1、 1 一、学情分析 小学五年级学生对京剧只能做到“耳熟”而不“能详”。对京剧不了解，对京剧 为什么被称为“国粹”不理解，对京剧在世界上的影响，更难有深刻的认识，更无 法做到珍视中华传统文化京剧；从心理上分析，五年级学生已有独立发现问题、 分析问题、解决问题的能力，这是重要的心理基础。在现实生活中家长和老师应该 有效地引导学生的对京剧的好奇心，激发其学习的兴趣、求知欲望和勤奋学习的精 神；通过了解国粹、感受体验京剧里的唱、念、做、打等使学生初步对京剧产生兴 趣；培养学生珍视我国的国粹京剧的思想感情。 二、教材分析 京剧是我国的国粹，迄今已有 200 多年的历史。它是一个大剧种，它博采众长， 形成
2、了唱、念、做、打有机结合的艺术体系。京剧的唱腔有的悠扬委婉，有的铿锵 有力，念白也有音乐性。表演上富有鲜明的舞蹈性和强烈的节奏感。乐队主奏乐器 为京胡，其他还有京二胡、月琴及锣、钹、鼓等，是我国影响最广的一种戏曲。本 课本着以学生为本的原则，针对学生的年龄、学习兴趣、实际接受能力以及所处的 地域特点， 通过听，看、唱等活动，然孩子们体会京调作品的音乐特点，感受京剧 的魅力。 三、教学目标设计 知识与技能 1、通过听赏民乐合奏京调 ，初步了解京剧音乐韵味与特色， 认识京剧伴奏的几件主要乐器。 2、通过聆听能够听辨其乐段的不同情绪，准确区分两个不同的 段落。 过程与方法 在听、唱、模仿动作等体验活
3、动中，感受与体验京剧的韵味， 激发学生对 “国粹”的兴趣与喜爱。 情感态度与 价值 领悟中华文化的精神风采和独具魅力的中华文化。了解京剧在 世界上的影响，从而更加珍视中华传统文化京剧。 四、教学重点难点 教学重点 通过欣赏京调能够听辨京调中乐段的不同情绪；并准 确区分两个不同的段落。 教学难点 如何引导学生积极主动地参与一系列的音乐活动中。 五、教学过程设计 教学环 节 1 教学过程 （一）欣赏视频，感受京韵 1.今天李老师给大家带来了一段精彩的视频，首先让我 们来欣赏一下吧！ 同学们，精彩吗？一起说说咱们刚欣赏的是什么？（京 剧） 2.复习京剧相关知识。 京剧是我国的国粹，是我国的戏曲之首。
4、京剧有四大行 当，分别是生旦净丑，表演形式是唱念做打。那么在我国甚 至全世界，许多人因为京剧的独特的唱腔和表演形式而深深 的喜欢他！我们把这些热爱京剧的人称为票友。 师：这如今这京剧的票友可是越来越不好当啊，门槛也 原来越高，他们唱念做打样样都行，几乎不输给专业演员， 你们行吗？（行） 师：好，真不愧是五年级中最自信的班级！要想当票友， 首先得会欣赏京剧。 设计意图 设计意图：课堂一开始就以精彩的京剧视频导入，能立刻吸 引学生的注意力。京剧的唱腔、身段、服装、脸谱等等，都 2 能完整、清晰得呈现在学生的面前，仿佛让他们置身于高雅 的京剧艺术殿堂，提高学习的兴趣。 教学环 节 2 教学过程 （二
5、）引子赏析，锣鼓敲起 1.初听引子（1）音乐中你听到了什么乐器？（2）如果想为 京剧表演中的演唱部分伴奏，你们认为应该用哪类乐器？为 过场和武斗场面伴奏呢？ 2.教师出示乐器，与学生互动 （1）教师出示乐器，学生辨认乐器，聆听乐器的声音 （2）出示锣鼓经，学生念锣鼓经 2/4 七台|七台|七台|七台|台 O| （3）请两位学生用乐器演奏锣鼓经，其余学生念锣鼓经 3.合着引子念锣鼓经，演奏乐器 教师小结，同学们表演得真不错！接下来，让我们跟着音乐 再表演一次，看看这个时候是谁来了呢？ 设计意图：从京剧伴奏乐器入手，出示乐器，再结合锣鼓经， 让学生们学着念锣鼓经，感受京剧文化最传统的练习方式， 了
