1、.语言知识与能力第一章 英语语言知识语音知识 字母，音素（元音20，辅音28），音标IPA 语音的结合及其变化【音节，字母与字母组合的发音规律，语言现象（连续，重音，语调，爆破，同化）】词汇知识 近义词，近形词 动词短语 介词短语 习惯搭配语法知识 常用词类（名词，代词，数词，冠词，连词，形容词副词，介词，动词） 动词的时态和语态（主动与被动语态） 非谓语动词（不定式，动名词，分词） 句子成分（主语，谓语，宾语，定语，状语，表语，补语） 句子种类（陈述句，疑问句，感叹句，祈使句） 句子类型（简单句，并列句，复合句定从，状从，主从，宾从，表从，同从） 特殊句型（倒装，省略，强调，虚拟语气，独立主
2、格） 主谓一致（语法一致，意义一致，就近原则）语言学基本知识 语言学绪论语言特点任意性，二层性，创造性，移位性；语言功能信息功能，人际功能，施为功能（奥斯丁，塞尔），感情功能，寒暄功能，娱乐功能，元语言功能语言学分支微观语言学（语言学Phonetics 音系学Phonology 形态学Morphology 句法学Syntax 语义学Semantics 语用学Pragmatics）宏观语言学（心理语言学，社会语言学）重要区别描写式与规定式，共时与历时（索绪尔），语言与言语（索绪尔），语言能力与语言运用（乔姆斯基） 语言学与音系学（语言学定义，语音分类）（音位与音位变体，最小对立对，音系过程，规则
3、与区别特征，超音段音节，重音，语调，声调） 形态学（语素Morpheme最小的意义单位，词的分类，词的构成，词汇变化） 句法学（句法关系，语法构成和成分，范畴，递归性，句子之外）句子之外-衔接（韩礼德，哈森） 语义学（“意义”的含义，指称论，涵义关系，成分分析法）指称论-语义三角（奥格登，瑞恰兹） 语用学（言语行为理论（奥斯丁），会话含义理论（格莱斯） 修辞学（音韵修辞手段，词义修辞手段，句法修辞手段） 语言习得（第一语言习得，二语习得，一语习得与二语习得的区别，中介语，母语，对比分析与错误分析） 社会语言学（言语社区和语言变体，称谓语，双语现象，双语制与多语制）第二章 语言能力目标要求语言表
4、达能力和沟通能力 语言表达能力（教师语言的含义，教师语言的功能）含义传授过程中使用的语言（口头语言，书面语言，体态语言）；功能教育功能，示范功能，能力训练功能，激励功能，调控功能 沟通能力（教师与学生的沟通，教师与家长的沟通，教师与教师的沟通）获取资源和信息的能力 资源与信息的内涵 获取信息和资源的目的与意义（为课程资源开发提供直接的资源保障，为二次开发课程资源提供依据和准备，为开发校本课程，建立学习特色体系服务，为教师自身的专业发展服务） 获取资源和信息应具备的能力（筛选与鉴别的能力，收集与处理信息的能力，课程资源的整合能力，探究与解决问题的能力） 获取资源和信息的途径（积极开发教材资源，充
5、分利用校内资源，注重利用校外资源，充分利用信息技术和互联网络）语言教学知识与能力第一章 外语教学基本理论语言和语言学习 语言观结构主义语言观（索绪尔）听说法，全身反应法，沉默法功能主义语言观交际法，自然法交互语言观 交际语境任务型教学法 语言学习观行为主义学习理论（斯金纳）重复和强化听说法认知学习理论（乔姆斯基）语言是一套基于规则的系统认知教学法建构主义学习理论 通过人际间的协作活动外语教学法主义流派 语法翻译法（目的是培养阅读能力，用母语教学，以教师为中心，忽视语境） 直接法（不用少用母语，不重语法直接背，口语语言教学） 听说法 弗里斯，拉多（限制母语使用强调口语的第一性，反复操练，归纳性类
6、推不解释，马上纠错，分为听说读写） 情景法/视听法（语言和情景想结合，视觉感知和听觉感知结合，整体结构感知。直观针对时效趣味，但学生被动接受知识，忽视交际能力，少关注语义，情景虚构） 认知法/现代语法翻译法 乔姆斯基，皮亚杰，布鲁纳 （以学生为中心，注重理解，允许错误，不注重学生的交际能力） 交际法/功能法/意念法 海姆斯，韩礼德，威尔金斯 （语言功能项目，注重交际能力，以话语为教学单位，允许错误，以学生为中心，没处理好语法问题） 全身反应法TPR 詹姆士阿歇尔 （语言与行为联系，通过身体动作教授外语，允许错误，只适用初级阶段，课堂管理要求高） 任务型教学法（通过语言完成任务的方式，用英语做事
