1、第三章 3-6岁儿童语言发展与教育一、学前儿童语音发展的特点 学前儿童期是语音可塑性最大的时期。心理学研究发现，4岁以上的儿童一般能掌握本民族的全部语音。3-6岁阶段，学前儿童出现发音不准的现象越来越少。3-4岁是语音发展最迅速的时期。3-4岁前，儿童的语音发展呈现扩展的趋势，儿童从不会发音节清晰的语音，到逐渐能学会发越来越多的语音。儿童学习语音的趋势逐渐趋向收缩，儿童在掌握母语的语音后，语音逐渐定型化，在学习其他语言的语音的时候会出现困难。1 语音发生发展阶段 1）非自控音阶段（出生20天）新生儿的发音以哭声为主，也有一些是咳嗽声和吃奶时的发音，这些声音绝大多数都是新生儿不能自己控制而发出的
2、声音。沃尔夫研究发现，大约在一个星期后，新生儿的哭叫声已分化为三种：表示“愤怒”的哭叫声；表示“疼痛”的哭叫声；有节奏的哭叫声；2）咕咕声阶段（21-5个月）此阶段儿童有大量的“玩弄”声音的现象，有了最初的语音模仿和“对话”意识。这些非自控性发音听起来似鸽鸣鸠语，又似人咕咕低语，所以称为“咕咕声阶段”。在20天以后，婴儿已经出现了“玩弄”声音的现象，并有了模仿意识的萌芽。0天后，出现了与成人“咿呀对话”的现象，有时“对话”可长达十多分钟。在两个月以后，语音模仿的能力已大有进展，有很多音听起来似乎就是词音了。3）牙牙语阶段（6个月1岁左右）在5个月时，婴儿可以把手放在嘴上“打哇哇”，音节多是同音
3、重复。个月后，连续发音的节奏感增强，发音的形式变得丰富多彩，而且有很多类似语言的语调。个月以后，一些近乎词的音出现，母语的影响逐渐增大。）学话阶段（岁岁半）这是一个由无意义的音节发展到词音的过渡阶段。这一阶段开始的时候，连续音节和类似词的音节都比上一阶段多。随着词音节的增多和能说出一些单词，无意义的连续音节就减少了。）积极言语发展阶段（岁半岁）从岁半开始，儿童已由单词句、双词句向完整句发展，集中的无意义的发音现象已经消失，此时的发音已与发出的词和句子整合在一起。发音水平是随着年龄的增长逐步提高的。岁半岁是语音发展的飞跃期。学前儿童较难掌握的声母是zh ch sh r n l。并且容易将后鼻音e
4、ng ang ing发成前鼻音en on un等。儿童语音发展受到方音的干扰和影响。2 语音知觉发展阶段1）声调知觉的发展 出生7周后，婴儿就能分辨升调和降调。婴儿对词的重音也很敏感。国外心理语言学的研究发现，1-3岁儿童在自言自语中很少把语词中的主重音念错。2）音位知觉的发展 儿童首先区分元音，在元音中首先区分的是a，然后才能区分前元音和后元音，之后学会区分辅音。3）词的语音表象的建立 儿童听辨语音的能力已有了相当的发展，在大脑中已经建立了许多词语的正确的语音表象，但由于其发音能力还不健全，从而导致听音和发音的不同步、不匹配。二、影响儿童语音发展的因素1 生理因素的影响 人类的发音器官是在后
5、天逐渐发展成熟的。婴儿的发音器官运动，首先是双唇和小舌；舌的运动先是舌尖和舌根，然后是舌面。婴儿发音器官的运动，一开始是单一的运动，后来发展出复合运动。2）环境因素的影响 对儿童语音发展影响最大的环境，是儿童生活范围内人的环境。其中影响最大的是人的环境所决定的语言环境。在语音准备期，成人同婴儿的对话刺激了婴儿发音的频率，并使他们开始建立语音表象，此后语言环境的影响越来越大。三、培养幼儿准确的听音能力三、培养幼儿准确的听音能力 1 注意倾听是发展幼儿口语的基本条件 幼儿学习语音、词汇、语法规则，都是通过听来感知的，听是说的前提，这是婴幼儿掌握语言的规律。发展幼儿听的能力，是语言教育中重要的内容，
