1、1沿用原教材体例沿用原教材体例体例：章首语体例：章首语节节黑色标题黑色标题 章首语是问题式的内容提要，黑色标题大部章首语是问题式的内容提要，黑色标题大部分是课程标准的一项标准或其中一部分分是课程标准的一项标准或其中一部分 章节的结构框架：正文、阅读材料和活动章节的结构框架：正文、阅读材料和活动 “正文正文”部分的呈现方式有文字叙述、图像表述部分的呈现方式有文字叙述、图像表述和图文结合等；和图文结合等；“阅读材料阅读材料”多为趣味性和扩展性多为趣味性和扩展性的知识；的知识；“活动活动”部分由材料（文字叙述、图表、部分由材料（文字叙述、图表、案例）和设问构成案例）和设问构成。在教学中要将在教学中要
2、将“正文正文”与与“活动活动”有机结合有机结合起来，视内容难易程度和学生实际能力而调控好起来，视内容难易程度和学生实际能力而调控好两者之间的使用比例。两者之间的使用比例。2根据课标要求适当增减内容根据课标要求适当增减内容 本册教材内容总体变化不大，只是根据新课本册教材内容总体变化不大，只是根据新课标的增减，做了相应的内容增减。第一章的标的增减，做了相应的内容增减。第一章的“地地图图”部分由原来的一节扩展到两节，即部分由原来的一节扩展到两节，即“地图的地图的阅读阅读”与与“地形图的判读地形图的判读”，删去地理性不强的，删去地理性不强的“国际组织国际组织”等内容。等内容。在教学中，要加强地图判读、
3、分析等能力的在教学中，要加强地图判读、分析等能力的训练，并在以后的各种情景中反复应用地图，逐步训练，并在以后的各种情景中反复应用地图，逐步提高学生的读图能力，养成用图习惯。提高学生的读图能力，养成用图习惯。3章节的设置及标题稍有改变章节的设置及标题稍有改变 章节变化：第一章由三节变为四节，即章节变化：第一章由三节变为四节，即“地图地图”部部分分 增加一节。增加一节。标题变化：标题变化：（1）第一章的）第一章的“第三节地图第三节地图”变为变为“第三节地图的第三节地图的阅阅 读读”和和“第四节地形图的判读第四节地形图的判读”（2）第三章的第二节）第三章的第二节“气温与气温的分布气温与气温的分布”变
4、为变为 “气温的变化与分布气温的变化与分布”（3）第三章的第三节）第三章的第三节“降水与降水的分布降水与降水的分布”变为变为“降降 水的变化与分布水的变化与分布”除了地图要注重应用外，气候的教学也要紧除了地图要注重应用外，气候的教学也要紧扣课标，突出气温和降水时空变化的归纳和演绎扣课标，突出气温和降水时空变化的归纳和演绎过程，至于气温等的定义可以用适合初中学生年过程，至于气温等的定义可以用适合初中学生年龄特征的表达方式。龄特征的表达方式。1“活动活动”内容变化明显内容变化明显每个每个“活动活动”都有主题，都有主题，且目的明确。且目的明确。教学中要充分利用活动的主题化，把有限的时教学中要充分利用
5、活动的主题化，把有限的时间和精力用在刀刃上。间和精力用在刀刃上。“活动活动”增加了一些技能训练和与增加了一些技能训练和与学生生活关系密切的内容，删除了一些学生生活关系密切的内容，删除了一些目的性不够明确的内容。目的性不够明确的内容。P22第第2题是新增的活动题，与旅游结合，体题是新增的活动题，与旅游结合，体现了现了“学习对生活有用的地理学习对生活有用的地理”这一课标理念。这一课标理念。问题设置情景化，且指向性明确。问题设置情景化，且指向性明确。P63“阅读分析气候的地区差异阅读分析气候的地区差异”，也是新增，也是新增的活动题。通过这个活动，学生可以知道阅读气的活动题。通过这个活动，学生可以知道