7、情，同时出现不同难度的结构，不及时纠错）第二章 高中英语课程标准知识课程性质与基本理念 课程性质 课程基本理念（1.重视共同基础，构建发展平台2.提供多种选择，适应个性需求3.优化学习方法，提供自主学习能力4.关注学生情感，提供人文素养5.完善评价体系，促进学生不断发展）课程目标 总目标：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力课程目标结构：语言知识语音，词汇，语法，功能，话题语言技能听说读写学习策略认知策略，调控策略，交际策略，资源策略文化意识文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力情感
8、态度动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野 分级目标 内容标准实施建议 教学建议（教学原则，语言技能教学建议） 评价建议（评价原则，评价方法与案例） 课程资源的开发与利用建议（教材是英语课程资源的核心部分） 教材编写和使用建议（编写原则时代性，基础性与选择性结合，发展性和拓展性，科学性，思想性；使用建议适当的补充和删减，替换教学内容和活动，扩展教学内容或活动步骤，调整教学顺序，调整教学方法，总结教材使用情况）第三章 英语语言知识教学语言教学 语言教学的内容（语言层次的语言教学，语流层次的语言教学） 语言教学的原则（准确性，长期性，综合性，针对性，趣味性，交际性，真实性） 发音练习方法
9、（发音练习认知练习，产出练习；重音和语调练习使用手势，声音，黑板）词汇教学 词汇教学的内容（意义，词汇信息，用法，策略） 词汇教学的原则（词汇选择原则，系统性原则，文化性原则，呈现原则，运用原则） 词汇教学模式（PPT模式，TBLT模式） 词汇教学方法（词汇呈现方法，词汇巩固方法，词汇记忆方法）语法教学 语法教学的内容 语法教学的原则（系统性，交际性，综合性，激励性，变化性） 语法教学方法（演绎法The deductive method 归纳法The inductive method 指导发现法The guided discovery method） 语法练习方法（机械性练习，意义性练习，交际
10、性练习）语篇教学 语篇及语篇教学的概念 语篇的分类（会话语篇，段落语篇） 语篇教学的功能和特点（整体性，预测性，图式化构建） 语篇教学方法（整体教学法，线索教学法，背景知识介绍法，段落提问教学法，讨论教学法）第四章 英语语言技能教学听力教学 听力教学原则（过程与意义结合，听力教学与其他技能结合，分析性听与综合性听结合，确定听力的适当难度） 听力教学模式（自下而上，自上而下，交互式） 听力教学过程（听前阶段，听中阶段，听后阶段） 听力基本技能及教学活动（辩音能力，交际信息辨别能力，大意理解能力，细节理解能力，词义猜测能力，推理判断和预测能力，记笔记的能力）口语教学 口语教学的原则（平衡准确性原则
11、与流利性原则，以语言意义为中心的活动原则，情景化原则，信息沟原则，激励性原则，发展口语策略原则） 口语教学模式（3P模式，TBLT模式） 口语教学活动（控制性/机械性活动，半控制性/半机械性活动，开放性/创造性活动）阅读教学 阅读教学原则（读写结合，以读带写原则；泛读与精读结合；分层阅读原则；不同文体，不同教学方法原则；真实阅读，流畅阅读原则） 阅读教学模式（自下而上，自上而下，交互式） 阅读教学过程（读前阶段，读中阶段，读后阶段） 阅读基本技能及教学活动（略读Skimming导读Scanning猜测词义Word-guessing预测Predicting推理Inferring识别指代关系Rec
12、ognizing the reference）写作教学 写作教学原则（模仿性与应用性结合；重过程与重结果结合；写作与听说，阅读有机结合；学习性写作和交际性写作结合） 写作教学模式（重结果式，重过程式，重内容式） 写作教学过程（激发学生学习动机；头脑风暴；绘制思路图；自由写作；写提纲Outlining；写初稿Drafting；修改，自改和互改Editing；修订Revising；校对Proofreading；开会Conference） 写作教学策略（加强英语语言输入；加强基础写作训练；强化英语语言思维） 写作练习形式（控制性写作；指导性写作；交流性写作）教学设计第一章 教学要素分析教材分析 教材
