1、.一、一、小学生人际交往主要包括三个小学生人际交往主要包括三个方面方面与同伴的交往与同伴的交往与父母的交往与父母的交往与教师的交往与教师的交往.（一）与同伴的交往1、小学生的同伴关系有一个发展的过程，这一过小学生的同伴关系有一个发展的过程，这一过程与小学生认识过程的发展相适应，也与小学生程与小学生认识过程的发展相适应，也与小学生班集体中的集体活动经验有关小学生的同伴关系班集体中的集体活动经验有关小学生的同伴关系初是建立在外部条件或偶然兴趣一致的基础之初是建立在外部条件或偶然兴趣一致的基础之的，如住在同一街道、同一幢楼房，同桌，父母的，如住在同一街道、同一幢楼房，同桌，父母互熟悉薄。后来，他们逐
2、渐建立了新的交往标准互熟悉薄。后来，他们逐渐建立了新的交往标准其一，他们倾向于选择与自己的兴趣、习惯、性其一，他们倾向于选择与自己的兴趣、习惯、性和经历相和谐的人做朋友；其二，他们倾向于选和经历相和谐的人做朋友；其二，他们倾向于选品行得到社会赞赏的人做朋友，如挑选学习成绩品行得到社会赞赏的人做朋友，如挑选学习成绩自己好或能力比自己强的人做朋友。自己好或能力比自己强的人做朋友。.2、小学生的同伴关系还具有一定的性别特点。心小学生的同伴关系还具有一定的性别特点。心理学研究表明，小学生对他们最喜欢的同伴在性理学研究表明，小学生对他们最喜欢的同伴在性别上的选择态度随着年龄的变化而变化。青春期别上的选择
3、态度随着年龄的变化而变化。青春期以前的小学生，都倾向于选择同性同伴，这种现以前的小学生，都倾向于选择同性同伴，这种现象在小学阶段呈上升趋势。之所以会出现这种现象在小学阶段呈上升趋势。之所以会出现这种现象，主要有以下两方面的原因：其一，同性别的象，主要有以下两方面的原因：其一，同性别的小学生具有共同的兴趣和活动方式，便于相互合小学生具有共同的兴趣和活动方式，便于相互合作和交流；其次，选择同性别的同伴也反映了小作和交流；其次，选择同性别的同伴也反映了小学生性别认同的作用。所谓性别认同，是指对自学生性别认同的作用。所谓性别认同，是指对自身性别的正确认识。小学生在社会生活中正确地身性别的正确认识。小学
4、生在社会生活中正确地理解自己的性别并将自己投身到同性别的活动中理解自己的性别并将自己投身到同性别的活动中去，是完全正确和必要的。这样有助于小学生对去，是完全正确和必要的。这样有助于小学生对自身性别的接受，逐渐形成符合社会期望、合乎自身性别的接受，逐渐形成符合社会期望、合乎社会规范的行为，并最终适应社会生活。社会规范的行为，并最终适应社会生活。.3、在小学生的同伴交往中，还会出现一些有在小学生的同伴交往中，还会出现一些有趣的现象。有些男生尤其是低年级的男生，趣的现象。有些男生尤其是低年级的男生，常常采取制造事端的方式与女生接触，如常常采取制造事端的方式与女生接触，如在课间把女生的文具藏起来，在课
5、桌中间在课间把女生的文具藏起来，在课桌中间画一条界线等，表明这些男生对女生特有画一条界线等，表明这些男生对女生特有的兴趣。随着年龄的增长，男女生会表现的兴趣。随着年龄的增长，男女生会表现出微妙的变化，如表现出拘谨、腼腆、故出微妙的变化，如表现出拘谨、腼腆、故意的漠不关心等。意的漠不关心等。.（二）与父母的交往 小学生与同伴的交往小学生与同伴的交往明显增多，明显增多，而且而且与父与父母仍保持着亲密的关母仍保持着亲密的关系，对父母仍怀有深系，对父母仍怀有深厚的感情厚的感情，而父母也，而父母也会对小学生产生影响会对小学生产生影响。因此，小学生与父母因此，小学生与父母的关系在其发展上仍的关系在其发展上