6、解京剧的过场和不同场景需要的典型伴奏乐器，再通过演 奏锣鼓经，层层推进，体验和感受京剧的魅力。学生们又听、 又念、又奏，一下子进入了极好的学习状态。 教学环 节 3 教学过程 （三） 欣赏乐曲第一部分 1.初听 A 乐段（1）音乐情绪如何？（2）主奏乐器是什么？ 2.复听音 A 乐段 3.出示旦角照片，简单介绍梅兰芳 4.教师示范旦角的身段 5.教师分解动作教授，学生模仿学习。 师：这票友最大的能耐就是学什么，来，准备！ 6.教师带领学生跟音乐做身段，体验旦角的俏皮娇羞 7.聆听苏三起解（1）简单介绍苏三起解的故事情 节（2）找出与京调A 部分主题旋律的联系 8.学生学唱苏三起解第一乐句 指导
7、学生用高位置、有底气、有韵味、准确演唱第一乐句。 设计意图：在第一次聆听 A 乐段的时候，就将“这个时候谁 来了”的问题抛给学生，学生在初次聆听的时候，除了感受 到扑面而来的音乐情绪，同时会思考，这样的音乐到底是谁 来了，脑海中有一个丰富的音乐形象形成的过程；确定音乐 情绪之后的再一次聆听，给学生再一次建立音乐形象的时 间，这个时候“旦角”的出现就是情理之中，十分舒服了。 聆听苏三起解的时候，教师简单说明京剧早期旦角由男 性反串，为接下去的身段表演埋下伏笔，避免男学生学习旦 角身段的害羞。继而跟着音乐做身段，让学生完全融合到 A 部分的音乐中，如此一来，脑海里的“旦角”形象更加具体 生动，也将
8、京剧旦角的韵味体验得淋漓尽致。 （四）欣赏乐曲 B 乐段 1.初听 B 乐段 3 （1）这个时候又是谁来了呢？ （2）这段音乐的情绪如何？（抒情的） （3）除了抒情之外， 你还感受到了什么情绪？（豪迈） 2.教师表演生角身段 3.教师分解动作教授，学生模仿学习。 4.演唱 B 乐段歌谱（1）哪些地方最能体现生的那种豪迈、 有气魄的感觉？(长音的部分)（2）教师指导学生要演唱出 生的那种气魄和豪迈的情绪，注意节拍的稳定。 5.对比聆听第一第二乐段设问：同样是由笛子演奏的乐段， 为什么会给我们两种不同的情绪感受？ 自由回答，教师小结：是由于节奏的不同。A 乐段节奏紧密， 给人欢快活泼的感觉，B 乐
9、段节奏舒展，给人抒情的感觉。 设计意图：同样的，在初次聆听 B 乐段的时候，也将“这个 时候是谁来了”问题抛给学生，让学生在感受音乐情绪的同 时想像其音乐形象。这里“豪迈”的情绪比较难体会，因此 教师加以引导。生的身段的体验，让学生能感受到两个角色 完全不同的感觉，学生对表演“将军”一类的角色显得十分 积极有兴趣， 加以故事性的动作分解， 大大降低了学习难度， 又极大提高了学生的学习积极性。之后的唱谱则是用另一种 方法来感受生的豪迈，学生们在一个又一个小要求下面唱得 越来越好，教师的肯定给了他们很大的动力。 （五）完整聆听京调 1.请同学们边听音乐，边做出相应的身段 2.你们能听出 A、B 乐
10、段的排列顺序吗？教师小结：A、B 乐段的排列顺序为 ABABA，是个带再现的三段体结构。 设计意图：让学生边听音乐，边做相应的身段，既加深 了学生对于音乐的熟悉度，又能再次感受旦角和生角的形 象。学生根据自己做过的身段，又解决了乐曲结构的问题， 一举两得。 （六）听着音乐，做身段离开教室 教师小结：同学们，通过这两节课的学习，同学们都逐 渐荣升为京剧的票友了。其实啊，咱们所有的京剧艺术家都 是由铁杆票友开始的，而且老师发现，我们班许多同学的潜 力无限，将来的能力不可估量。短短几十分钟的课，我们只 感受了京剧魅力的冰山一角。李老师希望通过这堂课，有更 多的同学能够喜欢京剧，关注京剧，热爱京剧。 设计意图：让学生边听音乐，做出正确的角色身段，并 选择一个自己喜欢的动作离开教室，既加深了学生对于音乐 的熟悉度，又能再次感受旦角和生角的形象。在京剧音乐中 离开教室，给了课堂一个完满的句号。 七、作业设计 学做京剧身段 4 八、板书设计 京调 欢快、轻松 节奏：紧密、舒展 ABABA：带再现的三段体结构 抒情、豪迈 九、教具、学具准备 1、乐器：锣、钹 2、多媒体课件 十、课外知识的准备 1、布置学生收集有关京剧的知识及图片； 2、适当学唱点京剧,学做京剧的动作等。
