1、学前儿童韵律活动学前儿童韵律活动第第4 4单元单元学习学习目标目标了解韵律活动的含义及其对学前儿童的重要意义；了解韵律活动的含义及其对学前儿童的重要意义；掌握不同年龄段儿童韵律活动能力发展的特点；掌握不同年龄段儿童韵律活动能力发展的特点；掌握学前儿童韵律活动的设计与实施要点。掌握学前儿童韵律活动的设计与实施要点。学前儿童韵律活动学前儿童韵律活动第第4 4单元单元名人名言名人名言音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。冼星海冼星海学前儿童韵律活动学前儿童韵律活动第第4 4单元单元学前儿童韵
2、律活动能力的发展幼儿园韵律活动的基本类型学前儿童韵律活动的选材与实施学前儿童韵律活动学前儿童韵律活动第第4 4单元单元韵律活动是指在音乐的伴奏下以协调性的身体动作来表现音乐的活动。德国著名的音乐教育家奥尔夫说过，音乐教育应开始于动作。确实，在学前儿童的音乐活动中，身体动作和音乐往往是密不可分的，动作是儿童表达和再现音乐的一种最直接而自然的手段。韵律活动能够满足儿童对音乐的参与、探究的需要，获得表现和交流的快乐体验；更能够促进儿童身体运动能力和协调性的发展，以及音乐感受力、表现力和创造力的培养。因此，学前儿童韵律活动能力的发展有一个渐进的过程，体现出了一定的年龄阶段特点。学前儿童韵律活动能力的发
3、展学前儿童韵律活动能力的发展模模 块块 一一 03岁儿童的韵律活动能力的发展 一、一、动作是婴儿对生活的第一个反应。早在儿童出生之前，就开始了动作，而婴儿期更是动作迅速发展的时期。婴儿期动作的发展是一个从整体到具体、从粗糙到精细的过程。3岁前儿童的身体动作是从未分化的不随意阶段逐步向初步分化的随意阶段发展的：孩子从出生到6个月期间，不仅能够对声音做出反应，还会用动作寻找声源。当我们在婴儿的摇篮边摇响拨浪鼓或微风吹动窗前的风铃发出丁零零声时，可以看到婴儿会高兴地扭动身体、手舞足蹈，甚至用他们的手或脚去碰击能发出学前儿童韵律活动能力的发展学前儿童韵律活动能力的发展模模 块块 一一学前儿童韵律活动能
4、力的发展学前儿童韵律活动能力的发展模模 块块 一一虽然6个月左右的孩子能对音乐做出主动的反应，晃动身体或是转头，但这些身体运动还不是由节奏性的音乐引起的，只是对纯音响做出的反应。到1岁半左右，婴儿才会对比较鲜明的节奏做出相应的动作反应。这种对刺激反应的明显进步，表现为不同类型的身体动作显著增加，试图使自己的动作与音乐节奏相协调，有与成人一起舞蹈的意向等。3岁左右的儿童，其随乐动作能力有了较大的发展，他们一般能较好地跟随音乐控制自己的动作。此外，随着动作与音乐协调能力的逐渐提高，这一年龄阶段儿童的节奏能力也随之逐步发展起来，表现为对能发出好听声音的玩具乐器产生一定的兴趣，会有意识地去敲击、演奏。
5、虽然这些动作多是偶然的、零碎的，但它为儿童以后的乐器学习和节奏能力的发展打下了一个良好的基础。学前儿童韵律活动能力的发展学前儿童韵律活动能力的发展模模 块块 一一 34岁儿童的韵律活动能力的发展 二二、3岁以后，儿童的动作逐步进入了初步分化的阶段。大多数儿童都能自如地运用手、臂、躯干做各种单纯动作，如拍手、摆臂、跺脚等，但由于受神经系统协调性发展的局限，其平衡及自控能力还较差，特别是腿部力量较弱，脚掌缺乏一定的弹性，身体左右摇摆比较大。因此，他们对幅度较大的上肢动作易于掌握，对下肢肌肉力量及弹性要求不是太高的单纯的移动动作如小跑步、小碎步等较易掌握，而对跳跃动作及上、下肢联合的复合动作掌握起来
6、还有一定的困难。学前儿童韵律活动能力的发展学前儿童韵律活动能力的发展模模 块块 一一随着儿童动作发展分化的逐步精细，其动作的协调程度及对动作的速度、幅度等表现能力会逐步发展起来，并显出一定的可塑性。美国的吉尔伯特曾在1981年做过一项研究，发现儿童最基本的动作形式出现在5岁之前，5岁以后一般仅仅是技能的稳定。从这项研究成果中，我们至少可以得出这样的启示：帮助儿童开发必需的动作表现技能和能力，是学前儿童音乐实践活动的一个重要部分。学前儿童韵律活动能力的发展学前儿童韵律活动能力的发展模模 块块 一一这一年龄段的儿童与婴儿相比，利用动作来表现音乐的体验更丰富了，他们基本学会了流畅地、准确地随音乐动作
7、。由于认知能力及肌肉控制能力的进一步发展，他们的动作认知进入了一个新的发展阶段。这表现为其动作的协调性（指动作与音乐相协调一致）也逐步发展起来。3岁初期，儿童听到喜爱或熟悉的音乐时，往往会自发地跟着音乐踏脚、拍手，但这种身体动作并不能做到完全合拍。因此，成人只能相应地选择适宜的音乐速度以适应儿童的动作。随着儿童音乐活动的增多，特别是经过幼儿园良好的教育，儿童会逐步发展到根据音乐的特点，努力使自己的动作与音乐节奏相一致，使动作的频率逐步变得均匀，但这种均匀性往往又表现出不稳定的特点，很难在长时间里保持。学前儿童韵律活动能力的发展学前儿童韵律活动能力的发展模模 块块 一一34岁儿童在韵律活动中的动