6、阅读气温曲线和降水量柱状图的一般方法，可以学会如温曲线和降水量柱状图的一般方法，可以学会如何分析、归纳气候特征，以及如何比较两地的气何分析、归纳气候特征，以及如何比较两地的气候差异。候差异。教师要特别关注新出现的活动题，理解其意图，教师要特别关注新出现的活动题，理解其意图，真正用好这些题目。真正用好这些题目。个别个别“活动活动”顺序有所调整。顺序有所调整。例如：例如：P54“绘制和阅读气温年变化曲线图绘制和阅读气温年变化曲线图”和和P59“绘制和阅读降水量柱状图绘制和阅读降水量柱状图”，由先读图后绘，由先读图后绘 图改为先绘图后读图。图改为先绘图后读图。这是教学理念更新的一个重点，体现了这是教
7、学理念更新的一个重点，体现了“做中做中学学”的过程教学目标，教师要转变观念，给予学的过程教学目标，教师要转变观念，给予学生从实践中获得真知的体验。生从实践中获得真知的体验。2“正文正文”比例增加比例增加 修订后的教材修订后的教材“正文正文”部分所占比例明显增加，部分所占比例明显增加，约占总篇幅的约占总篇幅的50%以上。以上。例如：原教材中的例如：原教材中的“经线和纬线经线和纬线”部分，正文部分，正文仅仅4行字，修订后的教材分为行字，修订后的教材分为“纬线和纬度纬线和纬度”、“经线和经度经线和经度”两部分，正文包括经纬线及其特两部分，正文包括经纬线及其特点、经纬度的划分及代表符号、重要的经纬线、
8、点、经纬度的划分及代表符号、重要的经纬线、低中高纬度的划分，经线圈平分地球等低中高纬度的划分，经线圈平分地球等。在教学中，要加强学生对教材的阅读理解，发在教学中，要加强学生对教材的阅读理解，发扬读书、划书、用书的好传统。扬读书、划书、用书的好传统。原教材对逻辑顺序不够讲究，新教材更注重逻辑顺序和系统性。原教材原教材“纬线和经线纬线和经线”部分的部分的“活活动动”：1.观察地球仪上的经线和纬线。（1）经线是什么形状？纬线又是什么形状？（2）比较不同的经线长度有什么变化。不同的纬线，长度是否相等？（3）经线指示什么方向？纬线呢？（4）找出本初子午线和赤道，看看经度和纬度在地球仪上是怎样排列的。（5
9、）找出北回归线、北极圈、南回归线、南极圈。看看这几条纬线所经之地，有没有自己听说过的地名。2.在地球仪上找出赤道、160E和20W组成的经线圈，结合图1.12和图1.13，说明它们是重要的纬线和经线。现教材改为两个活动：现教材改为两个活动：“认识纬线和纬度认识纬线和纬度”和和“认识经线和经度认识经线和经度”顺序：顺序：纬线特点纬线特点重要纬线（赤道）重要纬线（赤道）南北半球的划分南北半球的划分经线特点经线特点特殊经线圈特殊经线圈东西半球的划分东西半球的划分 教材对个别内容编排顺序进行了调整。教材对个别内容编排顺序进行了调整。例如：将例如：将“什么是气候什么是气候”从第三章第四节调从第三章第四节
10、调整到第一节整到第一节。人教版教材较好地体现地理学科的逻辑性。人教版教材较好地体现地理学科的逻辑性。要教好地理，教师首先要有深厚的地理学科逻要教好地理，教师首先要有深厚的地理学科逻辑功底，这也是今后地理教师培训应当突出的辑功底，这也是今后地理教师培训应当突出的重点。重点。说课课题：1.地球和地球仪（第2课时）2.地形图的判读 一、一、课标课标要求：要求：1.运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。的划分。2.在地球仪上确定某地点的经纬度。在地球仪上确定某地点的经纬度。二、内容标准分解二、内容标准分解内容结构内容结构行为动词行为动词行为条件行为条件 行
11、为程度行为程度地球仪结构地球仪结构了解了解利用地球仪利用地球仪 识别地球仪上各组成识别地球仪上各组成部分的作用部分的作用经线与纬线经线与纬线经度与纬度经度与纬度说出与理解说出与理解 利用地球仪利用地球仪或经纬网仪或经纬网仪知道经纬线的含义和知道经纬线的含义和特点；知道经纬度的特点；知道经纬度的含义及划分规律含义及划分规律 经纬网经纬网 确定确定利用地球仪利用地球仪或经纬网仪或经纬网仪确定某地点的经纬度确定某地点的经纬度 1.观察地球仪，了解地球仪的结构及作用，观察地球仪，了解地球仪的结构及作用，认识地球仪上重要的点和线，掌握经度与纬度、认识地球仪上重要的点和线，掌握经度与纬度、东西半球与南北半
