1、L/O/G/O 回归本真回归本真 立德树人立德树人初中思想品德课程解读初中思想品德课程解读如果你的班里有这样的学生，你最欣赏哪一个？如果你的班里有这样的学生，你最欣赏哪一个？A A、男生：、男生：1818岁考入北京大学物理系，本科毕业后，进入美国爱荷岁考入北京大学物理系，本科毕业后，进入美国爱荷华大学物理与天文系攻读研究生。华大学物理与天文系攻读研究生。2828岁通过答辩获得博士学位岁通过答辩获得博士学位 B B、男生：贫寒农家子弟，以优异的成绩考入省级重点高中，高中、男生：贫寒农家子弟，以优异的成绩考入省级重点高中，高中期间成绩优异，被评为省级三好学生，全国物理奥数二等奖，后考期间成绩优异，
2、被评为省级三好学生，全国物理奥数二等奖，后考入省属重点大学攻读生物技术专业入省属重点大学攻读生物技术专业 C C、男生：初中体育成绩优异，凭借长跑特长，进入重点高中，高、男生：初中体育成绩优异，凭借长跑特长，进入重点高中，高一时七门功课不及格，从学校退学一时七门功课不及格，从学校退学 D D、女生：七岁父母离异，随母亲生活，成绩优异，组织能力强，、女生：七岁父母离异，随母亲生活，成绩优异，组织能力强，顺利升入省级重点高中，从初中起担任班长，一直到高中毕业，高顺利升入省级重点高中，从初中起担任班长，一直到高中毕业，高中学校辩论赛最佳辩手，省级优秀学生干部，与同学老师关系融洽，中学校辩论赛最佳辩手
3、，省级优秀学生干部，与同学老师关系融洽，考入澳门科技大学考入澳门科技大学 E E、男生：家庭出身不好，父亲脾气暴躁，动不动就拳脚相加；从、男生：家庭出身不好，父亲脾气暴躁，动不动就拳脚相加；从小讲义气，爱打架，挨过处分；功课不好，数学考过小讲义气，爱打架，挨过处分；功课不好，数学考过1 1分分 F F、男生：、男生：4 4岁选入申奥形象大使；岁选入申奥形象大使；4 4岁学习钢琴，师从中央音乐学岁学习钢琴，师从中央音乐学院著名钢琴教授韩剑明；院著名钢琴教授韩剑明；8 8岁学习书法，师从清华大学方志文；获岁学习书法，师从清华大学方志文；获奖无数，奖无数，1010岁加入国家冰球队，读人大附中并留学美
4、国岁加入国家冰球队，读人大附中并留学美国 有感于有感于“复旦投毒案复旦投毒案”新闻播报：新闻播报：因故意毒死室友黄洋，因故意毒死室友黄洋，2015年年12月月9日，最高法已核准日，最高法已核准林森林森浩死刑。浩死刑。12月月11日，林森浩因故意杀人罪被依法执行死刑。日，林森浩因故意杀人罪被依法执行死刑。相关链接：相关链接：1995年清华大学、年清华大学、1997年北京大学两起铊盐投毒案，到年北京大学两起铊盐投毒案，到2004年马加爵案、扬州大学秋水仙碱投毒案，再到年马加爵案、扬州大学秋水仙碱投毒案，再到2007年中国矿业年中国矿业大学铊盐投毒案，大学铊盐投毒案，2010年年10月，西安音乐学院
5、学生药家鑫撞倒并连月，西安音乐学院学生药家鑫撞倒并连刺数刀致受害人死亡的事件刺数刀致受害人死亡的事件时事点评：时事点评：缺乏对法律、生命的敬畏，有外在的知识无内在的约束，酿成悲剧！缺乏对法律、生命的敬畏，有外在的知识无内在的约束，酿成悲剧！培养人才，有知识更要有德性；学校教育，重知识更要重人格。培养人才，有知识更要有德性；学校教育，重知识更要重人格。情商比智商更重要。情商比智商更重要。要成才，先成人。要成才，先成人。思想品德思想品德【定义】思想品德是一个多要素的综合系统，是人们在一定的思想的指导下，在品德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。【基本要素】思想品德的基本要
6、素包含受教育者的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、情、意、行。【道德认识【道德认识】道德认识是人们对是非善恶的认识和评价以及在此基础上形成的道德观道德认识是人们对是非善恶的认识和评价以及在此基础上形成的道德观念，包括品德知识和品德判断两个方面。念，包括品德知识和品德判断两个方面。【道德情感【道德情感】道德情感是人们对客观事物做是非、善恶判断时引起的内心体验，表现道德情感是人们对客观事物做是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。品德情感是学生产生品德行为的内为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。品德情感是学生产生品德行为的内在动力，是实现执行转化的催化
