1、高阶思维培养：技术丰富条件下的学习环境与教学模型探索 为什么研究：背景与问题1目录目录 高阶思维的本质：特征分析2 如何培养高阶思维：有效条件3 如何创建：学习环境与教学模型4应用案例与效果5 背景与问题背景1 1在创造关乎民生的社会，在创造关乎民生的社会，创新创新被提到前所未有的高度。被提到前所未有的高度。2 2新技术环境下，需要新技术环境下，需要可迁移的思维可迁移的思维技能。技能。思维是人类思维是人类智力的核心，创新能力的基石。智力的核心，创新能力的基石。教会学生思维教会学生思维，教育担，教育担当着不可替代的重要角色。当着不可替代的重要角色。3.3.基础教育课程改革深化的难题在课堂，破题在
2、信息化基础教育课程改革深化的难题在课堂，破题在信息化上，题解在智慧教育、智慧学习上。广泛深入的研究被上，题解在智慧教育、智慧学习上。广泛深入的研究被呼唤。呼唤。背景与问题问题 如何使学生有良好思维品质，创造潜能挖掘出来如何使学生有良好思维品质，创造潜能挖掘出来？无？无疑，必须在反思学科教育的目标取向和价值追求的基础上，疑，必须在反思学科教育的目标取向和价值追求的基础上，思考和研究思考和研究技术如何有效作为的问题。技术如何有效作为的问题。高阶思维的本质：特征分析（1）由布鲁姆的认知领域六级目标而来增加知识维度，将认知过程增加知识维度，将认知过程维度的后三项改为分析、评维度的后三项改为分析、评价、
3、创造价、创造。新版本旧版本将将“难度难度”作为认知水平分作为认知水平分类的基础，比如，认为类的基础，比如，认为“评评价价”活动比活动比“综合综合”活动更活动更难难 高阶思维的本质：特征分析（2）是复杂的、需要人们付出努力的思维很难定义但却很容易识别。（Resnick的结论）能够产生有价值的思维发展的成果，但很难预测。高阶思维的本质：特征分析（3）一种非技能方式的思维类型，教育者希望促进。（Lauren Resnick）“元认知元认知”“”“批判性思批判性思维维”作为作为“高阶思维高阶思维”的同义词。的同义词。如何培养高阶思维：有效的环境特征u马扎诺思维技能培养的研究成果马扎诺思维技能培养的研究
4、成果u杜威杜威“反省思维反省思维”排序u 加德纳多元智能理论理论依据u 思维的社会性理论u“沉浸式”思维技能培养的理论u 林崇德的智力理论论 如何培养高阶思维：有效的环境特征分析u学生思维发展需求学生思维发展需求两点结论：1学生思维发展的需求挑战性的学习结果挑战性的问题解决积极地班级气氛丰富的学习环境深层的思考过程学生思维发展的需求丰富的环境学生思维发展积极的交流解决真实的问题深层的思考挑战性学习结果 如何培养高阶思维：有效的环境特征u与建构主义学习环境特征的契合与建构主义学习环境特征的契合体现对思维培养关怀的环境要素观。最核心要素：情境、资源、工具、支架、案例情境、资源、工具、支架、案例两点
5、结论：2 如何培养高阶思维：有效的环境特征1 1、要素解释、要素解释工具：工具：包括效能工具、信息获取工具、认知工具、情境工具、交流工具和评价工具等。案例案例：呈现典型的解决方法。情境情境：具备问题性、形象性特点。资源：资源：灵活、动态，具有情境性。支架：支架：本概念依据的是“最近发展区”理论。如何培养高阶思维：有效的环境特征2 2、功能解析、功能解析工具：工具：参与到诸多复杂认知活动参与到诸多复杂认知活动中并援助问题的解决；中并援助问题的解决；支架：支架：支撑并引导学生到达更高支撑并引导学生到达更高的智力水平的智力水平。案例：案例：有效地促进思维的迁移。有效地促进思维的迁移。情境：情境：有效
6、引发学习者的思考，对有效引发学习者的思考，对于思维的启动，以及思维形态的转于思维的启动，以及思维形态的转化都有促进作用化都有促进作用资源：资源：有效促进探究与深度思考。有效促进探究与深度思考。如何创建技术丰富条件下的融合探索 基本观点与思想：基本观点与思想：（5）高阶思维都是社会性的，或说）高阶思维都是社会性的，或说是社会性思维。是社会性思维。即思维技能产生于即思维技能产生于我们学习推理、评价、参与创造性我们学习推理、评价、参与创造性活动以及提供相关信息时的对话。活动以及提供相关信息时的对话。（6）高阶思维存在于思维的整个循）高阶思维存在于思维的整个循环运动过程中。环运动过程中。产生社会性思维