6、只有教他们会听，听得准确，才有条件正确地模仿，才能不断地去掌握高一级水平的语言。2 言语听觉的完善是幼儿正确发音的基础 在幼儿言语发展的早期，常常是模仿别人说话时的语调，对语句的每一个音不能分别感知，直到3岁左右，仍有不少幼儿不能精确分辨近似音，在发音时就会出现互相代替的情况。这一现象是由于幼儿听觉水平低所造成的。要使幼儿发音正确，必须注意发展幼儿的言语听觉，使他们能听得准确，能分辨语音的微小差别，特别是区别某些近似的词音。3 培养幼儿倾听行为的内容 幼儿园语言教育对幼儿倾听行为的培养，重点应放在对语音、语调的感知和对语义内容的理解上。通过教育培养他们具有几种倾听技能：有意识倾听、辨析性倾听、
7、理解性倾听。在日常生活中谈话与谈话活动中，培养幼儿良好的倾听习惯；培养幼儿从倾听中分辨说话人声音的特点及声音所表现的情绪；培养幼儿从倾听时迅速掌握别人说话的主要内容，及时从中捕捉有效的语言信息。四、对不同年龄幼儿听力的培养四、对不同年龄幼儿听力的培养 1）34岁幼儿听力的培养 3岁左右的幼儿，还不善于有意识地听成人讲话。入园后，教师面对全班讲的话，还不能很好地理解。因此，首先要培养幼儿学会听成人和同伴讲话。具体要求：一是当教师对集体讲话和对幼儿讲话时，幼儿应该安静地听；二是要能听懂教师说的是什么，并按照教师说的去做。2）45岁幼儿听力的培养 要逐渐培养他们能够注意地听，能听得准，不弄错别人的意
8、思，并能记住讲话的内容。3）56岁幼儿听力的培养 要培养他们能主动专注地倾听别人谈话，迅速掌握别人谈话的主要内容，听出有错误或不完全的部分，能进行纠正或补充。能有礼貌地听别人讲话，在教师或同伴讲话时，不插嘴，有问题要待别人讲完话再提。五、幼儿语音教育的方式方法五、幼儿语音教育的方式方法 1 练习 1）在日常生活中自然地练习 幼儿园大量的语音练习需要在日常生活中自然地进行。教师需要根据本地区和本班幼儿发音的情况，确定练习的重点音和重点人。2）运用专门的形式进行练习 练习发音的游戏：游戏的内容、规则、过程要根据各班幼儿发音的特点来确定。教师在选编这类游戏时，要注意不要把几个难发的音同时组织到一个游
9、戏之中。儿歌：是有韵律的文学作品，能生动形象地表现一定的内容。它结构短小，便于记忆和提高幼儿练习发音的兴趣。用以专门练习发音的儿歌，应根据幼儿发音情况来选择。通过朗读儿歌，使幼儿练习一些较困难的发音或相似的字音。以小、中班运用最多。绕口令：是儿歌的一种，它有意识地重复许多相同或近似的词音，可帮助幼儿区别易混的音。绕口令从内容到形式都比较生动活泼。教师可利用这个形式，把不易掌握的字音，编到绕口令中去，或者根据本地区难发的音，本班幼儿发不好的音去选择相应的绕口令。绕口令主要在中、大班运用。拟声故事：具有一般故事的特点，不同之处在是故事中穿插着学习一些人、动物或其它发音体发出的声音。教师在讲这类故事
10、时，一般都是边讲故事，边启发幼儿模仿故事中发音体的发音，来带领幼儿进行发音练习。拟声故事多在小班进行。2 示范和讲解 正确的示范是教幼儿掌握语音的基本途径。通过示范，不仅要求幼儿能正确地感知语音的微小差别，而且还应让他们掌握发音部位和发音方法，让幼儿知道音是怎么发出来的。教师或家长的示范要照顾到幼儿听和看两个方面，便于他们模仿。3 幼儿园小、中、大班语音教育的重点 小班语音训练的重点应为听力和发音练习。练习方式要多种多样，生动活泼，时间不要长，每次10分钟左右即可。中、大班教师工作重点是对个别幼儿不正确发音进行矫正。正音工作要在日常生活和各种教育活动中进行。在大班时要特别着重于幼儿言语表现力的