7、剂。在动力，是实现执行转化的催化剂。【道德意志【道德意志】道德意志是人们为实现一定的品德行为目的所做出的自觉而顽强的努道德意志是人们为实现一定的品德行为目的所做出的自觉而顽强的努力。品德意志是调节学生品德行为的精神力量。力。品德意志是调节学生品德行为的精神力量。【道德行为【道德行为】道德行为是通过实践或练习形成的，是实现品德认识、情感以及由品德道德行为是通过实践或练习形成的，是实现品德认识、情感以及由品德需要产生品德动机的行为定向及外部表现。品德行为是衡量品德水平的重要需要产生品德动机的行为定向及外部表现。品德行为是衡量品德水平的重要标志，是衡量少年儿童认识与修养水平高低的重要标志。标志，是衡
8、量少年儿童认识与修养水平高低的重要标志。道道 德德最早出自先秦思想家老子的最早出自先秦思想家老子的道德经道德经。老子说：。老子说：“道生之，德畜之，道生之，德畜之，物形之，器成之。是以万物莫不尊道而贵德。物形之，器成之。是以万物莫不尊道而贵德。”在西方古代文化中，道德在西方古代文化中，道德(Morality)一词起源于拉丁语的一词起源于拉丁语的Mores，意为，意为风俗和习惯。风俗和习惯。道德是判断一个行为正当与否的观念标准，也是人们评价一个人的一种道德是判断一个行为正当与否的观念标准，也是人们评价一个人的一种尺度。一个行为、一个人若违背社会道德，不仅要受到社会舆论、社会评尺度。一个行为、一个
9、人若违背社会道德，不仅要受到社会舆论、社会评价的压力，而且也会受到自身价的压力，而且也会受到自身“良心良心”的谴责。的谴责。中国传统道德有一些基本概念，最早有管子的中国传统道德有一些基本概念，最早有管子的“四维四维”说（礼、仪、廉、说（礼、仪、廉、耻），自汉代起有耻），自汉代起有“五常五常”说（说（仁、义、礼、智、信），民国时孙中山提仁、义、礼、智、信），民国时孙中山提出出“八德八德”说（忠孝、仁爱、信义、和平）。在中国传统道德中，这种基本说（忠孝、仁爱、信义、和平）。在中国传统道德中，这种基本概念实际上是一种概念实际上是一种“母德母德”、“基德基德”，是传统道德的核心价值理念和基本，是传统道
10、德的核心价值理念和基本精精神。神。邵东无情少年残忍杀害女教师邵东无情少年残忍杀害女教师 2015年10月18日，湖南邵东县廉桥镇新廉小学发生一起命案，52岁女教师李桂云被人杀害后藏尸于床底，手机和现金被抢走。凶手为刘成、赵峰、孙强（由于三人为未成年人，以上名字均为化名）。三人均为廉桥镇长龙村人，现年分别13岁、12岁、11岁。刘成和赵峰就读于廉桥镇一中，为初三和初二学生；孙强还是一名小学六年级学生，就读于廉桥镇二完小。中小学生中小学生“自杀事件自杀事件”频发频发2015年年12月月25日圣诞夜，赣州市发生了一日圣诞夜，赣州市发生了一起悲剧。一名起悲剧。一名9岁的小男孩在自己家中卧室岁的小男孩在
11、自己家中卧室上吊自杀，晚上上吊自杀，晚上20时时30分许送至医院重症分许送至医院重症室抢救，不治身亡。据了解，该男孩因为放室抢救，不治身亡。据了解，该男孩因为放学晚回家，被父母批评教育了一番。学晚回家，被父母批评教育了一番。据悉，近几年我国每年自杀人数总计位据悉，近几年我国每年自杀人数总计位10多万人，其中青少年比例高达多万人，其中青少年比例高达65%以上，其以上，其中中学生自杀的情况最为严重。第二届中美中中学生自杀的情况最为严重。第二届中美精神病学学术会议上的一份资料显示，在中学术会议上的一份资料显示，在中国，国，10至至18岁岁青少年死亡的第一原因是自死亡的第一原因是自杀，并且年龄段明显呈
12、下降趋势。杀，并且年龄段明显呈下降趋势。现在众多中学生均有一些不良的心理问题，现在众多中学生均有一些不良的心理问题，如：怯弱、任性、自负、嫉妒、过分敏感、如：怯弱、任性、自负、嫉妒、过分敏感、依赖性强、情绪不稳定、意志薄弱、抗挫能依赖性强、情绪不稳定、意志薄弱、抗挫能力差，力差，当今世界，各种文化、思想、观念的冲撞、交融更加突出，价值多元化影响日益突出。初中生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性大大增强，是世界观、人生观和价值观形成的关键时期。厚德载物，初中思想品德课是学生健康成长的需要！2012年中国GDP总量52万亿人民币，世界第二，将无限接近英法德三国总和，2013年实现完全超
