还可以充分利用各种图示图标来暗示规则。比如，在区域内摆放一定数量的小椅子或用数量不同的图卡来，在区域内摆放一定数量的小椅子或用数量不同的图卡来限定进区的
25、人数；将相同颜色和形状的图形分别贴在材料限定进区的人数；将相同颜色和形状的图形分别贴在材料容器和教具柜上相应的位置，暗示幼儿要物归原位；在需容器和教具柜上相应的位置，暗示幼儿要物归原位；在需要安静地区域张贴表示要安静地区域张贴表示“请安静请安静”的图示；在需要排队的的图示；在需要排队的地方画上小脚印的图示等。地方画上小脚印的图示等。38 每次区域活动结束的音乐一响起，在益智区下每次区域活动结束的音乐一响起，在益智区下围棋的幼儿总是飞快地将黑白棋子胡乱地收起，围棋的幼儿总是飞快地将黑白棋子胡乱地收起，混着放入盒中，盖上盖子，而第二天再下棋的幼混着放入盒中，盖上盖子，而第二天再下棋的幼儿需要先将黑白棋子分开才能开始下棋。教师于儿需要先将黑白棋子分开才能开始下棋。教师于是针对这一现象组织幼儿讨论，让幼儿明确收棋是针对这一现象组织幼儿讨论，让幼儿明确收棋子时的规则，知道为什么要将黑白棋子分放到不子时的规则，知道为什么要将黑白棋子分放到不同的盒子中。之后，可以请下棋的两名幼儿再次同的盒子中。之后，可以请下棋的两名幼儿再次打开盛棋子的盒子，体验不按规则收棋子带来的打开盛棋子的盒子，体验不按规则收棋子带来的不便，与大家讨论自己的感受，最后再由这两名不便，与大家讨论自己的感受，最后再由这两名幼儿按规则将棋子收好。幼儿按规则将棋子收好。39