11、培养，使其初步学会根据表达内容的需要而改变语调，掌握最初步的艺术发声的方法。六、学前儿童词汇的发展1 词汇数量的增加和类别的扩大1）词汇量的发展 据研究1.5岁儿童的词汇量为70个；2岁为270个；3岁为950个；45岁为2583个；56岁为3562个。研究表明学前儿童词汇数量增长的高速期有两个：一个是在3岁，一个是在6岁。可以看出早期词汇量的增加呈现出阶段性，这是由量的积累到产生飞跃的发展规律所决定的，必须把26随阶段都看成是词汇教育的重要时期。2）词汇类别的扩大 早期儿童的词汇中以实词占绝大多数，实词中以名词和动词占绝对多数。3）构词能力的发展 儿童早期所掌握的词汇中，有相当一部分属于基本
12、词汇，儿童能从少量的词中抽取构词规则，并加以转化，他们能将已经掌握的基本词通过规则转换，与其他一些词组成大量新词。儿童知道一个词可以拆开和重构，在某一位置上可以被处在同一聚合关系中的其他词所替换。儿童从经验水平上掌握了词可以拆开和重组说明了他已有“词由语素”所组成的仪式，这是词汇发展中的飞跃。两岁左右的儿童往往把合成词当作一个不可分割的整体。随着认知能力的发展和词汇量的增加，儿童逐渐发现了构词规则，通过尝试错误的学习，最终掌握通用的构词规则。2 儿童词汇量扩大的顺序 有具体的动作或形象作为依据的词先掌握，抽象概括水平较高的词后掌握。重复机会多的词先掌握。如果某一个本来并不具体的词，由于在不同的
13、情境和上下文反复出现，由于这个词找到语境的依托，也就变得具体了，儿童也就容易掌握。儿童感兴趣的词先掌握。儿童对词的兴趣分两个方面：一是由于儿童对客体的兴趣所诱发的对标记这些客体的词产生兴趣；二是儿童对词的形式即音响、节奏和韵律的兴趣。能满足各种需要的词先掌握。综上，儿童词汇发展的顺序与儿童的认知水平、接触词的频率、兴趣和需要均有关系。3 常见儿童词语错用现象构词规则扩大化。如汉语中添加式的构词规则，适合于动宾结构的完成式，儿童常常把这一规则扩大化。“吃过饭”“再过见了”词的借代现象 词素的借代：词素的借代：盖门、养菜、种猪、砍草、钩鱼、唱琴；拉牛花、芭叶扇、蛋黄糕、花电视、军颜色、车滚；这类词
14、均以用途和形象的相似性进行替代。从上述词例中可以看出幼儿已经注意到了词素的作用和顺序，但因受记忆容量的限制，又缺乏“约定俗成”的词语搭配经验，致使语素的搭配范围扩大化。这类现象多发生在34岁之间。词的借代：轱辘滚轮子、果子花苞、翅膀鱼鳍、衣服羽毛 这类借代与词素借代有相同的特点，即从词所代替的事物现象的外形、功用和应用情境等方面寻找相似点，用已知的词代替未知的词。这类现象各年龄段都有。用具体描述代替概括性词语的运用。如“一抖、一抖、一抖”代替“摇”。由于听觉和记忆的错误引起的错词运用，这是由于不理解造成的。如“黄风暴雨、乌云闭幕”4 词义理解能力的发展1）儿童最初词义的理解存在过宽过窄的现象
15、过宽：指概念应用范围扩大；过窄：指把一个具体的词作为某一特定物体的专有名词，而不是把词看成一类事物的名称。2）语境平面的理解 儿童记住了词的名称和成人使用这一词的情境，并不是真正理解这一词。3)多义词作单义理解 儿童常常把多义词当作单义词理解，而且对词的转义（引申义和比喻义）的理解有困难。4）对同音异义词的错误理解 汉语同音词很多，而儿童掌握的很少，听到一个词音时，只能在已有词语中寻找意思。5）根据上下文，在语篇中理解个别词七、幼儿的词汇教育的内容1）丰富幼儿的词汇 幼儿学习新词的两个途径：一个是在日常生活中，通过与成人或同伴的交往自然获得的，这类词大部分是比较浅显的，经常活跃在人们口头上的词