8、作表现往往是以自我为中心的，他们还不善于运用动作与同伴配合、交流、共享，但他们在动作的创造性表现方面有了初步的意识和发展。他们能根据音乐性质的变化，用相应的动作来表达自己的感觉。例如，音乐速度快，则动作加快；音乐连贯、平衡，则动作缓慢、平稳。同时，他们还能用自己想出来的动作来模仿、表现日常生活中所熟悉的具体事物，如动物、植物、交通工具等，并用动作来表现自己对各种事物的情感体验。学前儿童韵律活动能力的发展学前儿童韵律活动能力的发展模模 块块 一一 45岁儿童的韵律活动能力的发展 三三、这一年龄段儿童的动作发展有了明显的进步，身体大动作及手臂动作得到了很好的发展，且走、跑、跳的下肢动作也逐步得到提
9、高，能够比较自由地做一些连续的移动动作如跳步、垫步等，而且平衡能力及动作的控制能力有所加强，对于上、下肢联合的复合动作也逐步地发展起来了。学前儿童韵律活动能力的发展学前儿童韵律活动能力的发展模模 块块 一一在发展复合动作的同时，45岁儿童动作的协调性也有了进一步的提高。这不但表现为能够合拍地跟着音乐节奏做动作（2/4拍或4/4拍），而且与音乐相协调的动作显得更为自如，不再似以前显得紧张、僵硬，其节奏的均匀性、稳定性也更加明显。同时，儿童还能够在同一首音乐的转换处以不同的动作节奏加以表现。学前儿童韵律活动能力的发展学前儿童韵律活动能力的发展模模 块块 一一在动作表达的过程中，这一年龄段儿童开始注
10、意运用动作与同伴进行合作、交流。例如，在集体的韵律活动中，他们会自己寻找一些比较空的位置，不与别人碰撞而共享空间；会主动地邀请同伴共舞；还会与同伴合作表演动作，如两个孩子一起表演袋鼠妈妈和小袋鼠相亲相爱的动作等。在创造性表现方面，随着儿童认知能力的发展，情感的逐步丰富和深化以及动作语汇和动作表达经验的不断积累，他们开始尝试用一些基本的舞蹈语汇来进行简单的创编。虽然这种创编需要教师较大程度的提示和整理，但是，儿童主动创编的意识和积极调动并运用已有经验的能力明显地得到了肯定和发展。学前儿童韵律活动能力的发展学前儿童韵律活动能力的发展模模 块块 一一 56岁儿童的韵律活动能力的发展 四四、56岁儿童
11、的动作进一步分化且更精细：身体、躯干手臂手腕手指，且动作的自控能力更强。他们可以自如地变化上、下肢动作的速度及幅度，并且能够做更复杂的上、下肢配合的联合动作，如采茶的动作，需要同时协调配合手臂、手指、头部、眼睛、腰部及脚的动作；可以掌握更为复杂的连续移动动作，如秧歌十字步、踵趾小跑步、跑马步等；可以做有腾空过程的简单动作，保持重心及平衡的能力有进一步的提高。学前儿童韵律活动能力的发展学前儿童韵律活动能力的发展模模 块块 一一在韵律活动中，随乐性水平有了更明显的提高。这不但表现为能够自如地、熟练地表现音乐的节奏、节拍，而且表现为能对比较复杂的节奏做出反应，如附点节奏及切分节奏、三拍子的节奏等。另
12、外，用较灵敏的动作反映音乐的速度和力度变化的能力也有所提高。学前儿童韵律活动能力的发展学前儿童韵律活动能力的发展模模 块块 一一56岁儿童在韵律活动中的合作协调意识越来越明确，合作协调的技能也越来越强，并开始主动追求与同伴一起参与韵律活动的快乐。他们能够用动作、表情和眼神学会与同伴交流、合作，同时更多地发挥出自身用动作语汇创造性表现音乐的积极性。同样的音乐、同样的主题内容，他们会努力地用已有的表达经验创造尽可能与别人不同的动作。学前儿童韵律活动能力的发展学前儿童韵律活动能力的发展模模 块块 一一总之，学前儿童韵律活动能力的发展受生理器官和心理过程相互作用的影响，并且对于每一个发展个体而言，体现
13、出较大的层次类别和表现差异。由此提示我们：针对不同年龄层次、不同发展水平、不同个性差异的儿童进行循序渐进的引导和教育，可以更好地帮助儿童逐步积累一定的艺术动作语汇，使他们体会并享受用基本的动作语汇进行自我表达的乐趣。幼儿园韵律活动的基本类型幼儿园韵律活动的基本类型模模 块块 二二幼儿园的韵律活动，一般包括律动及其组合、舞蹈和音乐游戏三种类型。幼儿园韵律活动的基本类型幼儿园韵律活动的基本类型模模 块块 二二 律动及其组合 一、一、（一）律动（一）律动 律动是指在音乐伴奏下的韵律动作。它可以分为基本动作、模仿动作和舞蹈动作三种。幼儿园韵律活动的基本类型幼儿园韵律活动的基本类型模模 块块 二二基本动
