1、教师：杨栋教师：杨栋强强假假 俟俟辄辄 惴惴惴惴庋庋藏藏 素素蟫蟫szhguzhu给下列划线字注音给下列划线字注音 文言知识文言知识yn qing（1）而）而惴惴惴惴焉焉摩玩摩玩之不之不已已。（2）必高束焉，）必高束焉，庋藏庋藏焉。焉。（3）姑）姑俟俟异日观。异日观。（4）家贫难）家贫难致致（5）归而形）归而形诸诸梦。梦。（6）故有所览辄）故有所览辄省省记记。祖父祖父 古：古：祖辈和父辈祖辈和父辈 今：爷爷今：爷爷无论无论 古：古：不用说不用说 今：表条件关系的关联词今：表条件关系的关联词可惜古义古义今义今义一词多义一词多义 为为一说一说若业若业为为吾所有吾所有非独书非独书为为然然然然天子读书
2、者有几天子读书者有几非独书为非独书为然然为动词，写、作动词，写、作介词，被介词，被然连词，然而连词，然而代词，这样代词，这样动词，是动词，是子子不闻藏书者乎不闻藏书者乎其他祖父积、其他祖父积、子子孙弃者无论焉孙弃者无论焉子代词，你代词，你名词，儿子名词，儿子吾不得而见吾不得而见之之矣矣而少时而少时之之岁月为可惜也岁月为可惜也随园主人授以书而告随园主人授以书而告之之曰曰与张氏与张氏之之吝书，若不相类吝书，若不相类助词，的助词，的代指黄生代指黄生之代词，它代词，它用在主谓之间，用在主谓之间，取消句子独立性取消句子独立性一词多义一词多义词性活用词性活用 汗汗牛塞屋牛塞屋归而归而形形诸梦诸梦名词的使动
3、用法，使名词的使动用法，使流汗流汗名词用作动词，出现名词用作动词，出现翻译下列句子翻译下列句子 1）书非借不能读也。）书非借不能读也。2）非夫人之物而强假焉。）非夫人之物而强假焉。3）惴惴焉摩玩之不已。）惴惴焉摩玩之不已。4）必高束焉，庋藏焉。）必高束焉，庋藏焉。5）姑俟异日观。）姑俟异日观。6)知幸与不幸，则其读书也必专，而其归知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。书也必速。再读课文，思考以下问题再读课文，思考以下问题：1、本文的观点是什么？你是如何理、本文的观点是什么？你是如何理解的？解的？2、结合课文内容具体说说作者采用结合课文内容具体说说作者采用了哪些论证方法来论证观点的？了哪些
4、论证方法来论证观点的？3、作者写这篇文章是想让黄生、作者写这篇文章是想让黄生“归归书必速书必速”吗？吗？论点：书非借不能读也（书不是借来的，就不会认认真真地读。）论点：书非借不能读也（书不是借来的，就不会认认真真地读。）举例论证举例论证:天子之书天子之书 七略四库七略四库天子读书者有几？天子读书者有几？（投影）（投影）富贵家之书富贵家之书汗牛塞屋汗牛塞屋富贵者读书者有几？富贵者读书者有几？有有书而不读书而不读 其他其他 祖父积祖父积 子孙弃子孙弃 （投影）书（投影）书天下物：物非己有：虑人逼取、摩玩不已天下物：物非己有：虑人逼取、摩玩不已 不同心不同心态态 物为己有：心安理得、束之高搁物为己有
5、：心安理得、束之高搁 不同做法不同做法（投影）自己（投影）自己 幼时：家贫难致幼时：家贫难致 有所览辄省记有所览辄省记 勤奋勤奋 叹借者叹借者之用心专之用心专 通籍后：俸去书来通籍后：俸去书来 素蟫灰丝时蒙卷轴素蟫灰丝时蒙卷轴懒惰懒惰 少时少时岁月为可惜岁月为可惜（投影）（投影）借书：借书：“予之公书予之公书”与与“张氏吝书张氏吝书”“予不幸予不幸”与与“生幸生幸”读书必专、归书必速读书必专、归书必速 你是怎么理解你是怎么理解“书非借不能读也书非借不能读也”的？的？注意：不能理解为注意：不能理解为“书不是借来的就不书不是借来的就不能读能读”。请读。请读“子不闻子不闻子孙子孙弃者无论焉。弃者无论
6、焉。”意思是说，书不是借来的，就不会认认真真地读。总结：这部分内容通过作者与黄生在借总结：这部分内容通过作者与黄生在借书读书方面的比较，说明自己遇吝书者书读书方面的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。专心读书。小结1 13 3段阐明观点，讲的是逆境可以激励人们拼段阐明观点，讲的是逆境可以激励人们拼搏进取的道理。搏进取的道理。着重强调：本文观点是“书非借不能读也”，认为借书者“虑人逼取”，因而“用心专”，这比藏书者有书不读要好多了。这当然不是反对买书、藏书，藏书而能读书的不乏其人。作者本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有
7、志向，有决心，不利的条件反而可以催人奋进，取得成绩；另一方面也提醒人们不要因为条件优越而滋长贪图安逸、不求进步的恶习，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件等，好好读书。举例论证:天子之书 七略四库 富贵家之书汗牛塞屋 有书而不读 其他祖父积、子孙弃 论点：书非借不能读也课外阅读课外阅读余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，记日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录笔录，记日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之。不敢稍逾越。以是人多以书假余，余因得遍观群书。毕，走送之。不敢稍逾越。以是人多以书
