1、2020 年高考命题预测：高考生物命题趋势年高考命题预测：高考生物命题趋势 一、新修订的普通高中生物学课程标准变动部分 日前，教育部印发普通高中课程方案和各学科课程标准（2017 年版 2020 年修订） 。新修订的普 通高中生物学课程标准变动部分如下： 【前言部分】 （2017 年原版）第 1 页第一段文字原文：党的十九大明确提出： “要全面贯彻党的教育方针，落 实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接 班人。 ” （2020 年修订版）第 1 页第一段文字全部换掉，换成：习近平总书记在全国教育大会上强调，要 在党的坚强领导下，全面贯彻党的教育
2、方针，坚持马克思主义指导地位，坚持中国特色社会主义教育 发展道路，坚持社会主义办学方向，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完 善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和 接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。 第 2 页：在指导思想这一段里，在 2017 年原版“深入贯彻党的十八大、十九大精神，全面贯彻 党的教育方针”这句话中插入一句“落实全国教育大会精神” ，2020 年修订版变为“深入贯彻党的十 八大、十九大精神，落实全国教育大会精神，全面贯彻党的教育方针” 。在同样这段最后一句中，把 2017 年原
3、版的“德智体美”改为 2020 年修订版的“德智体美劳” 。 第 4 页：在关于学科课程标准的第一点里，在“明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值 观念、 必备品格和关键能力” 这句话中把 2017 年原版 “价值观念” 修订为 2020 年修订版的 “价值观” 。 【正文部分】 第 5 页：最后一段第二行中 2017 年原版“价值观念”修订为 2020 年修订版的“价值观” 。 第 33 页： 最后一段里， 在 2017 年原版 “重点介绍对人类影响巨大的传染病案例， 如鼠疫、 天花、 艾滋病和严重急性呼吸系统综合征（SARS）等的流行及防控”这句话中增加“新型冠状病毒肺炎 （COVID
4、-19） ” ，修订为 2020 年修订版“重点介绍对人类影响巨大的传染病案例，如鼠疫、天花、艾滋 病、严重急性呼吸系统综合征（SARS）和新型冠状病毒肺炎（COVID-19）等的流行及防控” 。 第 34 页：在第五段里，把 2017 年原版中“本模块选取转基因植物、试管婴儿、克隆哺乳动物、 艾滋病、禽流感、SARS 以及埃博拉疫情等主题加以论述”修订为 2020 年修订版“本模块选取转基因 植物、试管婴儿、克隆哺乳动物、艾滋病、禽流感、SARS、埃博拉疫情以及 COVID-19 等主题加以论 述” 。 二、2020 高考生物考向预测 一、历年高频考点 组成细胞的成分及结构、细胞代谢（主要是
5、光合作用与细胞呼吸） 、遗传基本定律与伴性遗传、动 植物生命活动调节、种群和群落、生态系统的结构与功能、微生物培养技术、基因工程等。 二、2020 高考生物考向预测 1.题型考点预测 （1）选择题 以某一生物学核心概念为情境，综合考查相关的生物学知识，可能涉及考点：组成细胞的成分及 结构、细胞代谢、细胞生命历程、动植物生命活动调节等。 以某一教材实验为情境，综合考查相关的实验知识内容。 以某一生理过程为情境，考查学生分析和解决问题的能力。可能涉及考点：物质运输方式，细胞 代谢、细胞增殖、动植物生命活动调节、基因的结构与表达等。 以某一提供的实验材料为情境， 多方面进考查。 可能涉及考点： 细胞
6、代谢、 动植物生命活动调节、 种群和群落、生态系统的结构与功能。 以某一遗传实例为情境，多角度进行考查能力。可能涉及考点：遗传基本定律与伴性遗传、生物 的变异和进化。 有可能出现组合型选择题。 （2）非选择题 植物生理题主要考向集中在历年都考查的细胞代谢（主要是光合作用与细胞呼吸）的内容，植 物生理题往往与植物激素调节相综合，并结合实验设计进行考查。 植物生理题主要考向集中在人和高等动物生命活动调节，主要考点在神经调节和，激素调节， 还要着重关注免疫调节，往往结合实验分析进行考查。 生态题主要考向集中在种群的数量变化、群落的种间关系和演替、生态系统的结构与功能。往 往考查相关的概念的理解及运用
7、。 遗传题主要考向集中在遗传基本定律与伴性遗传。 大都涉及遗传定的运用、 遗传推理和遗传实 验设计。 选考 37 题主要考向集中在微生物培养技术，往往结合实验设计与分析进行考查。 选考 38 题主要考向集中在基因工程的内容，往往结合知识的运用考查。 2. 素养能力预测 试题突出对学科核心素养的考查，尤其考查科学思维与科学实验。 试题全面考查学生物的理解能力、获取信息能力、实验探究能力和综合运用能力。 对学生素养能力考查，这些设问要高度关注：原因、依据、得出的结论、共同点、实验思路、作 用等。 3. 材料情境预测 源于教材的情境。 主干知识的相关实验情境。 社会热点情境。 三、生物冲刺复习建议