14、作基本动作1.基本动作，是指儿童在反射动作的基础上发展起来的日常生活动作，如走、跑、跳、拍手、点头、屈膝、晃手等。幼儿园韵律活动的基本类型幼儿园韵律活动的基本类型模模 块块 二二模仿动作，是指儿童模仿特定事物的外在形态和运动状况所做的身体动作。模仿动作大致包括以下内容：动物的动作，如鸟飞、兔跳、鱼游等；自然界的现象，如花开、风吹、下雨等；日常生活的动作，如洗脸、梳头、照镜子等；成人劳动或活动的动作，如摘果子、锄地、骑马、打枪等；儿童游戏中的动作，如跷跷板、拍皮球等。模仿动作模仿动作2.幼儿园韵律活动的基本类型幼儿园韵律活动的基本类型模模 块块 二二舞蹈动作舞蹈动作3.舞蹈动作，是指经过多年文化
15、积淀，已经基本程序化的艺术表演性动作。学前儿童要学习和掌握的舞蹈动作，主要是一些基本舞步。例如，小班幼儿要掌握碎步、小跑步；中班幼儿在此基础上要基本掌握蹦跳步、垫步、侧点步、踵趾小跑步、踏点步、踏踢步；大班幼儿要掌握进退步、交替步、溜冰步、跑跳步、跑马步、秧歌十字步等。除此之外，舞蹈动作还包括一些简单的手和臂的动作。例如，中班幼儿要学习、掌握手腕转动；大班幼儿则学习基本的提手腕，而手臂的动作主要是平举、上下摆、弯曲和划圈。幼儿园韵律活动的基本类型幼儿园韵律活动的基本类型模模 块块 二二（二）律动组合（二）律动组合律动组合是指按照一首结构相对完整的乐曲组织起来的韵律动作组合。它一般可以分为身体节
16、奏动作组合、模仿动作组合及舞蹈动作组合三种。幼儿园韵律活动的基本类型幼儿园韵律活动的基本类型模模 块块 二二身体节奏动作组合身体节奏动作组合1.身体节奏动作组合是指最基本的身体动作组合。例如，击掌、跺脚、拍腿、捻指等身体动作组合，其动作本身没有特别的意义，注重的是动作的节奏性。幼儿园韵律活动的基本类型幼儿园韵律活动的基本类型模模 块块 二二模仿动作组合模仿动作组合2.模仿动作组合是指以模仿动作为主的韵律动作组合。例如，小树苗睡着醒来生长成大树开花、结果既注重模仿动作的组织结构，更注重对模仿对象的表现。幼儿园韵律活动的基本类型幼儿园韵律活动的基本类型模模 块块 二二舞蹈动作组合舞蹈动作组合3.幼
17、儿园韵律活动的基本类型幼儿园韵律活动的基本类型模模 块块 二二 舞蹈及其表现形式 二二、舞蹈是动作的艺术。它是以经过提炼加工的人体动作为主要表现手段，运用舞蹈语言、节奏、表情和构图等多种基本要素，塑造舞蹈形象、表达人们思想感情的一种表演艺术。在学前阶段，儿童舞蹈的表现形式主要有以下几种：幼儿园韵律活动的基本类型幼儿园韵律活动的基本类型模模 块块 二二集体舞集体舞1.集体舞是有许多儿童一起参加的、有一定的队形和动作规定并可交换舞伴的一种舞蹈形式。它是有利于儿童交流和分享音乐感受的一种很好的形式，如找朋友。幼儿园韵律活动的基本类型幼儿园韵律活动的基本类型模模 块块 二二在音乐声中，按四分音符的节奏
18、走路，并根据歌词的内容做手的动作。当唱到“找到一个好朋友”时，必须找到一个朋友（任意一个）站定并做动作。说完“再见”后可离开，重新寻找新的朋友。幼儿园韵律活动的基本类型幼儿园韵律活动的基本类型模模 块块 二二邀请舞邀请舞2.邀请舞是集体舞的一种变形，是儿童比较喜欢的一种舞蹈形式，通常是一部分儿童作为邀请者，与被邀请者跳完一遍以后，可以互换角色再继续跳舞，如猜拳游戏舞。幼儿园韵律活动的基本类型幼儿园韵律活动的基本类型模模 块块 二二全班幼儿站立围成圆圈，面向圆心拍手，并请几名幼儿在圈内做邀请者。幼儿园韵律活动的基本类型幼儿园韵律活动的基本类型模模 块块 二二第一遍音乐：（1）（8）小节时，邀请者
19、在圈中边拍手边做跑步前进。到（8）小节时，邀请者站在圈上任意两个幼儿面前，这两个幼儿便是被邀请者。第二遍音乐：（1）小节时，邀请者与被邀请者左手叉腰，右脚跟在右前方点地，同时右手向右前方摊开做邀请状；（2）小节时，右手和右脚还原；（3）（4）小节时，动作同（1）（2）小节，方向相反；（5）（8）小节时，三个幼儿手拉手成圆圈，依逆时针方向做跑跳步；（9）（10）小节时，三个幼儿猜拳（手心或手背），如有一个幼儿不同，则出去做邀请者，如都相同，则原邀请者仍做邀请者。幼儿园韵律活动的基本类型幼儿园韵律活动的基本类型模模 块块 二二双人舞双人舞3.双人舞是指两个人相互配合的一种舞蹈形式，也包括三个人或三
20、个人以上的组合形式，如这是一个小世界。幼儿园韵律活动的基本类型幼儿园韵律活动的基本类型模模 块块 二二幼儿园韵律活动的基本类型幼儿园韵律活动的基本类型模模 块块 二二幼儿园韵律活动的基本类型幼儿园韵律活动的基本类型模模 块块 二二表演舞表演舞4.表演舞是一种带有表演性质的舞蹈形式，可以在一般歌曲表演或舞蹈动作组合的基础上加工而成。这种舞蹈形式一般限定舞蹈者人数，还可以适当采用一些舞蹈道具等辅助材料，通常在节日活动或文艺演出活动中被采用。幼儿园韵律活动的基本类型幼儿园韵律活动的基本类型模模 块块 二二独舞是指一个人独立进行的一种舞蹈形式，即使是许多幼儿一起表演，也是各自单独地跳，相互间没有任何协
