1、 群文阅读群文阅读 群思飞扬群思飞扬要把一本语文书读薄，要把一本语文书读薄，也要把一本也要把一本语文语文书读厚。书读厚。把一本语文书读薄把一本语文书读薄：读薄就意味着抓准目标，砍掉读薄就意味着抓准目标，砍掉枝蔓，一课一得枝蔓，一课一得。把一本语文书读把一本语文书读厚：厚：意味着意味着要构建一个立体的、丰富的大要构建一个立体的、丰富的大语文课程，培养学生终身的语文素养。语文课程，培养学生终身的语文素养。语文老师应该是一名自觉的儿童阅读推广人。和孩子共读是幸福的和孩子共读是幸福的1、聊书、聊书2、好玩、好玩3、静下去，动起来、静下去，动起来4、让课堂里有光、让课堂里有光群文阅读：从量变到质变绘本阅
2、读：一只好狼的故事 小绿狼 三只小猪的真实故事动物小说：狼王梦 狼妻 狼图腾群文阅读：围绕着一个或多个议题选择一围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕着议组文章，而后教师和学生围绕着议题展开阅读和集体建构，最终达成题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。共识的过程。课例：群诗阅读朋友教材简析教材简析 1、群诗议题：、群诗议题：“朋友”2、群诗材料：、群诗材料：等待朋友我喜欢你我要把自己寄给你融化的雪男子汉的绝交一分钟 推荐阅读：谢尔希尔弗斯坦分享、长腿鲁和短腿苏 3、群诗特点、群诗特点 本课选用的六首儿童诗，抒写的都是“朋友”，但各自叙述内容不同，有等待朋友的，有喜欢朋友的，有
3、思念朋友的，有朋友之间的争吵或绝交；叙述的方式也不尽相同，有借事物写人的，有直接表达情感的，有大胆想象的，有对比描写的这组童诗运用多种表达方式，多角度地反映了儿童友情的丰富性与趣味性。课例：群诗阅读朋友阅读目标阅读目标 1、引导学生运用、引导学生运用“诵读、批读诵读、批读”等方法，阅读六等方法，阅读六首首童诗，初识童诗的形式特点，初步感受儿童友情的丰富童诗，初识童诗的形式特点，初步感受儿童友情的丰富性与趣味性。性与趣味性。2、引导学生结合阅读材料，联系生活经历，述说、引导学生结合阅读材料，联系生活经历，述说自己对童年自己对童年“朋友朋友”的认识，相机进行言语实践。的认识，相机进行言语实践。3、
4、推荐课外阅读、推荐课外阅读长腿苏和短腿鲁长腿苏和短腿鲁分享分享两两首童诗，激发学生持续阅读的兴趣，感受多读童诗的乐首童诗，激发学生持续阅读的兴趣，感受多读童诗的乐趣。趣。课例：群诗阅读朋友 儿儿 童童 诗诗 特特 点点主题主题选材选材节奏节奏语言语言修辞修辞情感情感课例：群诗阅读朋友 这节群文阅读课，体现出的这节群文阅读课，体现出的“五个意识五个意识”，值得大家关注。，值得大家关注。一、有突出的目标意识。一、有突出的目标意识。本节群文阅读课拟订的目标适度、适切、适宜，在整堂本节群文阅读课拟订的目标适度、适切、适宜，在整堂课的教学内容、教学方式、教学进程中，教师自始至终依据目标，引领学生进行扎实
5、课的教学内容、教学方式、教学进程中，教师自始至终依据目标，引领学生进行扎实而有效的阅读。而有效的阅读。二、有温馨的体谅意识。二、有温馨的体谅意识。学生第一次上此类课，阅读经验甚少。教师没有在开课学生第一次上此类课，阅读经验甚少。教师没有在开课时，就将本课的阅读材料和盘托出，整体推进，而是降低难度，放缓坡度，将六首童时，就将本课的阅读材料和盘托出，整体推进，而是降低难度，放缓坡度，将六首童诗根据内容或形式的不同，分版块、分类别呈现，以利于学生循序渐进、由浅入深、诗根据内容或形式的不同，分版块、分类别呈现，以利于学生循序渐进、由浅入深、由易到难地阅读比较，感悟体会，交流分享。由易到难地阅读比较，感
6、悟体会，交流分享。三、有鲜明的文体意识。三、有鲜明的文体意识。本课的阅读材料是六首通俗易懂、朗朗上口、洋溢童趣本课的阅读材料是六首通俗易懂、朗朗上口、洋溢童趣的儿童诗。阅读时，教师依据其文体特征，引导学生在朗读或诵读中，充分感受童诗的儿童诗。阅读时，教师依据其文体特征，引导学生在朗读或诵读中，充分感受童诗的形式，体会童诗的乐趣。由此可见，群文阅读应当根据材料的文体特征，选择恰当的形式，体会童诗的乐趣。由此可见，群文阅读应当根据材料的文体特征，选择恰当而又适切的读书方式，万不可整齐划一。而又适切的读书方式，万不可整齐划一。四、有真诚的让学意识。四、有真诚的让学意识。德国哲学家海德格尔曾意味深长地