7、的产生社会性思维的个体存在一个外部思维内化成个体个体存在一个外部思维内化成个体思维并将其再次外部化的持续运动思维并将其再次外部化的持续运动过程。过程。高阶思维都是社会性的：思维的社会性观点：（1）思维看作是社会性的而不是个体的；思维看作是社会性的而不是个体的；（个体思维是社会和历史背景的产物个体思维是社会和历史背景的产物）（Levine Vygotsky）？（2）思维看作是社会互动的产物；思维看作是社会互动的产物；（Dewey，1933）（3）思维内嵌于社会情境中。）思维内嵌于社会情境中。（Wilson，2000）（4）个体思维的质量反映了集体思维的）个体思维的质量反映了集体思维的质量，反之亦
8、然；质量，反之亦然；（Wegerif，Mercer&Dawes，1999；Mercer，2000）远程教育杂志，思维、学习与技术综述，（英国开放大学教育学院教育学教授Rupert Wegerif，华南师范大学教育信息技术学院的魏晓玲等译）如何创建技术丰富条件下的融合探索技术支持与改进社会性思维技术支持与改进社会性思维u 技术在支持信息的动态、多重表技术在支持信息的动态、多重表征方面具有特殊的作用；征方面具有特殊的作用；u 技术通过改造环境，形成实现特技术通过改造环境，形成实现特定目标的特定方法；定目标的特定方法；u 技术作为环境力支撑着建构性学技术作为环境力支撑着建构性学习的发生；习的发生；u
9、 技术作为推动力作用于学习环境技术作为推动力作用于学习环境的演变；的演变；u 从语言到互联网的各种形式的从语言到互联网的各种形式的技术支撑着思维的外部形式技术支撑着思维的外部形式。u 技术通过支持来改进社会性思技术通过支持来改进社会性思维维（例如，为调节集体推理和决策的制例如，为调节集体推理和决策的制定提供系统）也通过为帮助个体外部化定提供系统）也通过为帮助个体外部化思维和构建自己的社会世界提供工具来思维和构建自己的社会世界提供工具来发挥作用发挥作用）如何创建技术丰富条件下的融合探索1 1、建构型学习环境设计模式与方法、建构型学习环境设计模式与方法（已有研究已有研究）u 项目探究设计模式（高中
10、生项目探究设计模式（高中生物课堂）物课堂）u 关注学生体验的设计模式关注学生体验的设计模式（初中生物课）（初中生物课）u 技术驱动的设计模式（小学技术驱动的设计模式（小学语文写作课）语文写作课）u 课堂问题重构式设计模式课堂问题重构式设计模式（高中通用技术课）（高中通用技术课）如何创建技术丰富条件下的融合探索2 2、基于社会性软件的思维教学模型与基于社会性软件的思维教学模型与社会性软件应用模式n思维培养模式 Ennis 过程模式 内容模式 注入模式n知识管理理论 充分开发知识管理的功能和优势 高阶思维培养/社会性软件应用依据：依据：如何创建技术丰富条件下的融合探索思维教学模型设计：高阶知识的获
11、取与运用路径分析思维教学模型设计：高阶知识的获取与运用路径分析（1）知识分类（2）高阶知识的获取与运用路径组合组合(显性到显性显性到显性)将零碎的显性知识系统化和复杂化将零碎的显性知识系统化和复杂化内化（显性到隐性）内化（显性到隐性）实践、探究、做中学实践、探究、做中学社会化（隐性到隐性）社会化（隐性到隐性）观察、模仿和沟通交流等形式观察、模仿和沟通交流等形式外化（隐性到显性）外化（隐性到显性）类比、隐喻和假设、倾听、深度会谈、反思类比、隐喻和假设、倾听、深度会谈、反思 如何创建技术丰富条件下的融合探索思维教学模型设计：社会性软件支持学习的功能分析思维教学模型设计：社会性软件支持学习的功能分析
12、 1.实现资源共享 2.促进互动交流 3.支持协作学习 4.辅助反思评价 如何创建技术丰富条件下的融合探索社会性软件支持的思维教学模型社会性软件支持的思维教学模型1、模型层级结构融合社会性软件与高阶知识螺旋转化过程，由外向内包括软件层、功能层、活动层和知识层。2、各层对应关系模型以高阶知识为管理核心，主要关注涉及高阶知识的内化、社会化和外化。1、模型层级结构 如何创建技术丰富条件下的融合探索面向高阶思维培养的社会性软件应用模式面向高阶思维培养的社会性软件应用模式1、模型层级结构内容设计工具设计资源设计流程设计评价设计 如何创建技术丰富条件下的融合探索应用案例应用案例初中历史学科初中历史学科1、