21、作和交流。独舞独舞5.幼儿园韵律活动的基本类型幼儿园韵律活动的基本类型模模 块块 二二自编舞自编舞6.自编舞又称自娱舞，是儿童在掌握基本舞步和动作的基础上，根据音乐的性质、情绪创造性地自编舞蹈动作，自娱自乐式的一种舞蹈形式。幼儿园韵律活动的基本类型幼儿园韵律活动的基本类型模模 块块 二二 音乐游戏 三三、音乐游戏是在音乐伴随下进行的游戏活动。它是一种比较特殊的韵律活动，其特殊性主要表现在游戏和音乐的相互关系上。在音乐游戏中，音乐和游戏是相互促进、相辅相成的。音乐指挥、促进和制约着游戏活动，而游戏动作又能帮助儿童更具体、形象地感受和理解音乐，获得一定的情绪情感体验。因此，音乐游戏是深受儿童喜爱的
22、一种音乐活动。幼儿园韵律活动的基本类型幼儿园韵律活动的基本类型模模 块块 二二音乐游戏是一种有规则的游戏，同时也是以发展学前儿童的音乐能力为目标的一种游戏活动。它具有突出的教育作用，集中体现了音乐的艺术性、技能性与儿童的年龄特点和发展水平之间的对立统一。音乐游戏是多种多样的，分类方式也各有不同。从游戏的形式来分，可分为歌舞游戏、表演游戏和听辨反应游戏。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三 学前儿童韵律活动的选材 一一、韵律活动的材料主要是指音乐、动作、游戏及其他有关的道具材料。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三（一）音乐
23、的选择（一）音乐的选择选择旋律优美、节奏感强的音乐选择旋律优美、节奏感强的音乐1.旋律优美、动听是吸引学前儿童加入韵律活动的因素之一。美妙的音乐能自然地激发儿童的参与和表现欲望，引发他们积极地用模仿动作、舞蹈动作和游戏动作来表现音乐的旋律和情绪情感。此外，选择不同节奏、不同性质和风格的音乐，能大大地丰富儿童对音乐节奏的感受和体验，帮助儿童理解音乐和动作之间的关系，以使儿童根据音乐的不同节奏来变换动作，提高对动作的反应能力。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三选择结构工整、音乐形象鲜明，便于用动作表现的选择结构工整、音乐形象鲜明，便于用动作表现的音乐音乐2.由
24、于儿童的知识经验、生活经验和音乐经验尚有限，为学前儿童选择韵律活动的音乐就应该注意音乐形象的生动、鲜明和有趣，应有助于儿童用动作、游戏加以表现。例如，模仿鸟飞的动作音乐流畅而优美；模仿兔跳的动作音乐活泼而轻快；模仿大象走路的动作音乐沉重而缓慢。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三（二）动作及游戏的选择（二）动作及游戏的选择体现兴趣性体现兴趣性1.韵律活动的动作或音乐游戏的选择应考虑到儿童的兴趣。岁儿童最感兴趣的是模仿动作，他们关心的不是动作本身，而是动作所表现的熟悉事物。适当的夸张更能激
25、起儿童模仿的兴趣，如小兔跳、大象甩鼻子、开火车、开炮等。在音乐游戏中，儿童对竞赛、追逐一类的游戏动作较感兴趣。当然，在选择这类游戏时，教师应考虑到动静交替，不能让儿童做过分激烈的动作，长时间地处于紧张状态之中。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三考虑儿童的动作发展水平考虑儿童的动作发展水平2.儿童的动作能力发展是有限的。一般来说，学前儿童的动作发展有以下三条规律：一是从大的整体动作到小的精细动作，二是从不移动动作到移动动作，三是从单纯动作到复杂动作。因此，在韵律活动动作的选择和安排中，应体现循序渐进，尽量从单纯的、不移动的、大肌肉的分解动作入手，逐渐进入移动
26、的复合动作及小肌肉精细动作的学习。对于小班幼儿，韵律动作宜以不学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三移动的、单纯的、上肢或下肢动作开始，逐步进入上、下肢联合的移动动作；音乐游戏的动作宜选择简单、变化少且多重复的。对于中大班幼儿，可以较多地选择移动动作、复合动作；音乐游戏中的动作，也可以相应地复杂一些。此外，对动作的速度和力度的要求也要逐步提高：对小班幼儿，选择的动作可以是中等速度的，而且以恰当速度的音乐与之相配；到了中班，儿童控制动作的能力有了增强，则可以在韵律动作和音乐游戏中培养他们用动作反映不同乐段的速度和力度的变化。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律