6、仍起着重要作用。起着重要作用。.父母影响小学生的途径 第一，教导，即父母通过言传身教，直接第一，教导，即父母通过言传身教，直接向小学生传授各种社会经验和行为准则；向小学生传授各种社会经验和行为准则；第二，强化，即父母采取奖惩的方式强化第二，强化，即父母采取奖惩的方式强化小学生的行为准则，并巩固这些行为准则小学生的行为准则，并巩固这些行为准则的地位；的地位；第三，榜样，即父母往往是小学生最早开第三，榜样，即父母往往是小学生最早开始模仿的对象，他们效仿父母，学习父母始模仿的对象，他们效仿父母，学习父母的行为方式的行为方式；第四，慰藉，即小学生对父母形成的依恋第四，慰藉，即小学生对父母形成的依恋感使
7、他们易于向父母倾诉不安和烦恼，以感使他们易于向父母倾诉不安和烦恼，以得到父母的安慰和帮助得到父母的安慰和帮助.(三)与教师的交往 对小学低年级学生来说，教师的话是无可对小学低年级学生来说，教师的话是无可置疑的，这种绝对服从心理有助于他们很置疑的，这种绝对服从心理有助于他们很快学习、掌握学校生活的基本要求。但是，快学习、掌握学校生活的基本要求。但是，随着年龄增长，小学生的独立性和评价能随着年龄增长，小学生的独立性和评价能力也随之增长起来。力也随之增长起来。.从三年级开始，小学生的道德判断进入可逆阶段，学生不再五条件地服从、信任教师了。他们对教师的态度开始发生变化，开始对教师作出评价，对不同的教师
8、表现出不同的喜好。心理学研究发现，小学生最喜欢的教师往往是讲课有趣、喜欢体育运动、严格、耐心、公正、知识丰富、能为同学着想的教师。.小学生对教师的评价还影响着小学生对教师的反应，他们对自己喜欢的教师往往报以积极的反应，而对自己不喜欢的教师往往报以消极的反应。例如，同样是批评，如果来自于小学生所喜欢的教师，他们就会感到内疚、羞愧；如果来自于小学生所不喜欢的教师，他们就会反感和不满。因此，教师努力保持与学生的良好关系有助于其教育思想的有效实施影响小学生与教师关系的一个重要因素是教师的期望。.二、小学生人际交往问题的表现二、小学生人际交往问题的表现 及其归因心理分析及其归因心理分析.1小学生人际交往
9、障碍的表现类型及小学生人际交往障碍的表现类型及其个性特征其个性特征（1）攻击型。表现为攻击性强、敌意的，经常打人骂人，）攻击型。表现为攻击性强、敌意的，经常打人骂人，行为古怪，或以武力相威胁，狂妄自大，自命不凡，喜怒行为古怪，或以武力相威胁，狂妄自大，自命不凡，喜怒无常，粗暴；无常，粗暴；（2）差生型（学业）。表现为上课不认真，作业不完成，）差生型（学业）。表现为上课不认真，作业不完成，作弊行为多，学习成绩差，不努力学习，不求上进；作弊行为多，学习成绩差，不努力学习，不求上进；（3）吵闹型。表现为课堂不守纪律，活动游戏不守规则，）吵闹型。表现为课堂不守纪律，活动游戏不守规则，事事胡闹，或缺乏必
10、要的交往规则，不善于处理交往中出事事胡闹，或缺乏必要的交往规则，不善于处理交往中出现的问题，缺乏责任感，生活无约束，无组织，无纪律，现的问题，缺乏责任感，生活无约束，无组织，无纪律，说谎；说谎；（4）孤僻型。表现退缩的，安静的，孤独的，易于拒绝）孤僻型。表现退缩的，安静的，孤独的，易于拒绝的，对人淡漠，不合群，兴趣贫乏，气量狭小，不真诚，的，对人淡漠，不合群，兴趣贫乏，气量狭小，不真诚，虚假。虚假。.2小学生人际交往中出现的主要心理问题（1）依赖（2）自我中心（3）不合群。.3小学生人际交往障碍的心理归因分析 个性是由气质、能力和性格三部分组成的个性是由气质、能力和性格三部分组成的整体结果，它
