1、年级年级：1 2 3 4 5 6 7 8 9 高一高一 高二高二 高三高三 主要问题与初步分析主要问题与初步分析（1 1）活动形式：教师欢迎集体研讨、有专家指导的研）活动形式：教师欢迎集体研讨、有专家指导的研讨，认为随时随地的交流比常规的教研活动更有讨，认为随时随地的交流比常规的教研活动更有效。效。（2 2）活动内容：）活动内容：“任务布置多，深入研讨少任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心以应付考试为中心”是当前学校教研活动中的是当前学校教研活动中的突出问题突出问题教研组活动教研组活动v目前我校教研活动中比重最大的是目前我校教研活动中比重最大的是“听布置，执行具体事务听布置，执行具体事
2、务”，与其核心工作与其核心工作“教学研究教学研究”相比，相比，“管管”的色彩似乎偏浓。的色彩似乎偏浓。v“以应付考试为中心以应付考试为中心”也是当前我校教研活动的另一个普遍问也是当前我校教研活动的另一个普遍问题，而且随着年段的增高这个问题尤为突出。题，而且随着年段的增高这个问题尤为突出。v我校教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，离课我校教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，离课程改革所要求的校本研修还有相当距离。程改革所要求的校本研修还有相当距离。v问题意识差。没有质疑，没有提问，问题意识差。没有质疑，没有提问，“你好，我好，大家好你好，我好，大家好”的讨论是形式的，不是真正
3、意义上的讨论，构不成教师的群的讨论是形式的，不是真正意义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。体合作学习。v交流对话少。这有两方面的含义，一方面任务布置多了自然交流对话少。这有两方面的含义，一方面任务布置多了自然讨论少了，还有一方面是教师们不会讨论，即教师缺乏公开讨论少了，还有一方面是教师们不会讨论，即教师缺乏公开自我、倾听与回应以及问题化与问题解决的习惯与能力。自我、倾听与回应以及问题化与问题解决的习惯与能力。（3 3）活动过程：）活动过程：“问题意识差，交流对话少问题意识差，交流对话少”，教研活动中教师，教研活动中教师缺乏真正的合作学习，学校研讨风气有待进一步开创缺乏真正的合作学习，学校研讨
4、风气有待进一步开创（4 4）专业支持：教师对）专业支持：教师对“专业引领的要求强烈，但实际得到的支专业引领的要求强烈，但实际得到的支持明显不足持明显不足”处于不同发展阶段的教师所需要的帮助是不同的。新教处于不同发展阶段的教师所需要的帮助是不同的。新教师的成长可以更多地借助校内专家的作用，在某种程度上这些师的成长可以更多地借助校内专家的作用，在某种程度上这些校内专家可以代替教研员与一部分专业工作者的作用。校内专家可以代替教研员与一部分专业工作者的作用。经验教师，尤其是教龄经验教师，尤其是教龄1010年以后的教师，他们的进一步年以后的教师，他们的进一步发展可能更多地与教研员、专业研究人员的合作与支
5、持有关。发展可能更多地与教研员、专业研究人员的合作与支持有关。有效教研群体的主要特征有效教研群体的主要特征（1 1）问题引导学习：不断使日常教学工作问题化，凭着群体大脑）问题引导学习：不断使日常教学工作问题化，凭着群体大脑资源的再投入与撞击，解决新问题，资源的再投入与撞击，解决新问题，“咬住尾巴咬住尾巴”，连环改，连环改进。进。（2 2）差别推动进取：不断促使每个教师在各自能力最近发展区的）差别推动进取：不断促使每个教师在各自能力最近发展区的上限处工作，并通过与自己、与同伴、与理论、与实践的四上限处工作，并通过与自己、与同伴、与理论、与实践的四种对话，寻找差别，跨越研修的门槛。种对话，寻找差别
6、，跨越研修的门槛。这些特有的应对工作和环境的方式，有效地推动了群体学习这些特有的应对工作和环境的方式，有效地推动了群体学习技能的形成及其知识的共享与创造，有效地促进了群体的专技能的形成及其知识的共享与创造，有效地促进了群体的专业发展。业发展。校本教研为什么要校本教研为什么要“聚焦课堂聚焦课堂”，简介，简介“行动教育模式行动教育模式”v上世纪中叶以来，课堂研究经历了：从工程式研究到文化生态研究，从接受式教学与活动式教学的两方对峙到成为前进中的两极张力。人们的研究正在完成从外显到内隐、从行为到心理、从局部到整体的转变，逐步形成了全面关注课堂学习的格局。“改革最终发生在课堂上”，聚焦课堂既是研究趋势
7、，又是提高质量的内核。v行动教育是一种可资借鉴的模式，它以课例为载体，强调专业引领和行为跟进。克服了学科缺失，案例讨论缺乏全程参与、行为跟进，伙伴互助缺乏专业引领的不足。v“行动教育”与“行动研究”，都基于“行动计划理解体验”同一学习循环，关注以往经验的学习、反思及重建。但行动研究是一种研究方法，以行为改变为目标，可以是个体或群体；行动教育是一种以其为方法论基础的教育方式，以理论运用、实践智慧学习为目标，必须是群体活动。“行动教育行动教育”的基本模式的基本模式关注个人已有经关注个人已有经验的教学行为验的教学行为关注新理念的课关注新理念的课例设计例设计关注学生获得的关注学生获得的 行为调整行为调整反思反思1 1：寻找自身与：寻找自身与他人的差距他人的差距反思反思2 2：寻找设计与：寻找设计与现实的差距现实的差距课例为载体课例为载体/教师与研究者的合作平台：教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省理论学习、教学设计、行为反省