27、活动的选材与实施施模模 块块 三三符合儿童的年龄特点符合儿童的年龄特点3.在选择动作或游戏规则的过程中，还应考虑儿童音乐能力及非音乐能力的实际发展水平，要根据儿童的年龄特点加以区别对待。例如，音乐游戏“抢位子”，对于中大班幼儿来说，游戏的规则是随着音乐自由做动作，一旦听到音乐声止，立即抢占一个位子，若动作慢，即被淘汰出游戏；而对于小班幼儿来说，其竞赛意识和动作的敏捷反应能力尚不够，教师可以有选择地改变游戏规则，如不减少位子，使每个儿童在音乐声停止时，都学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三能找到一个位子，让他们充分体验游戏的快乐。同样，在选择和设计韵律动作时，
28、要考虑儿童的实际能力和年龄差异。在中大班幼儿的韵律活动中，可以适当安排结伴动作、同伴间相互配合的动作要求，如两个小朋友合作，一起模仿花的动作，做小鸭子躲雨的动作等；而对小班幼儿，则应考虑基本以单独的动作要求为主。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三（三）有关道具的选择（三）有关道具的选择在学前儿童的韵律活动中，道具一般只在少数、特殊的情况下才被选用。在道具选择中，要注意以下两点：学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三有助于动作表现有助于动作表现1.所选道具应能有助于增强活动的趣味性，帮助儿童展开一定的想象和联想，丰富儿童对作
29、品的体验和理解，促进儿童对动作和音乐的表现。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三道具的外形要求有一定的美感，制作上要牢固、实用，以免儿童在活动过程中碰坏，造成不必要的活动障碍。另外，道具不宜过大、过重，且使用规则应简单，以利于儿童携拿操作。形象美观，操作简单形象美观，操作简单2.学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三 学前儿童韵律活动的实施 二二、（一）学前儿童韵律活动的导入模式设计（一）学前儿童韵律活动的导入模式设计学前儿童韵律活动的导入，实际上是指在学前儿童集体音乐教育情境中使儿童第一次接触某一韵律活动的教学环节，也可以
30、说是韵律活动教学系列活动中第一层次的活动。下面提供一些导入模式，仅供参考。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三观察导入观察导入1.观察导入，即让儿童在观察具体事物的外部形象或运动状态后，立即用自己的动作创造性地进行表现。例如，小班韵律活动“许多小鱼游来了”的活动设计。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三（1）教师组织幼儿观察小鱼游。（2）教师播放音乐，鼓励幼儿自由地跟随音乐表现鱼游的样子。（3）教师邀请个别幼儿轮流表演，引导幼儿相互观察、相互学习，教师哼唱音乐或用琴声为幼儿伴奏。（4）教师播放音乐，并带领幼儿重点练习踮着前
31、脚掌既轻又快地移动（即小碎步），并同时用手臂自由地做出模仿鱼游的动作。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三回忆导入回忆导入2.回忆导入，即让儿童在回忆有关具体事物的外部形象或运动状态后，再用自己的动作创造性地进行表现。例如，大班韵律活动“小小的船”的活动设计：学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三（1）教师请全体幼儿四散在场地中并自选空地，想象自己是一只小小帆船并创造性地做出帆船的姿态不动。（2）教师播放音乐或清唱歌曲，幼儿随音乐按节奏自由走动并同时做模
32、仿帆船航行的动作。凡唱到休止处必须停止不动。（3）教师请幼儿两两结伴，按节奏走动并同时合作做帆船的模仿动作，休止符处仍须停止不动。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三基本动作或练习导入基本动作或练习导入3.基本动作或练习导入，即先复习某一熟悉的动作，再自然地学习与原动作有联系的新动作；或直接观察他人的新动作并加以模仿。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三1 1）从复习开始的活动）从复习开始的活动从复习开始的活动，如大班舞蹈多快乐，多幸福的活动设计：（1）练习藏族舞中的典型舞步进退步。（2）教师示范藏族舞步退踏步，请幼儿观察