8、假余，余因得遍观群书。课文组织内容的思路是先阐明自己对借课文组织内容的思路是先阐明自己对借书读书的看法，然后向黄生提出希望的。书读书的看法，然后向黄生提出希望的。因此课文可分为两部分。因此课文可分为两部分。u怎样理解末句的感叹？怎样理解末句的感叹？明确：明确：末句（第末句（第3 3段）中的段）中的“叹叹”应应为为“感叹感叹”，“惜惜”应为应为“珍珍惜惜”，而，而“借者借者”则应不只指则应不只指袁枚自己，还应包括那些家贫袁枚自己，还应包括那些家贫借书攻读者。借书攻读者。这两段文字，作者向黄生提出这两段文字，作者向黄生提出“读书也必读书也必专专”，“归书也必速归书也必速”的希望，是作者写作本的希望
9、，是作者写作本文的目的。文的目的。明确：照应开头，结束全文，进一步表明确：照应开头，结束全文，进一步表示对黄生的殷切期望。示对黄生的殷切期望。第第5段的作用是什么？段的作用是什么？文章主旨 黄生借书说这篇文章，就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发求学。提出论点提出论点论证论点论证论点(事实论据事实论据)反面反面正面正面黄生借书说书非书非借不借不能读能读提出希望：提出希望：七略、四库七略、四库汗牛塞屋汗牛塞屋祖父积、子孙弃祖父积、子孙弃幼年：借书吃闭门羹幼年：借书吃闭门羹做官：书落落大满做官：书落落大满板书设计板书设计珍惜所有、勤
10、奋读书珍惜所有、勤奋读书提出论点提出论点论证论点论证论点(事实论据事实论据)反面反面正面正面黄生借书说书非书非借不借不能读能读提出希望：提出希望：七略、四库七略、四库汗牛塞屋汗牛塞屋祖父积、子孙弃祖父积、子孙弃幼年：借书吃闭门羹幼年：借书吃闭门羹做官：书落落大满做官：书落落大满板书设计板书设计珍惜所有、勤奋读书珍惜所有、勤奋读书读书名言读书名言书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。读书破万卷，下笔如有神。读书破万卷，下笔如有神。书犹药也，善读之可以医愚。书犹药也，善读之可以医愚。读书名言读书名言1.1.语言风格语言风格文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力地文章夹叙夹议
11、，议论层层深入，含蓄有力地表达了主旨。第二段，在举了三个事例之后，慨表达了主旨。第二段，在举了三个事例之后，慨叹叹“非独书为然，天下物皆然非独书为然，天下物皆然”。作者对那些束。作者对那些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。第三段，愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。第三段，在叙述了自己的经历和体会后又叹息在叙述了自己的经历和体会后又叹息“借者之用借者之用心专心专”，但是由手书难借，但是由手书难借“而少时之岁月为可惜而少时之岁月为可惜也也”。这里进一步表达了对来借书的青年的深切。这里进一步表达了对来借书的青年的深
12、切同情。第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之同情。第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉地指出黄生机遇好，应该用功读书。后，委婉地指出黄生机遇好，应该用功读书。(1)(1)全文构思严密，紧扣中心。全文构思严密，紧扣中心。开头开门见山，提出论点开头开门见山，提出论点书非借不能读书非借不能读也，结尾照应开头，点明写本文的缘由。中间三也，结尾照应开头，点明写本文的缘由。中间三段是重点。首先，举历史上的例证，天子、富贵段是重点。首先，举历史上的例证，天子、富贵之家和一般藏书家都是以书为装饰品，实际上并之家和一般藏书家都是以书为装饰品，实际上并不读书。然后，用读自家所有的书和读借自别人不读书。然后
13、，用读自家所有的书和读借自别人家的书的两种不同心理作对比，来证明家的书的两种不同心理作对比，来证明“书非借书非借不能读也不能读也”。接着，以自己幼年时和当官后的经。接着，以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。最后，以自己当年的贫寒境历和体会加以印证。最后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸运，以激励他下苦功读书。运，以激励他下苦功读书。2 2写作技法写作技法(2)(2)运用对比手法。运用对比手法。以藏书者以藏书者“高束焉，庋藏焉高束焉，庋藏焉”的做法、的做法、“姑俟异日观姑俟异日观”的心理，向借书者的心理，向借书者“惴惴焉摩惴惴焉摩玩之不已玩之不已”的做法、的做法、“今日存，明日去，吾不今日存，明日去，吾不得而见之矣得而见之矣”的心理作对比。以的心理作对比。以“落落大满，落落大满，素蟑灰丝，时蒙卷轴素蟑灰丝，时蒙卷轴”同同“往借不与，归而形往借不与，归而形诸梦诸梦”作对比。上述两个对比，都有力地证明作对比。上述两个对比，都有力地证明了了“书非借不能读也书非借不能读也”这一论点。第四段，以这一论点。第四段，以“张氏之吝书张氏之吝书与与“予之公书予之公书”作对比，由作对比，由此引出黄生之此引出黄生之“幸幸”和作者之和作者之“不幸不幸”的对比，的对比，蕴涵着对黄生的厚望。蕴涵着对黄生的厚望。