12、球、高中低纬度的划分方法。东西半球与南北半球、高中低纬度的划分方法。2.学会在有经纬网的地球仪上或经纬网图上学会在有经纬网的地球仪上或经纬网图上确定任意地点的经纬度。确定任意地点的经纬度。3.动手制作地球仪模型，更好地建立纬线与动手制作地球仪模型，更好地建立纬线与经线的空间概念，提高空间思维能力，并树立主经线的空间概念，提高空间思维能力，并树立主动探索的意识，增强克服困难的意志。动探索的意识，增强克服困难的意志。教学重点：经线与纬线、经纬度的划分、在地球仪 上确定某地点的经纬度教学难点：经线与纬线、经纬度的划分、在地球仪上确定某地点的经纬度 1.运用比较法，对经线与纬线、经度与纬度经线与纬线、
13、经度与纬度加以比较。加以比较。2.引导学生观察地球仪与经纬网仪，获得感引导学生观察地球仪与经纬网仪，获得感性认识，理解相关知识的空间概念。性认识，理解相关知识的空间概念。3.通过读图、填图训练，巩固相关基础知识。通过读图、填图训练，巩固相关基础知识。4.指导学生准备乒乓球或篮球等球体与铁丝指导学生准备乒乓球或篮球等球体与铁丝等材料，动手制作地球仪模型。等材料，动手制作地球仪模型。在进行读图、填图训练时，需选择合适的地图，在进行读图、填图训练时，需选择合适的地图，设计合理的训练要求。设计合理的训练要求。例：例：1.在图在图1中填写地轴、南极点、北极点、赤道、北回归中填写地轴、南极点、北极点、赤道
14、、北回归线、南回归线、北极圈、南极圈、经线、纬线的名称。线、南回归线、北极圈、南极圈、经线、纬线的名称。2.读图读图2，寻找经度与纬度的划分规律，并在图中读出，寻找经度与纬度的划分规律，并在图中读出任意一点的经纬度。任意一点的经纬度。六、练习设计六、练习设计图图1图图2 一、一、课标课标要求：要求：1.在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。2.在地形图上识别五种主要的地形类型。在地形图上识别五种主要的地形类型。二、内容标准分解二、内容标准分解内容结构内容结构行为动词行为动词 行为条件行
15、为条件 行为程度行为程度海拔与相对海拔与相对高度高度估算估算利用示意图利用示意图理解概念，读图估理解概念，读图估算数值算数值山峰、山脊、山峰、山脊、山谷山谷识别识别利用自制模型利用自制模型绘制的等高线绘制的等高线地形图地形图理解等高线概念，理解等高线概念，判断地形部位与坡判断地形部位与坡的陡缓的陡缓五种地形五种地形类型类型识别识别利用分层设色利用分层设色地形图地形图判断地形类型，说判断地形类型，说出基本特征出基本特征 1.通过动手绘制等高线地形图，培养学生的动通过动手绘制等高线地形图，培养学生的动手实践能力，激发学生学习地形图的积极性和自觉手实践能力，激发学生学习地形图的积极性和自觉性。性。2
16、.通过引导学生对等高线地形图中等高线的高通过引导学生对等高线地形图中等高线的高程、疏密程度、延伸方向的判读、分析，培养学生程、疏密程度、延伸方向的判读、分析，培养学生阅读和运用地形图的能力，初步学会在地形图上辨阅读和运用地形图的能力，初步学会在地形图上辨认各种地形。认各种地形。1.动手实践：分组绘制等高线地形图，尝试动手实践：分组绘制等高线地形图，尝试立体图转化为平面图的过程，克服难点。立体图转化为平面图的过程，克服难点。2.图解地形：运用海拔和相对高度图解五种图解地形：运用海拔和相对高度图解五种地形，找出五种地形之间的共性和差异，分析在地形，找出五种地形之间的共性和差异，分析在分层设色地形图上的表现，突破难点。分层设色地形图上的表现，突破难点。