16、；另一个途径是成人（教师或家长）有意识地教给幼儿的词，这类词大部分是幼儿难于在自然状态学会的生词。在丰富幼儿的词汇中，实词（名词、动词、形容词、数词、副词）占绝大部分，虚词占的比例很小，一般只教其掌握构成比较简单的复合句所需的连接词或关联词，构成句子所必需的介词等。丰富幼儿的词汇应该首先应教幼儿掌握代表具体概念的词，逐渐再教他们掌握代表抽象概念的词。首先要教幼儿掌握关于对象和现象的名称的词名词，说明对象和现象的动作和过程的动词。然后教幼儿掌握说明对象和现象的性质、特点、状态、程度的形容词和副词。最后再教幼儿学习掌握介词、连接词等虚词。不同年龄的幼儿在内容上的要求：小班小班：学习运用能理解的常用
17、词。即丰富幼儿常见常用、容易理解、生活中迫切需要的词。即教幼儿掌握和运用表示周围常见物体和各种活动的名词和动词。小班后期，还应教他们掌握表示物体质量和说明人的行为好坏的形容词。教幼儿会用我、你、他等人称代词。中班中班 要求中班幼儿掌握的词汇量要大幅度地增加，质量上也要有明显的提高。如名词方面，要在幼儿掌握了对物体的整体认识和名称的基础上，转入对事物各部分的认识，同时掌握各部分的名称。在动词方面，除能正确运用说明日常活动的各种动词外，还要教他们掌握一些意义相近的动词。在形容词方面，要教幼儿学习运用多种多样的形容词来描述事物。在数量词方面，既要教幼儿掌握更多的基本数词，又要开始学习掌握序数词，增加
18、日常生活中常用量词的数量。人称代词方面，会用我们、你们、他们。中班幼儿掌握词汇质量的明显提高，还表现在要教会幼儿使用常用副词和连接词。大班大班 在巩固中班已掌握词汇的基础上，要大量增加幼儿掌握实词的数量，并提高质量。在形容词方面，要学会用描述事物不同程度的形容词，来表明事物的微小差别，提高语言的准确性。随着幼儿抽象思维的发展，还应教幼儿逐步掌握一些概括性较高的名词。大班幼儿应能掌握并能运用一些同义词，即要求幼儿会用不同的词来说明相同的事物，掌握一些可以相互替换的词，使言语生动活泼，提高口语表达的质量。同时，还可教幼儿掌握一些反义词，帮助幼儿能更准确地认识事物的特征，学会对比事物，促进幼儿思维的
19、发展。学习一些常用的虚词：介词（如在、向、从等），连接词（如因为、所以、如果等）。2）教幼儿正确理解词义 幼儿在不同年龄阶段，由于思维发展的水平和知识经验的不同，对词义理解的精确性与完整性也不同。教幼儿正确理解词义，是词汇教育的核心。教给幼儿新词时，只有和事物的具体形象联系起来，才能理解到词的意义。在小班在小班，就需要在幼儿认识各种事物时，使幼儿掌握相应的词。中大班中大班幼儿可结合幼儿已有的知识经验，用简单的语言解释新词所代表的概念。3）教幼儿正确地运用词 向幼儿进行词汇教育的最终目的，是使幼儿将已理解的词运用到言语活动中去。在日常生活、各种教育活动、游戏、散步以及其它自由活动时间内，教师应有
20、意识地注意幼儿在言语表达中，运用词汇的情况。如对哪些词义还不明确，哪些词使用不当，因缺乏哪些方面的词而影响表达，教师针对这些情况，除了需要不断给幼儿补充新词外，还要善于启发幼儿把学过的词运用到言语活动中去。八、幼儿词汇教育的方法幼儿词汇教育的方法 1 直观性是词汇教育的基本原则 1）结合实物出现新词 2）结合动作出现动词 3）伴随手势、表情或像声词解释新词 4）利用图片帮助幼儿理解词义 5）通过实物对比掌握反义词 2 在日常生活中丰富幼儿的词汇 日常生活是幼儿学习语言的基本环境，具有以下特点：1）形象、自然 在日常生活中，作用于幼儿的词句都是与一定的事物、动作同时出现的，即物、动作、词，总是同