13、模型层级结构历历 史史 学学 科科 分分 析析初中历史学科中的高阶思维案案 例例 设设 计计 内容设计、工具设计、资源设计、流程设计、评价设计历史问题意识历史事实的认识与评价表达与交流技巧历史学习的方法历史与现实的联系历历 史史 学学 科科 分分 析析初中历史学科中的高阶思维历史问题意识：历史问题意识：发现问题、提出问题，发现问题、提出问题，分析和解决历史问题。分析和解决历史问题。历史事实的认识与评价：历史事实的认识与评价：理解、判断历史上的事物；理解、判断历史上的事物；认识时代特征、基本趋势；认识时代特征、基本趋势；形成一定的历史情景想象。形成一定的历史情景想象。历史与现实的联系：历史与现实
14、的联系：汲取优秀文明成果，经验教训；是非、善恶、美丑的识别能汲取优秀文明成果，经验教训；是非、善恶、美丑的识别能力。力。历史学习的方法：历史学习的方法：计算历史年代、运用历史地图和图表、运用材料分析历史问题。计算历史年代、运用历史地图和图表、运用材料分析历史问题。表达与交流技巧：表达与交流技巧：口头、书面陈述历史，探讨问题；推论得当、言而有据。口头、书面陈述历史，探讨问题；推论得当、言而有据。Page 13案案 例例 设设 计计 选择与划分分解知识点,绘制学科知识树表征与呈现 以独立知识点为参照,设计劣构问题新浪博客信息获取工具和课后评价平台腾讯QQ协作交流工具NovaMind5知识表征工具其
15、他工具显性资源纪录片中国1978改革开放专题网站图片新闻小岗村的建设与发展隐性资源异质分组设计教师作为引导者学生作品小组互评量规逻辑性 全面性美观性 原创性学习过程反思自评量规信息搜集 问题探究交流合作 作品评价学习态度课前活动改革开放给生活带来的变化课上活动改善农民的生活改善国有企业效益推行对外开放课后探究我眼中的改革开放内 容 工 具 资 源 流 程 评 价Page 15改革开放人教版初中历史教材 八年级下册中国现代史案案 例例 设设 计计 内 容 工 具 资 源 流 程 评 价Page 16数据统计学生在填写问卷学生在填写问卷网络问卷长春市103中学学生提的建议Page 93 3、调、调
16、 查查 研研 究究 (问卷问卷/访谈访谈)引导者角色缺失：使用类型、网上资源、学习气氛、学习方法 缺乏科学性 经验性、针对性、创造性缺乏创造性学习目标和主题不清晰：偏离主题、效率较低、难以实现深度沟通 缺乏指向性良好的学习共同体没有建立：少协作、缺乏学习伙伴、集体贡献率低 缺乏协作性阶段性学习成果难以生成：忽视知识归纳、不愿表达观点 缺乏反思性低阶的低阶的 如何创建技术丰富条件下的融合探索3、关注学习体验的环境要素设计策略、关注学习体验的环境要素设计策略历构层历构层历构层是过去历次历构层是过去历次经验与生命感受的经验与生命感受的汇集，正是基于已汇集，正是基于已有经验与生命感受有经验与生命感受的
17、活化，学习体验的活化，学习体验才有可能生成；才有可能生成；预构层预构层预构层是对学习活预构层是对学习活动的未来期望，它动的未来期望，它的形成推动着学习的形成推动着学习体验的运行体验的运行；临构层临构层临构层是自我与环临构层是自我与环境双向建构的产物，境双向建构的产物，临构活动的开展直临构活动的开展直接促成了学习体验接促成了学习体验的发生。的发生。如何创建技术丰富条件下的融合探索3、关注学习体验的环境要素设计策略、关注学习体验的环境要素设计策略促进促进促进促进（1）学习目标的设计）学习目标的设计-培养培养高阶思维能力高阶思维能力-激发预构层激发预构层（2）学习内容的设计）学习内容的设计-解决解决
18、劣构性问题劣构性问题-活化历构层活化历构层（3）学习活动的设计）学习活动的设计-维护维护学习动力学习动力-引发学习体验引发学习体验（4）技术的使用）技术的使用-实现高阶实现高阶学习学习-产生临构层产生临构层-数字化学习环境支持高阶思维发展的实证研究 5.5.如何建立呢？（如何建立呢？（建立的方法可靠吗？建立的方法可靠吗？创建出的结果有效吗？创建出的结果有效吗？）6.6.如何验证有效呢？如何判断优劣呢？如何验证有效呢？如何判断优劣呢？（？）7.7.实用性、局限性是怎样的的呢？（实用性、局限性是怎样的的呢？（到到达具体学科，以上这些问题是怎样的呢达具体学科，以上这些问题是怎样的呢）3 继续的研究继续的研究敬请批评指正谢谢