13、越。拜金主义拜金主义享乐主义享乐主义个人主义个人主义经济发展经济发展三观扭曲三观扭曲市场经市场经济是把济是把双刃剑双刃剑毒奶粉毒奶粉地沟油地沟油市场经济的缺点和市场经济的缺点和消极因素，需要核消极因素，需要核心价值观的引导心价值观的引导道德失范道德失范诚信缺失诚信缺失埃及卢克索神庙的浮雕上埃及卢克索神庙的浮雕上大闹亚航航班大闹亚航航班 国民是国家之本，毋庸讳言，当下我国国民的整体文明素养，既与我国作为世界第二大经济体和世界大国地位这一国际现实具有相当大的现实落差，更无力树立起一个具有五千年文明史，在世界上具有足够的文明感召力的文明古国的国家形象。大大国崛起的必然要求国崛起的必然要求精神崛起精神
14、崛起 思想崛起思想崛起 文化崛起文化崛起九个大国崛起九个大国崛起核心价值观的崛起 中国实现大国崛起 立德树人立德树人 左传云：太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。管子云：一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”。2012年11月，党的十八大报告明确提出“把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”2013年11月，十八届三中全会决定明确指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育”。教育变革：即从单向发展的，将人“打造成”驯服的“智力工具”的智力教育和专业教育现代愚
15、民教育，转变为“以人为本”的现代文明素养整体培育，全面发展的现代国民教育。学习不好是一个次品，身体不好、心理不好就是一个废品，思想道德不好是危险品。初中思想品德课程是初中思想品德课程是 实现实现“中国梦中国梦”中华民族中华民族伟大复兴的需要。伟大复兴的需要。思想品德课的性质：思想品德课的性质：思想品德是初中的一门必修课，是培养合格的社会主义公民的基础课程，是以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的一门综合性课程。课程的基本理念（一）帮助学生学习做负责任的帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是公民、过积极健康的生活是课程的追求（目标）课程的追求（目标）在初中阶段帮助学生形成良好在初中
16、阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础活态度，对学生的成长具有基础性的作用。本课程的任务是引领性的作用。本课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过有意义的生活负责任的公民，过有意义的生活。课程基本理念（二）正确价值观积极实践独立思考坚持正确价值观念的引导与启发坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则是课程的基本原
17、则 （方法）（方法）思想品德的形成与发展，需思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。本课程将正实践才能真正内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展进思想品德的形成与发展。课程的基本理念（三）课程特点课程特点案例解读以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表
18、”重要思想为指导，紧密联系社会实际和学生思想实际，与时俱进，对学生进行基本的思想品德教育。思想性案例解读关注学生成长需要与生活体验，注重人文素质的培养，使学生形成积极向上的生活态度和正确的价值观。人文性28我们的周易思想：我们的周易思想：自强不息、厚德载物、与时创新、自强不息、厚德载物、与时创新、尚中和谐、居安思危。尚中和谐、居安思危。我们的儒家精神：我们的儒家精神：天下为公、仁者爱人、诚实守信、天下为公、仁者爱人、诚实守信、浩然正气、崇德重义、民为邦本。浩然正气、崇德重义、民为邦本。我们的道家哲学：我们的道家哲学：反朴归真、道法自然独立、反朴归真、道法自然独立、上德若谷宽容、天人合一超越。上