11、对小学生的人际交往的影响整体结果，它对小学生的人际交往的影响是至关重要的。除了这一核心的个性心理是至关重要的。除了这一核心的个性心理因素，还表现为交往技艺因素及交往行为因素，还表现为交往技艺因素及交往行为因素，这三个层面构成了小学生人际交往因素，这三个层面构成了小学生人际交往问题的归因整体。问题的归因整体。.（1）交往技艺因素 1）仪表问题：由于心理效应中的仪表问题：由于心理效应中的“第一印象第一印象”作用作用以及小学生交往以及小学生交往“表面性表面性”特征，长相丑陋、不修特征，长相丑陋、不修边幅、不讲卫生、没有风度等也成为小学生交往边幅、不讲卫生、没有风度等也成为小学生交往不良的重要因素。不
12、良的重要因素。2）语意问题：因为小学生各自的经验不同，）语意问题：因为小学生各自的经验不同，而出现在语言交流过程的不当引起的，表现为谈而出现在语言交流过程的不当引起的，表现为谈话态度不诚恳，说话喋喋不休，语音语调不恰当，话态度不诚恳，说话喋喋不休，语音语调不恰当，开玩笑没有分寸，轻易打断对方谈话等以及信息开玩笑没有分寸，轻易打断对方谈话等以及信息交流沟通不畅，被歪曲或误解，断章取义，造成交流沟通不畅，被歪曲或误解，断章取义，造成语意的障碍。语意的障碍。3）态度问题：小学生交往双方态度不端正，）态度问题：小学生交往双方态度不端正，存在偏见、歧视对方、各存异心造成的相互排斥。存在偏见、歧视对方、各
13、存异心造成的相互排斥。.4）交往空间的狭小：大量出现的独生子女，使兄妹交往的机会缺乏。现代家居形式的改变，特别是城镇，使小学生交往的物质空间和环境受到制约。更有甚者，随着升学压力的加剧，家长往往强化儿童的“学习”意识，淡化儿童的“社交”意识，人为地剥夺了小学生本应获得的“交往”机会，主客观条件的限制造成了小学生人际交往的不良。.（2）交往行为因素1）认知失调：小学生交往双方在信息交流中认知失调：小学生交往双方在信息交流中看问题的角度不同，各有自身的思维定势，看问题的角度不同，各有自身的思维定势，对同一问题产生不同的理解，对交往状况对同一问题产生不同的理解，对交往状况的认识和对他人的认识、评价出
14、现了偏差，的认识和对他人的认识、评价出现了偏差，既不能准确地理解同学，又不能正确评价既不能准确地理解同学，又不能正确评价自己，必然导致交往行为的不当。不良的自己，必然导致交往行为的不当。不良的交往很重要的一条是认知失调和不良的思交往很重要的一条是认知失调和不良的思维方式所致。因此，通过适当认知策略改维方式所致。因此，通过适当认知策略改变，如说服理解、情境讨论、互换角色、变，如说服理解、情境讨论、互换角色、阅读辅导等，提高小学生的认知水平，改阅读辅导等，提高小学生的认知水平，改变人际关系。变人际关系。.2）情绪失控：小学生交往过程中，交往任情绪失控：小学生交往过程中，交往任何一方如果处于过激状态
15、下或心境不佳时，何一方如果处于过激状态下或心境不佳时，就难以沟通意见，甚至产生对立情绪。在就难以沟通意见，甚至产生对立情绪。在愤怒、苦闷、焦虑、怨恨、悲伤等不良情愤怒、苦闷、焦虑、怨恨、悲伤等不良情绪下都可能导致对交往的曲解。小学生的绪下都可能导致对交往的曲解。小学生的人际交往过程很重要的一条是人际交往过程很重要的一条是“情绪情绪体验体验”的学习过程，人际交往中的情感交的学习过程，人际交往中的情感交流比一般的信息交流更重要，要促进学生流比一般的信息交流更重要，要促进学生人际情感化消极为积极，由表面到深层，人际情感化消极为积极，由表面到深层，从偶然到相对稳定，培养移情能力和情绪从偶然到相对稳定，