13、的编写的意图和特点（以话题为核心，结构和功能项目为主线。广泛性，思想性，时代性） 教材的知识结构分析 教材的使用建议学情分析 学生的认知特点（注意力，记忆力，思维能力，想象力） 学生的现状分析（起点能力分析，学习现状分析） 学生的学习需要（学习需要及学习需要分析，学习需要分析的内容，学习需要分析的基本步骤）第二章 英语教学设计教学设计概述 教学设计的定义 教学设计的原则（目的性，多样性，灵活性，可习得性，联系性）教学目标 教学目标的确定（确定教学目标的依据【最终目标培养学生的自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，最终达成培养学生的综合语言运用能力的目标】；英语课堂教学目标的设定依据
14、教学内容，依据学生实际，设定具体的可测量的教学目标，设定过程和结构统一的教学目标） 教学目标的表述（明确表述形式；明确目标行为的主体；预设的教学目标要具体；要体现情感，态度，价值观目标；教学目标是设定要梯度化）教学重点与难点 教学重点与难点的含义（从学科知识系统来看，从学生的学习需要来看，从文化教育功能来看） 确定教学重点与难点的依据（课程标准；学生的学情；教材内容） 突出重点，突破难点教学情境的创设 教学情境的含义 创设教学情境的原则（价值性原则；开放性原则；生活性原则；区别性原则；趣味性原则；学科性原则；品味性原则） 创设教学情境的策略（教学设计预设情境；教学过程预设情境）教学过程的安排
15、热身Warming-up 课堂导入Lead-in 新知呈现Presentation 课堂操练Practice 巩固拓展Consolidation and extension 总结与作业布置Summary and homework高中英语教学案例教学实施与评价第一章 教学实施教学媒体的选择与运用 常规教学媒体的选择与运用（黑板粉笔，直观教具，电教媒体） 多媒体辅助英语教学教学方法与技巧 新课导入的方法（复习导入法；背景知识导入法；直观导入法；话题导入法；故事情节导入法） 语言呈现的方法（利用真实情景；利用肢体语言；利用直观教具；利用电教手段；利用故事；利用游戏，角色扮演；语言描述法） 课堂提问与
16、反馈技巧（提问的作用与功能；问题的分类；课堂提问策略；教学反馈的阶段及其特点；教学反馈的原则；教学反馈的方法） 教师纠错技巧（纠错策略；纠错方法） 课堂总结技巧（作用，方法） 作业布置与批改方法（作业布置的类型，原则，批改的方式）课堂管理 课堂管理策略（纪律管理策略；指令给予策略；活动形式选择策略；） 课堂中的教师角色（指导者，控制者，评价者，组织者，提示者，参与者，资源提供者，研究者，促进者）第二章 教学评价与反思教学评价概述 教学评价的含义 教学评价的功能（促进教师专业发展的重要途径；促进学生不断发展的重要策略） 新课程评价的基本理念与取向（基本理念；评价取向）课堂教学评价 课堂教学评价的
17、内容（教学目标；教学内容；教学方法与手段；教学过程；教学基本功；教学效果） 课堂教学评价的基本要求（主体多元化；过程民主化；全员评价和全面评价；注意反馈评价信息；注意导向性；）学习评价 评价主体（教师，家长，同学，学生自己） 评价目标与要求 评价标准（对知识和技能的评价；对过程与方法的评价；对情感态度与价值观的评价） 评价方法的选择和使用（按评价功能分类形成性，终结性，诊断性；按评价方法分类定性评价，定量评价；按评价标准分类相对评价，绝对评价，个体内差异评价）语言测试与评价 语言测试与评价的目的 语言测试与评价的作用（诊断语言程度，检查学习进度，衡量英语水平，预测外语学习，激励学生学习，评价教学科研） 语言测试的类型（按目的；按评分方法；按构建方法；按题型；按参照标准） 语言测试设计与评价的标准（信度，效度，区分度，难度）教学反思 概念 内容（写教学体会；写教学机智，写教学反馈；写再教设计） 教学反思的阶段 教学反思的方法（教学日志，叙事研究，行动研究）.