19、德若谷宽容、天人合一超越。井冈山精神、长征精神、延井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神、红岩精安精神、西柏坡精神、红岩精神神；抗美援朝精神、铁人精神、抗美援朝精神、铁人精神、雷锋精神、焦裕禄精神雷锋精神、焦裕禄精神；两弹一星精神、抗洪精神、两弹一星精神、抗洪精神、载人航天精神、抗击冰雪地质灾载人航天精神、抗击冰雪地质灾害精神害精神。案例解读强调学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。实践性 16岁学生勇担社会大任，破解岁学生勇担社会大任，破解“空巢空巢”老人难题老人难题源由：源由：人口老龄化问题，一“空巢”老人死后半年无
20、人知晓实践：实践：在半年时间里，除了安排好功课外，蔡纳几乎把所有的业余时间都用在了这个课题上。为了对“空巢”老人的生活和健康状况有个全面的了解，蔡纳首先上网查了大量关于“空巢”老人的资料；接着，她辗转于社会福利院、街道居委会、120急救指挥中心、各大医院的急病救治中心等机构，收集了大量的第一手资料。对策：对策：蔡纳提出构建一个无线网络服务平台的设想，她把这个叫做“关爱之星”。“这个网络平台不但可以覆盖整个区域，而且集求助、沟通、定位、健康信息采集等多种功能于一身，并且有五个按键可以设定直拨号码”成果：成果：“空巢”老人“关爱之星”网络服务平台的构建的论文，被评为广东省青少年科技创新大赛的一等奖
21、。案例解读从学生的经验和发展需要出发，对多门学科进行综合，注重知识的关联性、整体性和开放性。综合性 初中思想品德课程和微观设计思路道德道德法律法律学法用法学法用法自尊自强自尊自强心理心理认识自我认识自我(成长中的我)权利和义务(我和周围的关系)交往的品德共同理想文化认同文化认同我与国家我与社会成长中的我我与他人关系我与集体国情国情交往与沟通法律与社会法律与社会秩序秩序知国知国情情 爱爱中华中华积极适应积极适应社会社会承担社会承担社会责任责任课标要求课标要求 课程标准中课程标准中“交往的品交往的品德德”部分：知道孝敬父母是部分：知道孝敬父母是做人的根本，能够尊重父母做人的根本，能够尊重父母和长辈
22、；理解生命是父母赋和长辈；理解生命是父母赋予的，体会父母为自己付出予的，体会父母为自己付出的辛劳，尽自己所能孝敬父的辛劳，尽自己所能孝敬父母和长辈母和长辈 课程标准中课程标准中“我与他人我与他人的关系的关系”部分：学会与父母平部分：学会与父母平等沟通，正确认识父母对自己等沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育，以及可能产生的关爱和教育，以及可能产生的矛盾，克服的矛盾，克服“逆反逆反”心理心理以学生探究、体验为主，结合多种形式活以学生探究、体验为主，结合多种形式活动，形成正确的观点、行为动，形成正确的观点、行为知家爱家，孝敬父母，正知家爱家，孝敬父母，正确看待父母对自己的关爱确看待父母对自己的关爱
23、和教育和教育初初中中思思想想品品德德课课程程“三三维维目目标标”之之间间的的关关系系 能能力力目目标标：认知能力和行为能力的发展。组织和呈现教学内容的主导。情情感感、态态度度与与价价值值观观目目标标：思想政治观点是主体。优先设置和实施的课程目标。知知识识目目标标：支撑全部课程目标实施的基础。服从并服务于能力目标及情感、态度与价值观目标。Page 40 我国学生核心素养指标体系的整体框架核心素养政治认同政治认同理性精神理性精神公共参与公共参与有立场、有理想的中国公民有立场、有理想的中国公民有思想、有理想的中国公民有思想、有理想的中国公民法治意识法治意识有自尊、守规则的中国公民有自尊、守规则的中国
24、公民有担当、有情怀的中国公民有担当、有情怀的中国公民学科素养学科素养教学建议（机会标准）教学建议（机会标准）质量标准质量标准体现体现促进促进体现体现核心素养核心素养转化转化具体化的教学目标具体化的教学目标内容标准内容标准 核心素养和学科素养的关系核心素养和学科素养的关系(一)素养指标体系与社会主义核心价值观的关系 社会主义核心价值观从人与国家、人与社会、人与人之间社会主义核心价值观从人与国家、人与社会、人与人之间关系的角度对学生的理想信念和道德素养提出具体要求。关系的角度对学生的理想信念和道德素养提出具体要求。以实现社会价值和个人价值为目标以实现社会价值和个人价值为目标 体现学生应该具有的国家