16、培养移情能力和情绪调控能力。调控能力。.3）行为失当：交往在一定程度上说是一种）行为失当：交往在一定程度上说是一种技艺，小学生的交往活动需要通过外显的技艺，小学生的交往活动需要通过外显的交往行为来进行，但许多不良的交往行为、交往行为来进行，但许多不良的交往行为、交往方式以及相对贫乏的交往技能训练，交往方式以及相对贫乏的交往技能训练，使许多小学生不能完美地处理交往过程的使许多小学生不能完美地处理交往过程的行为等方式，造成交往上的被动。因此一行为等方式，造成交往上的被动。因此一方面要塑造良好的交往行为，使小学生熟方面要塑造良好的交往行为，使小学生熟练掌握交往技艺要领，另一方面要着眼于练掌握交往技艺
17、要领，另一方面要着眼于消除纠正小学生的不当交往行为，主要是消除纠正小学生的不当交往行为，主要是攻击性行为及退缩性行为。攻击性行为及退缩性行为。.（3）个性心理因素 1）气质类型引起的：主要是小学生与生俱气质类型引起的：主要是小学生与生俱来的气质在人际交往中发挥的作用是不同来的气质在人际交往中发挥的作用是不同的，在人际交往的亲密性、稳定性及选择的，在人际交往的亲密性、稳定性及选择性上也各有不同，胆汁质、抑郁质、粘液性上也各有不同，胆汁质、抑郁质、粘液质的表现各异。胆汁质、多血质的易于接质的表现各异。胆汁质、多血质的易于接近，交往选择上多而杂，但稳定性差。抑近，交往选择上多而杂，但稳定性差。抑郁质
18、、粘液质的虽难以接近，但稳定性强，郁质、粘液质的虽难以接近，但稳定性强，选择上少而精，喜欢独来独往。选择上少而精，喜欢独来独往。.2）不良性格特征引起的：我国著名心理学家朱智不良性格特征引起的：我国著名心理学家朱智贤教授研究发现，我国小学生的性格发展中，在贤教授研究发现，我国小学生的性格发展中，在小学六年级前后，有一个快速发展的剧变期。它小学六年级前后，有一个快速发展的剧变期。它可能引发许多不良的性格特征。如：不尊重同学可能引发许多不良的性格特征。如：不尊重同学的人格，对同学缺乏感情；自我中心主义强，只的人格，对同学缺乏感情；自我中心主义强，只关心自己的利益和兴趣；过分依赖他人，没有自关心自己
19、的利益和兴趣；过分依赖他人，没有自尊心；怀有敌对与偏激情绪，具有猜疑性格；过尊心；怀有敌对与偏激情绪，具有猜疑性格；过分自卑，缺乏自信心等。这些不良的性格很容易分自卑，缺乏自信心等。这些不良的性格很容易诱发交往的障碍。性格是可塑的，主要受环境的诱发交往的障碍。性格是可塑的，主要受环境的影响比较大，因此，要创造良好的学校班级环境，影响比较大，因此，要创造良好的学校班级环境，让小学生投身到丰富多彩的人际交往中。让小学生投身到丰富多彩的人际交往中。.3）能力不强引起的：学生个体在能力和特能力不强引起的：学生个体在能力和特长方面如果比较突出，与众不同，容易产长方面如果比较突出，与众不同，容易产生吸引力
20、。反之，如果小学生各种能力比生吸引力。反之，如果小学生各种能力比较弱，各方面又没有什么特长，没有表现较弱，各方面又没有什么特长，没有表现自己的机会，容易受到忽视，又由于交往自己的机会，容易受到忽视，又由于交往的情景性、活动性，缺乏能力就更容易受的情景性、活动性，缺乏能力就更容易受到排斥。到排斥。.（三）教育指导措施 1改变自我中心的交往观念改变自我中心的交往观念 改变小学生自我中心的、片面的人际交往观念，改变小学生自我中心的、片面的人际交往观念，使他们对人际关系有一种积极、全面、正确的认使他们对人际关系有一种积极、全面、正确的认知，这是改善和建立良好人际关系的基础。首先，知，这是改善和建立良好