7、说：德国哲学家海德格尔曾意味深长地说：“教学的本质就教学的本质就是是“让学让学”。在本节群诗阅读中，教师把读书权、思考权、交流权、分享权、表达权。在本节群诗阅读中，教师把读书权、思考权、交流权、分享权、表达权的好处，都还给了学生，让学生读有所思，批有所获，议有所乐。的好处，都还给了学生，让学生读有所思，批有所获，议有所乐。五、有明确的统整意识。五、有明确的统整意识。群文阅读因天生材料多元，视觉多维，观点多样。毫无群文阅读因天生材料多元，视觉多维，观点多样。毫无疑问，这有利于学生立体阅读、比较阅读。但若处理不好，又易造成零散现象。在本疑问，这有利于学生立体阅读、比较阅读。但若处理不好，又易造成零
8、散现象。在本课教学中，教师紧扣议题，分块阅读时，相机统整；回归整体时，提炼升华，使教学课教学中，教师紧扣议题，分块阅读时，相机统整；回归整体时，提炼升华，使教学过程收放自如，使教学内容形散神聚。过程收放自如，使教学内容形散神聚。课例：群文阅读那些难忘的角色阅读篇目阅读篇目 最后一条龙最后一条龙我绝对绝对不吃番茄我绝对绝对不吃番茄超级哥哥超级哥哥阿凡阿凡提智斗阿訇提智斗阿訇【选自选自新语文读本新语文读本群文阅读三（上）群文阅读三（上）】阅读目标阅读目标 1、阅读群文，感知大意，了解角色特点，形成自己的观点与、阅读群文，感知大意，了解角色特点，形成自己的观点与想法。想法。2、在汇报交流、集体建构中
9、，引导学生发展自己对、在汇报交流、集体建构中，引导学生发展自己对“难忘角难忘角色色”认识。认识。3、学习、学习“抓角色特点，合作制作抓角色特点，合作制作角色海报角色海报”，并讲述这，并讲述这些角色令人难忘的原因，发展学生口语表达能力。些角色令人难忘的原因，发展学生口语表达能力。重庆两江新区星光学校重庆两江新区星光学校 杨纯彦杨纯彦 故事的结局故事的结局教材简析教材简析 1、群文议题：、群文议题：故事的结局 2、群文材料：、群文材料：不会汪汪叫的小狗里纳尔多奇遇记 当帽子从米兰上空纷纷坠落时巫师基罗 3、群文特点、群文特点：本课阅读的四篇文章均选自意大利著名儿童文学作家姜尼罗大里的儿童小说有3个
10、结尾的故事。这组故事构思奇特，想象力丰富，情节跌宕起伏，具有开放性。作者根据情节的逻辑，为每个故事写出了三个不同的结局。阅读目标阅读目标 1、引导学生运用“统整、联结、预测、比对”等方法，阅读四篇故事，初识这类故事开放性的特点，2、引导学生研读文本密码，拓展思维，纵向探究情节与结局之间的逻辑联系绘制“结局分析图”；并横向分析导致不同结局产生的原因；最后续编多种故事结局，进行思维训练。3、推荐阅读有3个结尾的故事，引导学生认识意大利著名儿童文学作家姜尼罗大里，激发学生持续阅读的兴趣。因果关系因果关系递进关系递进关系顺承关系顺承关系课例：人教版教材三年级下册翠鸟和燕子 阅读篇目：阅读篇目：精读精读
11、翠鸟翠鸟、燕子燕子 略读略读缝纫鸟的窝缝纫鸟的窝、海燕海燕议题：议题：动物的外形特点与它的生活习性的关系动物的外形特点与它的生活习性的关系 课例：人教版教材五年级下册威尼斯的小艇 阅读篇目：阅读篇目：水都威尼斯 威尼斯的小艇 威尼斯的夜晚 水城威尼斯 议题：议题：抓住特点凸显异国风情。课例：人教版教材五年级下册威尼斯的小艇 水城威尼斯水城威尼斯 意大利意大利罗大里罗大里 水面上一座古桥，水面上一座古桥，一个月亮在古桥上挂。一个月亮在古桥上挂。水面下一座古桥，水面下一座古桥，一个月亮挂在石桥下。一个月亮挂在石桥下。天上一眨一眨的是星星，天上一眨一眨的是星星，水下是星星一眨一眨。水下是星星一眨一眨
12、。你说哪一座古桥是真？你说哪一座古桥是真？哪一座古桥是假？哪一座古桥是假？感谢感谢“群文阅读群文阅读”打开了语文阅读教学的另一扇窗，打开了语文阅读教学的另一扇窗，让我和孩子们看到无限的风景：是她，我们孜孜不倦地让我和孩子们看到无限的风景：是她，我们孜孜不倦地勇于去发现、去尝试各种不同的阅读材料，加宽了阅读勇于去发现、去尝试各种不同的阅读材料，加宽了阅读的视野；是她，加深了我们思考，激起一次次热烈的讨的视野；是她，加深了我们思考，激起一次次热烈的讨论，加深了阅读的深度；是她，提升了我们的阅读速度，论，加深了阅读的深度；是她，提升了我们的阅读速度，尝试用精读、略读、跳读、回读、批注、对比阅读等多尝试用精读、略读、跳读、回读、批注、对比阅读等多种阅读方法，渐渐形成我们自己的阅读能力；是她，在种阅读方法，渐渐形成我们自己的阅读能力；是她，在广博的引领以后，帮助我们沉淀出自己的思想，形成自广博的引领以后，帮助我们沉淀出自己的思想，形成自己独特的阅读品位；是她，让我们以阅读为媒介，结识己独特的阅读品位；是她，让我们以阅读为媒介，结识了新的朋友，分享了那么多欢乐的时光了新的朋友，分享了那么多欢乐的时光教材教材 学本学本 读本读本 思考运用：群文阅读，群思飞扬！群文阅读，群思飞扬！谢谢 谢！谢！