33、并指出退踏步与进退步的异同：一个先退后进，另一个先进后退；一个进时重重地踏地，另一个总是踮着脚轻轻地进退；一个身体弯曲并始终上下颤动，另一个身体挺直始终保持平稳。（3）教师邀请幼儿站成一个大圆圈和自己一起来学习藏族舞步退踏步，感受藏族退踏步先弱后强的节奏和共同舞蹈的快乐。（4）教师播放歌曲多快乐，多幸福，为幼儿的舞蹈伴奏。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三2 2）从动作模仿开始的活动）从动作模仿开始的活动从动作模仿开始的活动，如中班韵律活动“地毯上的游戏”的活动设计。（1）教师与幼儿拉
34、好圆圈盘腿坐下，面向圆心。（2）教师示范动作，指导语为：“我的两只手会和自己说话（双手握空心拳，同时轻击自己两膝内侧两次），还会和朋友说话（双手握空拳，同时轻击左侧幼儿的右膝内侧三次）。”学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三（3）用传递法帮助幼儿学习和朋友的腿说话：教师将自己右侧幼儿的手放在自己的腿上，然后将自己的手放在左侧幼儿的腿上，启发左侧幼儿将手放在左侧同伴的腿上。依次类推，直到全体幼儿都将手放在了左侧同伴的腿上后，教师提醒幼儿看清自己的手放在了谁的腿上，然后听信号练习快速找准同伴。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三
35、三（4）教师与幼儿一起练习用手与自己及同伴的腿说话。（5）教师启发幼儿在轻敲自己和他人膝部时口中发出有趣的声音。教师可提问：和自己说话的时候会发出什么声音？和朋友说话的时候又会发出什么声音？（6）教师与全体幼儿边继续做动作边发出有趣的声音，如巴，巴，答，答，答。（7）教师播放歌曲加沃特舞曲A段音乐，带领幼儿边随音乐做动作边发出有趣的声音。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三3 3）从队形学习开始的活动）从队形学习开始的活动学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块
36、 三三（3）教师：“请一个小朋友上来把爆竹底部的线画下来，其他小朋友闭上眼睛空手画。”教师说：“1、2、3，小朋友睁开眼睛，看看你们画的线和上来的小朋友在黑板上画的线是不是一样？”（4）教师张开双臂，同时提出新要求：“谁能把老师卷成爆竹？”（请个别幼儿上来将教师卷成爆竹。）学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三（5）教师把幼儿分成两组，请每组幼儿卷成一个小“爆竹”。（6）教师：“现在，老师请小朋友一起站起来，我们来卷一个大爆竹。”教师首先当带头人，带领幼儿“卷爆竹”走螺旋线；然后，请幼儿当带头人，带头的幼儿站在第一个位置上，老师站在第二个位置上。学前儿童韵律活
37、动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三舞谱导入舞谱导入4.舞谱导入，即利用舞谱帮助幼儿学习舞蹈的方法。例如，大班舞蹈种太阳的活动设计：（1）教师向幼儿提供五张画有“太阳”和“箭头”的图片，前四张图片分别表示面向圆心聚拢、面向圆心散开、在大圆圈上顺时针转、在大圆圈上逆时针转，第五张为包含四张小图片的大图谱。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三（2）教师引导幼儿认识各种图片的含义，并练习按图示（见图41）走队形。图41（a）表示全体面向圆心聚拢。图41（b）表示全体面向圆
38、心散开。图41（c）表示全体顺时针方向转动。图41（d）表示全体逆时针方向转动。图41（e）中的（1）表示走成一个大圆圈。图41（e）中的（2）表示边走边双手高举做出太阳光芒四射的动作。图41（e）中的（3）表示全体顺时针方向转动。图41（e）中的（4）表示由一个大圆变成四个小圆（幼儿根据手上所戴花环的颜色，围成红、黄、蓝、绿四色太阳）。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三图图4-1 4-1 队形图示队形图示学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三（3）请幼儿将图41（a）（d）四张图片随意排列。（4）在歌曲的前半部分（第14
