1、 一、教学内容：一、教学内容： 1、新授歌曲小脚丫的第一段以及歌曲处理。 2、复听乐曲快速波尔卡的片段。 二、教学目标：二、教学目标： 1、情感态度与价值观：通过学生学唱歌曲小脚丫 ，在学唱中感受歌曲 所表现的快乐、活泼的情景。 2、过程与方法：通过听、动等多种形式的感知体验活动，培养学生的音乐 韵律感以及对歌曲的表现能力。 3、知识与技能：学生能用跳音、连音相结合的方法演唱歌曲，并能用舞步 的变化来感受乐曲。 三、教学重点、难点：三、教学重点、难点： 1、用跳音、连音相结合方法来演唱歌曲。 2、用小脚丫来感受音乐的不同形象。 四、教学过程：四、教学过程： （一）组织教学（一）组织教学 师生问
2、好，律动“快速波尔卡”进入教室。 （二）新授歌曲小脚丫（二）新授歌曲小脚丫 1、师导入：小脚丫唱起歌来啦！ 2、熟悉旋律： （1）初听乐曲小脚丫 要求：歌曲的情绪是怎样的呢？ （2）复听小脚丫 a：用自己的方法来感受音乐的情绪及韵律。 b：用踏点点的方法感受三拍子乐曲的韵律。 c: 学唱（哩） 。 （3）再次听小脚丫 a：用动物的脚步感受音乐。 b：学唱（叽） 。 3、教师有感情的表演唱。 要求：歌曲中唱了些什么歌词？ 4、学习歌词： a:师读前面的两句，生唱后一句。 b:互换。 c:完整地读。 5、学唱歌曲： a:嘴巴动心里唱。 b:你唱我听。 c:唱给大家听。 6、歌曲处理： a:出示“小
3、水珠”与“小拱桥” 。 b:学生选择。 c:媒体出示，并用这种方法演唱歌曲。 d:跟伴奏音乐表演唱。 （三）复习拓展快速波尔卡（三）复习拓展快速波尔卡 1、师导入，复听主题。 要求：说出这首乐曲是上一节课听得快速波尔卡 。 2、用小脚丫来模仿火车开动。 3、复听乐曲片断，想象火车开动时的情景。 4、通过用自己的小脚自主体验乐曲的变化。 4、用小脚丫的舞步变化来感受乐曲的速度变化。 5、小组展示、评比。 6、师生小结，德育渗透。 （四）结束课业（四）结束课业 创设情景表演，师生再见。 五教学设计：五教学设计： 小脚丫是二期课改一年级第二学期的新教材。课时安排：四教时。第一 教时的教学内容是：初听
4、快速波尔卡 、玩对唱 ；本课为第二教时。 在设计音乐教学活动时，我们紧紧围绕情感态度与价值观目标为主线，音乐 知识与技能目标为隐线，过程与方法目标贯穿整堂教学为备课的研究重点。一年 级的学生喜动、爱动，有较强的表现欲望，想象力丰富，对音乐的感悟性较好， 针对这些心理和生理特征。 根据新课程理念， 充分体现音乐课的特质。 本课以 “小 脚丫”的情景来贯穿、整合教学内容，以“审美体验”为核心，以“听觉领先” 为抓手，以“动觉实践”为手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。 使学生在一系列地音乐体验活动中，完成教学目标，达到教学效果。 一、一、听觉领先，激发学生的学习兴趣。听觉领先，激发学生的
5、学习兴趣。 兴趣是学生学习音乐的行为动力。在新授歌曲时，让学生静静地聆听音乐， 使他们的思维很快进入课堂的最佳状态。 聆听录音的范唱和教师富有激情的表演 唱，都激发了学生学习的欲望。在复听乐曲时，从听觉感知音乐的不同情景来体 验音乐的变化，引发学生的联想与想象，使他们能更好的用小脚丫来感受音乐的 变化作好充分地准备。在活泼生动的小脚丫的音乐情景中，充分激发了学生的学 习兴趣。 二、动觉切入，培养学生的自学能力。二、动觉切入，培养学生的自学能力。 在熟悉歌曲的旋律和感受乐曲的韵律时，学生用自己的肢体语言来进行感 知。在学习歌曲时，学生用自己的身体语言来感受乐曲的韵律，接着又用小脚丫 来感受乐曲，
6、再次用学生即兴创作的各种小动物的脚步来感受乐曲，这一系列的 动觉感知，使学生很容易的熟悉了歌曲的旋律，积极地投入到演唱中来，为学习 歌曲作好了充分的准备，同时也展现了学生的个性。在复听乐曲时，创设了三种 不同的舞步，让学生自主的来感受乐曲速度的变化。在音乐实践中学会自己获得 知识和经验的自学能力。 本课的设计就是要让学生自始至终积极的投入到音乐实 践中来，在通过视觉媒体的切入，从抽象到具体使学生展开想象的翅膀，使他们 有了自主发展的广阔天地。 三、情感贯穿，促进学生的审美体验。三、情感贯穿，促进学生的审美体验。 音乐是情感的艺术，以情感贯穿于教学的整个过程。情感的体验必须以听 觉为先导、动觉为切入。在熟悉旋律时，听动相结合，从听一听、动一动、想一 想、比一比的音乐活动中唤起学生的情感。再通过教师的激情范唱表演，激起学 生学习歌曲的兴趣。然后师生共同模仿小动物和小火车欢快、活泼的形象。在此 情此境的感染中，情感得到深入。在学唱歌曲的过程中，师生、生生情感互动学 唱。采用“小水珠”与“小拱桥”的演唱方法使歌曲唱得更为生动。用小脚丫的 不同舞步来表现火车开动时欢快的情景，让学生充分体验童年的快乐生活，使情 感得到进一步的升华。以音乐为媒介，音响为载体，通过“情”来拨动学生的心 弦。更能激发学生在媒介情境下全身心地投入到音乐的审美体验活动中。