8、1.依据考纲，回归课本，抓好知识重点 近几年的试题中， 考查到的教材中的细节比较多， 所以， 最后复习冲刺阶段， 要依据 考试说明 ， 认真精读教材，理清基本概念，除书中正文部分外，尤其重视教材中的插图以及图上的文字说明，探 究活动和课后习题也不可忽略。在阅读中，依然要重视核心知识，突出主干，毕竟这是考查重点，做 好了，基本分就拿到了。如细胞结构、物质出入细胞的方式、光合作用、细胞的增殖、孟德尔定律及 其应用 （包括伴性遗传及遗传病） 、 遗传信息的表达、 变异与进化、 动植物激素调节、 神经调节、 免疫、 种群、生态系统等知识。但想要拿到高分，一定要关注细节，关注到一些容易被忽略的“冷门”点
9、以 及易错点。 2.关注错题，查漏补缺，突破复习难点 错题有几种类型： 比如知识的记忆性错误，生物还是有不少是考查知识点记忆的，这些记忆性错误纠正后，加以巩 固，可以较快消除；有些是审题不当导致的错误，这类错误可以提醒自己，审题时一定要仔细； 还有一些是非常顽固的思维性、方法性错误，这些错误需要多次纠错，如果只是订正过一次，对 很多同学而言，可能依然没有真正掌握，会发现下一次做，还是犯了跟第一次一样的错误，这就需要 多次纠正，直至真正掌握思维和方法。 所以，关注错题，从错题出发进行查漏补缺，可以发现自己的真正问题在哪里，对症下药，达到 事半功倍的效果。 3.重视加试，选修实验，适当专项训练 选
10、修部分要按考试说明全面系统地进行复习，因为内容不多，近几次考查细节很多，所以复 习一定要全面，要有系统性，不可偏废。另外，也可以作一些模块内的综合复习，如微生物培养与植 物组培结合复习，酶的应用和食品加工结合复习，细胞培养和胚胎工程结合复习，基因工程和动植物 克隆结合复习等，还可以按照实验设计的方法进行整合复习。加试题中的实验探究题，一直是让同学 们比较头疼的，实验大题主要考查设计实验思路、预期实验结果和结论、表达实验结果，以及分析讨 论等，实验结果往往需要用曲线图、柱形图、表格和文字等形式表示，实验考查的能力要求高。完整 的实验思路有一定的模式，往往包括取材（预处理） 、分组、编号；自变量和
11、无关变量的控制；因变量 （或观测指标）的观察、检测；记录实验数据并进行统计分析等。而近几次，考查更多地是与一些选 考要求的课本知识结合的实验题，往往分成多个小题完成。所以首先要复习巩固好选考要求的一些知 识点，如酵母菌培养、动植物的生命活动的调节等很容易与实验结合的内容。另外一定要注意答题时 语言的严谨性与规范性。 4. 热身做题，调整心态，进行应试巧练 考前不要只是一个劲地做题，除看书、整理自己的错题之外，只需要适当练笔，可以合理安排时 间，认真做几套题量适当、难度适中的热身卷，形成良好的题感。所以，考前调整心态是关键，适应 选考环境，以最好的状态去参加考试。当然，热身做题时，要按照选考要求
12、，严格控制时间，不翻书， 不查资料，不看答案。解题时，要尽量领悟试题的命题意图，提高答题的正确率。做后及时自我批改， 从中找到知识缺陷，解决暴露出来的问题，调整做题策略，提高应试技巧。例如，根据题目中考查的 知识点，要努力搜寻教材相关内容，这是解题的关键。答题一定要有依据，虽然生物试题中有很多较 新的信息题，但考查的知识点却往往根源于教材，所以，一定要努力转化成教材中学过的知识来进行 解题。一般答案只有两个出处，一是教材，二是题干。所以，能用教材上的语言回答就不要自己组织 语言，不能用教材上的语言，尽量从题干中获取。 四、高考生物这样命题 （1）学科素养 1.知识与观念：考察学生是否在理解知识
13、的基础上，是否能正确认识生命现象和活动规律，形成 物质、能量和信息等观念； 2.科学思维：考察学生是否能基于事实和证据，对抽象的事实有一定的见解； 3.探究与创新：探究，考察学生是否能通过大胆假设、制定方案、进行试验等过程，得出结论。 创新，考察学生是否能对生物学现象提出新的解释或作进一步探究； 4.责任与担当： 考察学生是否尊重生命、 保护环境等责任意识， 是否能积极参与个人与社会事务。 （2）关键能力 1.理解能力：考察学生是否能以生物学的角度，获取信息解释现象解决问题； 2.实验探究能力：考察学生是否能在实验或实践后，推理或预测出科学探究的流程； 3.解决问题的能力：考察学生是否能运用生物学知识，解释生物学相关事实或解决实际问题； 4.创新能力：考察学生是否能在已有生物学知识、生物学经验的基础上，提出新解释、新方法、 新思路或得出新的结论。 （3）基础知识 分子与细胞、遗传与进化以及稳态与调节、生物与环境、生物技术与工程等选择性必修内容。 （4）三个命题情境 生活、学习和实践情境：日常生活或社会活动中常见的生物学现象； 科学实验和科学探究情境：来自生物学研究的内容以及知识迁移设定情境提出的问题； 生命科学史情境：含有丰富的生物学知识、生物学研究思路 方法以及独特的社会价值。