39、乐句），教师带领全体幼儿按照排列后的图片结构跳简单的圆圈舞。在歌曲的后半部分（第510乐句），教师带领全体幼儿按照图41（e）所示跳舞：第5、第6乐句按图41（e）中的（1）；第7、第8乐句分别按图41（e）中的（2）、图41(e)中的（3）；第9、第10乐句按图41（e）中的（4）。（5）教师组织幼儿重复步骤（3）和（4）。尝试用不同的队形结构来跳舞。（6）教师可以根据幼儿掌握情况，将手部及脚部动作复杂化。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三动作创编导入动作创编导入5.动作创编导入，即
40、幼儿即兴创编动作，并独立地或在老师的帮助下将所编动作组织到音乐中去。例如，小班集体舞能豆子的活动设计：学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三（1）创编炒豆子的动作。教师创设炒豆子的情境，鼓励幼儿自由探索炒豆子的动作。教师边清唱旋律边反馈幼儿的动作。全体幼儿听教师哼唱旋律，练习炒豆子的模仿动作，逐步做到合拍地做动作。（2）请幼儿两两相对，手拉手创编翻豆子的动作。学习方法与学习炒豆子的方法基本相同。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三（3）将炒豆子、翻豆子的动作连起来做。和幼儿一起商议，选定某一炒豆子和翻豆子的动作。（随后听教师
41、哼唱旋律合拍练习。第1小节炒豆子，第56小节翻豆子。）（4）学习站队形跳集体舞。在教师的带领下站成双圈。教师语言提示：“男孩子手拉手围成一个大圆做锅，每个女孩子找一个男孩子和他面对面站做豆子。”边听教师讲解，边看示范动作：两人手拉手转圈交换位置。听教师唱曲谱第710小节，学习里外圈互换位置的方法。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三（5）听教师哼唱旋律，在教师的语言提示下完整地跳舞。（6）在录音音乐的伴奏下完整地跳能豆子的舞蹈若干遍。在练习过程中，逐渐减少对教师语言的依赖。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三学前儿童韵律活
42、动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三游戏导入游戏导入6.游戏导入，即用游戏的方法来学习动作或队形。例如，大班集体舞问候舞的活动设计：（1）全体幼儿散点站立，听教师哼唱乐曲尾音部分，并同朋友握手问候。教师唱“5”时，每个幼儿立即找一个近处的朋友与他握手。教师唱“3”时，立即与朋友停止握手，并站立不动。教师可任意反复这一旋律，且尾音“5”的长短不固定。通过游戏，使幼儿体验快速反应带来的乐趣。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三（2）教师完整地哼唱音乐并示范动作，幼儿集体跟着教师学做舞蹈动作。第14小节，双手叉腰，自由地用小跑步随音乐节奏跑动
43、；第5小节，按节奏拍手；第6小节，双手叉腰，自转一圈，脚做小跑步；第78小节，同第56小节。（3）将上述尾音部分的游戏组织到舞蹈音乐中。尾音部分的游戏可任意反复多次。但是，教师一旦从头开始哼唱音乐，幼儿便必须重新开始跑动、拍手、转圈、握手做游戏。活动结束时，教师哼唱结束句。（4）完整地随音乐舞蹈和游戏。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三儿歌导入儿歌导入7.儿歌导入，即教师先带领幼儿朗诵儿歌，随后幼儿根据儿歌的内容探索动作，再逐渐过渡到边念儿歌（或在心中默念儿歌）边随音乐做相应的动作，最
44、后过渡到单纯听音乐做动作。例如，小班律动“木头熊”的活动设计。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三（1）教师出示一个玩偶小熊，带领幼儿用较慢的速度学习儿歌木头熊：木头熊，木头熊，踏一踏。木头熊，木头熊，转一圈。木头熊，木头熊，坐一坐。木头熊，木头熊，举起小脚来。哈哈哈（2）教师一边慢速念儿歌，一边鼓励幼儿边说边根据儿歌的意思自由地做动作。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三（3）教师和幼儿一起边慢速念儿歌边做动作。待坐下后，教师带头“认真”地用手把自己的脚“藏”起来，说完最后一句的最后一个字时，像“献宝”似的把脚举起来，并