25、、社会、个人层面的信念和价值要求体现学生应该具有的国家、社会、个人层面的信念和价值要求 以文化修养的不断积累和自主发展能力的不断提升为支撑条件，最终主以文化修养的不断积累和自主发展能力的不断提升为支撑条件，最终主要反映在学生的社会参与及互动过程中。要反映在学生的社会参与及互动过程中。“富强、民主、文明、和谐富强、民主、文明、和谐”主要从公民与国家关系的角度规定了学生应主要从公民与国家关系的角度规定了学生应该树立的国家理想与信念该树立的国家理想与信念“自由、平等、公正、法治自由、平等、公正、法治”主要从公民与社会的关系角度规定了学生主要从公民与社会的关系角度规定了学生应具有的信念和价值追求应具有
26、的信念和价值追求 “爱国、敬业、诚信、友善爱国、敬业、诚信、友善”主要从公民个人角度规定了应具有的基本主要从公民个人角度规定了应具有的基本道德素养要求道德素养要求 反映在核心素养体系总框架中，集中体现为：反映在核心素养体系总框架中，集中体现为：“树立中国特色社树立中国特色社会主义共同理想，热爱社会主义，拥护中国共产党的领导；自觉维护会主义共同理想，热爱社会主义，拥护中国共产党的领导；自觉维护国家尊严和利益，有为实现中华民族伟大复兴做出努力的志向国家尊严和利益，有为实现中华民族伟大复兴做出努力的志向”（国家认同）等方面。（国家认同）等方面。反映在核心素养体系总框架中，集中体现为：反映在核心素养体
27、系总框架中，集中体现为：“坚持公平正义，坚持公平正义，追求自由平等追求自由平等”（公民道德）、（公民道德）、“履行公民义务，乐于奉献，具有参履行公民义务，乐于奉献，具有参与及合作精神；具有规则与法律意识，遵纪守法，能够运用法律维护与及合作精神；具有规则与法律意识，遵纪守法，能够运用法律维护合法权益；具有生态文明理念合法权益；具有生态文明理念”（社会责任）等方面。（社会责任）等方面。反映在核心素养体系总框架中，集中体现为：反映在核心素养体系总框架中，集中体现为：“热爱祖国，忠于祖国，对祖国有强烈的认同感和归属感；理解、热爱祖国，忠于祖国，对祖国有强烈的认同感和归属感；理解、欣赏和认同中华优秀传统
28、文化，具有中华民族自豪感、自尊心和自信心欣赏和认同中华优秀传统文化，具有中华民族自豪感、自尊心和自信心”（国家认同）、（国家认同）、“仁爱宽和，尊重生命，友善待人，孝敬长辈；诚实守仁爱宽和，尊重生命，友善待人，孝敬长辈；诚实守信，言行一致，对人对事负责信，言行一致，对人对事负责”（公民道德）、（公民道德）、“敬业乐学敬业乐学”（自我管（自我管理）等方面。理）等方面。(一)素养指标体系与社会主义核心价值观的关系 中华优秀传统文化是中华民族的精神纽带和国家认同的中华优秀传统文化是中华民族的精神纽带和国家认同的重要基础，是培育和践行社会主义核心价值观、落实立德树重要基础，是培育和践行社会主义核心价值
29、观、落实立德树人根本任务、提升个人道德品质的重要文化资源。人根本任务、提升个人道德品质的重要文化资源。具有民族特色的学生发展核心素养体系应体现具有民族特色的学生发展核心素养体系应体现以爱国主义精神为核心的家国情以爱国主义精神为核心的家国情怀、社会关爱、人格修养怀、社会关爱、人格修养等内容等内容反映在核心素养体系总框架中主要表现为：反映在核心素养体系总框架中主要表现为：国家认同、社会责任、公民道德、国家认同、社会责任、公民道德、人文与审美等方面人文与审美等方面这些国家、社会、公民个人层面的素养这些国家、社会、公民个人层面的素养整合发挥作用整合发挥作用，并，并通过其他素养的支撑通过其他素养的支撑，
30、最终引导青少年学生做最终引导青少年学生做“有自信、懂自尊、能自强的中国人有自信、懂自尊、能自强的中国人”，“高素养、讲文高素养、讲文明、有爱心的中国人明、有爱心的中国人”，“知荣辱、守诚信、敢创新的中国人。知荣辱、守诚信、敢创新的中国人。”(二)素养指标体系与中国传统文化的关系4748是否达成了目标是否达成了目标 是否具备了素养是否具备了素养49激发兴趣保持学习动力尊重差异适应不同学生注重素养体现学科思维知行结合保障学有所得1234对教学设计的启示对教学设计的启示关注学生，贴近学生生活 激发学生兴趣，留给学生时间和空间（思维的时间和空间；想象的时间和空间；探究的时间和空间；实践的时间和空间；知识迁移的时间和空间、思想和行为升华的时间和空间等）。强调学生主体，调动学生参与教学。回归学生生活，突出生活化色彩。凸显发展，以学生发展为本 学生全面发展。学生的全员发展。学生生动活泼地发展总之，以人为本，以学生的发展为本！总之，以人为本，以学生的发展为本！515253宝贵意见敬请宝贵意见敬请