21、时作用于幼儿的视觉和听觉。2）多次重复 日常生活中的语言多是常用的，经常重复，易于加深幼儿的印象和理解。3 通过观察活动丰富幼儿的词汇 直接观察是幼儿认识事物的重要途径，也是幼儿词汇的重要来源。幼儿还不具备分辨出事物及现象的本质与非本质的能力，不能自动对所看见的一切事物、现象形成明确的概念。因此幼儿的观察需要在成人指导下进行，才能形成正确的概念。成人可以一方面通过语言组织幼儿观察，一方面教给幼儿相应的词汇，让其用语言把认识成果巩固下来，使词与直观形象建立巩固的联系。4 通过游戏活动进行词语练习 从幼儿园常运用游戏形式让幼儿练习正确用词。在运用游戏形式时，要注意：应根据本班丰富和使用词汇的需要，
22、选择适当的游戏，或自编游戏。在自编游戏时，确定了游戏内容（丰富和巩固幼儿哪些知识和词汇），就要考虑这些内容如何在游戏规则中体现。九、学前儿童句子的发展 句子是能够表达一个相对完整的意思，并且有一个特定语调的语言单位，由词或词组根据一定的规则组合而成。研究者一般从两个方面评定儿童句子的发展，一是句子的长度，二是句子结构的完整性和复杂性。1 句子长度的发展 研究者对36岁儿童平均句子长度进行调查，发现34岁儿童平均句子长度为46个词；45岁儿童为710个词；56岁为710个词。研究表明，45岁是句子长度发展比较明显的时期。2 句子结构的发展1）不完整句单词句 儿童在约满一岁时，讲出一个词的含义代表
23、一个句子的意思，称单词句。单词句特点：没有语法，只有环境和语音的结合；词性不确定；如“嘀嗒”意义不确定，成人必须根据说话时的情境、语调、态度的线索推测其意思。双词句或电报句 1岁半时，儿童开始能说出由双词或三个词组合起来的句子。电报句已有词的顺序，但没有结构关系，语言形式是断续的、简略的、结构不完整的。儿童已经能够用学会的词去标记他们在感觉运动阶段所获得的概念和关系。2）完整句的发展单句的发展 2岁儿童出现有简单修饰语的句子；2岁半出现兼语句；3岁组使用复杂连动结构的情况已接近46岁；3岁半组使用复杂修饰语的能力开始显著增强；56岁出现了有复杂结构和联合结构的句子。复句的发展 幼儿复合句的出现
24、稍迟于简单句，它是在幼儿简单句还不十分完善的时候出现的。26岁儿童的复合句大多为联合复句；2岁组的复合句中无关联词，2岁半组开始出现关联词。3岁前使用：还有、还要、也、又；3岁半增加：只好、非要、偏要；岁出现：因为、结果、为了、反正、其实、原来、如果等。实例：并列关系：我会搭汽车，还会搭小船；你在家好好看孩子，我上班去了。顺承关系：我吃完饭我就看电视，我才看一分钟我就睡觉了。解说关系：我们昨天捡了好多树叶，有大的、有小的、有绿色的、有黄色的，各色各样的真好看。选择关系：我喜欢唱歌，不喜欢画画。递进关系：他不但打人，还骂人。转折关系：你虽然把小兔捏出来了，但是你捏得不好。条件关系：小明，你坐坐好，要不我不好给你剪头发了。假设关系：真好看（指同伴的鞋），如果是红颜色的更好看了。因果关系：因为秋天到了，所以树叶都掉下来了。多重复句：我喜欢爸爸，不喜欢妈妈，因为她会打我。十、教育途径使学前儿童说话句子完整、连贯是非常重要的，主要通过以下途径：在日常生活中培养儿童清除完整的表述能力 用口语造句的形式培养儿童说完整话 用竞赛、游戏等提高儿童说完整话的积极性