45、带头“开心地”大笑。（4）教师和幼儿用正常的速度边说儿歌边做动作。（5）教师播放音乐洋娃娃和小熊跳舞，幼儿随音乐边说儿歌边做相应的动作。（6）教师请每位幼儿找一个朋友，面对面地随音乐做动作，体验与同伴一起游戏的快乐。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三故事导入故事导入8.故事导入，即教师先向幼儿讲述故事，随后幼儿根据故事情节进行创造性的动作表演。例如，中班音乐游戏“啤酒桶和小老鼠”的活动设计：学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三（1）教师出示小老鼠的手指玩偶，向幼儿讲述关于“啤酒桶和小老鼠”的故事。（2）将幼儿分成两组。扮
46、演小老鼠的幼儿坐在椅子上准备，扮演啤酒桶的幼儿自己抱成一团坐在地上准备。（3）教师弹奏乐句一，小老鼠出来自由地跳舞，并向啤酒桶问候。啤酒桶做出很不高兴的样子。（4）教师弹奏乐句二，啤酒桶在前五小节依次长出头、左胳膊、右胳膊、左腿、右腿，在后三小节慢慢地站起来。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三（5）教师弹奏乐句三，啤酒桶和小老鼠一起高兴地跳舞。（6）教师弹奏乐句四，啤酒桶在前五小节依次缩回头、左胳膊、右胳膊、左腿、右腿，在后三小节慢慢地坐下恢复成自己抱成一团的样子。（7）教师弹奏乐句五，小老鼠向啤酒桶依依不舍地说悄悄话告别，然后轻轻地回到自己的座位上做出睡
47、觉的样子。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三音乐欣赏导入音乐欣赏导入9.音乐欣赏导入，即先欣赏音乐，理解音乐较复杂的结构，在此基础上，学习将动作与音乐匹配。例如，大班创造性韵律活动“单簧管波尔卡”的活动设计：学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三（1）教师出示图形乐谱，告诉幼儿说这是一个美丽的花园。（2）教师站在图的左侧，左手食指上套一指偶玩具，并告诉幼儿说：“这只小白兔将跟着音乐到花园里去玩。”（3）教师播放音乐，并随音乐的进行在图画上移动左手。幼儿
48、安静地观看和倾听，感受回旋曲“ABACA”的曲式结构，并体验乐曲欢快、流畅的性质。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三移动方法：引子：在左侧入口三片白色叶子处点动三次。A：在“花丛”中移动。从第一朵花起，每个乐句的第一强拍向前移动一次，移动的准备动作要大而明确，然后按节奏在原处转动七次。A段音乐共有四个乐句，每句各移动到一朵花上。B与C：在“树丛”中移动。从左侧的第一根枝条起，每个乐句的第一强拍从主蔓上枝条的根部开始向梢部移动。B、C段音乐各有四个乐句，每句各移动到一根枝条上。（4）教师重复上述动作，幼儿用右手食指跟随音乐和教师的指示“书空”。学前儿童韵律活
49、动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三（5）教师组织幼儿为乐曲创编舞蹈，要求音乐相同的地方做相同的动作，音乐不同的地方做不同的动作。小白兔走到花的地方要做像花一样的旋转动作，走到枝条的地方要做像枝条一样飘扬的动作。（6）教师和幼儿共同选定三个动作，组成含有三个动作的手臂的舞蹈：一个旋转的动作（表现A段音乐）、两个不同的飘扬的动作（分别表现B、C段音乐）。教师带做时，应在每个乐句的第一强拍上用较大幅度的动作突出乐句的句首。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三（7）幼儿志愿者带领大家跳舞。要求每个志愿者必须重新编三个动作。如果动作不足，教师应
50、鼓励其他幼儿补充。在志愿者带做时，教师应密切注意他的动作，必要时可以和他一起做，以保证“小老师”的动作能较为正确、连贯、完整。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块块 三三（二）韵律活动的组织常规（二）韵律活动的组织常规活动开始和结束的常规活动开始和结束的常规1.（1 1）（2 2）（3）（4）听音乐的信号起立和坐下。听音乐的信号开始活动和结束活动。计算在没有特殊要求的情况下，活动后自己找空位子就座。活动结束时自己收拾道具和整理场地。学前儿童韵律活动的选材与实学前儿童韵律活动的选材与实施施模模 块