21、人际关系的基础。首先，老师和家长在实施教育时，要让小学生懂得尊重老师和家长在实施教育时，要让小学生懂得尊重他人，理解他人；其次，在人际交往中运用转换他人，理解他人；其次，在人际交往中运用转换角色的方法，站在别人的立场思考问题，能体会角色的方法，站在别人的立场思考问题，能体会别人的感受；再次，学会欣赏别人，取长补短。别人的感受；再次，学会欣赏别人，取长补短。教师可以结合具体的交往冲突的例子，引导小学教师可以结合具体的交往冲突的例子，引导小学生转换角色，体会对方的感受，冷静地进行自我生转换角色，体会对方的感受，冷静地进行自我批评等，使他们不仅仅把人际交往看成是自己单批评等，使他们不仅仅把人际交往看
22、成是自己单方面的作用，而是同学和伙伴之间的双向互动。方面的作用，而是同学和伙伴之间的双向互动。.2正确调控情绪，避免人际冲突 积极健康的情绪能促进小学生更好的人际积极健康的情绪能促进小学生更好的人际交往。对于小学生在人际交往中的不良情交往。对于小学生在人际交往中的不良情绪，教师应不失时机地引导他们按照当时绪，教师应不失时机地引导他们按照当时的情境，对自己的情绪加以调控。即通过的情境，对自己的情绪加以调控。即通过让他们进行自我反省、自我评估来认识交让他们进行自我反省、自我评估来认识交往中不良情绪反应的不良后果，避免在人往中不良情绪反应的不良后果，避免在人际交往中与同学产生冲突。同时，指导他际交往
23、中与同学产生冲突。同时，指导他们在遇到人际冲突情境时，如何运用克制、们在遇到人际冲突情境时，如何运用克制、忍让、注意力迁移等方法进行自我调节，忍让、注意力迁移等方法进行自我调节，缓解自我情绪，避免不良情绪对人际交往缓解自我情绪，避免不良情绪对人际交往的影响。的影响。.3学习交往技能，注意灵活运用学习交往技能，注意灵活运用 处理人际关系是能力，也是技巧，它可以处理人际关系是能力，也是技巧，它可以通过学习和训练来提高。因此，老师和家通过学习和训练来提高。因此，老师和家长应教给小学生一些基本的交往技巧，并长应教给小学生一些基本的交往技巧，并根据不同情况灵活运用。根据不同情况灵活运用。首先，增加与同学
24、的交往频率是亲密关系首先，增加与同学的交往频率是亲密关系的一个重要手段。因为人只有通过接触，的一个重要手段。因为人只有通过接触，才能了解；只有了解，才能理解；只有理才能了解；只有了解，才能理解；只有理解，才能建立友谊。而交往频率的增加，解，才能建立友谊。而交往频率的增加，是增加接触、了解的重要手段。是增加接触、了解的重要手段。.其次，要学会真诚关心同学，真正为他人其次，要学会真诚关心同学，真正为他人着想。只有对人真诚，才能获得真诚。教着想。只有对人真诚，才能获得真诚。教育学生不虚伪，真实地表现自己，才能与育学生不虚伪，真实地表现自己，才能与他人坦诚相处，进行真正的交流。他人坦诚相处，进行真正的
25、交流。第三，要讲究褒贬的方式。人人都有自尊第三，要讲究褒贬的方式。人人都有自尊心，因此，在与他人交往时，应注意尊重心，因此，在与他人交往时，应注意尊重他人。批评他人的缺点时要含蓄委婉，不他人。批评他人的缺点时要含蓄委婉，不夸大，不使他人难堪；在与别人讨论问题、夸大，不使他人难堪；在与别人讨论问题、陈述看法时则要注意谦逊，切忌好为人师，陈述看法时则要注意谦逊，切忌好为人师，动不动就教训别人；而在赞美别人时，应动不动就教训别人；而在赞美别人时，应诚心诚意，实事求是。诚心诚意，实事求是。.第四，要学会聆听。耐心、虚心、会心的第四，要学会聆听。耐心、虚心、会心的聆听，会使人有心领神会之感，而东张西聆听，会使人有心领神会之感，而东张西望，心不在焉，不等别人讲完就打断，甚望，心不在焉，不等别人讲完就打断，甚至他说他的你做你的，则使人有至他说他的你做你的，则使人有“话不投话不投机半句多机半句多”之感。如果在交往中还能注意之感。如果在交往中还能注意运用一些身体语言，注意交往距离等，则运用一些身体语言，注意交往距离等，则可收到更好的交往效果。可收到更好的交往效果。.
