1、20202020 年江西省中小学教师招聘考试真题试卷年江西省中小学教师招聘考试真题试卷及答案解析及答案解析 第 一 部 分第 一 部 分 客 观 题客 观 题 一 、 单 选 题一 、 单 选 题 1 1 中 华 人 民 共 和 国 义 务 教 育 法 第 三 十 五 条 规 定 ， 学 校 和 老 师 按 照 确 中 华 人 民 共 和 国 义 务 教 育 法 第 三 十 五 条 规 定 ， 学 校 和 老 师 按 照 确 定 的 教 育 教 学 内 容 和 课 程 设 置 开 展 教 育 教 学 活 动 ， 保 证 达 到 国 家 规 定 的定 的 教 育 教 学 内 容 和 课 程 设
2、置 开 展 教 育 教 学 活 动 ， 保 证 达 到 国 家 规 定 的 （ D D） 要 求 。） 要 求 。 A.全 面 发 展 B.教 书 育 人 C.素 质 教 育 D.基 本 质 量 2.2. 中 华 人 民 共 和 国 教 育 法 第 三 十 五 条 规 定 ，学 校 及 其 他 教 育 机 构 中 的 中 华 人 民 共 和 国 教 育 法 第 三 十 五 条 规 定 ，学 校 及 其 他 教 育 机 构 中 的 教 学 辅 助 人 员 和 其 他 专 业 技 术 人 员 实 行 （教 学 辅 助 人 员 和 其 他 专 业 技 术 人 员 实 行 （ B B） 制 度 。）
3、制 度 。 A.教 育 职 员 B.B.专 业 技 术 职 务 聘 任专 业 技 术 职 务 聘 任 C.职 业 人 员 任 用 D.国 家 工 作 人 员 任 用 3.3.德 育 过 程 是 学 生 在 （德 育 过 程 是 学 生 在 （ A A ） 中 形 成 思 想 品 德 的 过 程） 中 形 成 思 想 品 德 的 过 程 A.A.活 动 和 交 往活 动 和 交 往 B.内 部 矛 盾 转 化 C.自 我 反 思 D.课 堂 学 习 4 4 教 育 的 生 物 起 源 论 和 心 理 起 源 论 的 共 同 特 点 是 他 们 教 育 的 生 物 起 源 论 和 心 理 起 源
4、论 的 共 同 特 点 是 他 们 都 否 认 了 （都 否 认 了 （ A A ） 。） 。 A.A.教 育 的 社 会 性教 育 的 社 会 性 B.教 育 的 自 然 性 C.教 育 的 阶 级 性 D.教 育 的 生 产 性 5.5.“ 时 教 必 有 正 业 ， 退 息 必 有 居 学 ” ， 说 明 了 教 学 要 做 到 （“ 时 教 必 有 正 业 ， 退 息 必 有 居 学 ” ， 说 明 了 教 学 要 做 到 （ C C ） A.及 时 性 B.循 序 渐 进 C.课 内 与 课 外 相 结 合 D.长 善 救 失 6.6.研 究 表 明 ，人 出 生 以 后 的 第 一
5、 年 和 青 春 期 是 身 高 增 长 高 峰 期 ，而 成 年 人研 究 表 明 ，人 出 生 以 后 的 第 一 年 和 青 春 期 是 身 高 增 长 高 峰 期 ，而 成 年 人 的 身 高 逐 渐 停 止 了 增 长 ， 这 说 明 人 的 身 心 发 展 具 有 （的 身 高 逐 渐 停 止 了 增 长 ， 这 说 明 人 的 身 心 发 展 具 有 （ B B） 特 征） 特 征 A.顺 序 性 B.B.不 平 衡 性不 平 衡 性 C.互 补 性 D.个 体 差 异 性 7.7.对 于 西 方 政 治 文 明 ，应 取 其 精 华 ，弃 其 糟 粕 ，而 后 进 行 普 及
6、。这 是 体 现对 于 西 方 政 治 文 明 ，应 取 其 精 华 ，弃 其 糟 粕 ，而 后 进 行 普 及 。这 是 体 现 的 教 育 功 能 是 （的 教 育 功 能 是 （ B B） A.传 道 保 存 文 化 功 能 B.B.选 择选 择 提 升 文 化 功 能提 升 文 化 功 能 C.传 播 丰 富 文 化 功 能 D.创 造 更 新 文 化 功 能 8.8.以 下 教 学 评 价 不 属 于 依 据 评 价 作 用 来 划 分 的 是 （以 下 教 学 评 价 不 属 于 依 据 评 价 作 用 来 划 分 的 是 （ D D） A.总 结 性 评 价 B.形 成 性 评
7、价 C.诊 断 性 评 价 D.D.外 部 评 价外 部 评 价 9.9.王 老 师 在 工 作 中 为 人 师 表 ， 表 明 了 他 践 行 了 教 师 职 业 道 德 的 （王 老 师 在 工 作 中 为 人 师 表 ， 表 明 了 他 践 行 了 教 师 职 业 道 德 的 （ C C ） A.基 本 要 求 B.本 质 要 求 C.C.内 在 要 求内 在 要 求 D.动 力 要 求 10.10.教 师 要 处 理 好 与 学 生 家 长 的 关 系 ， 以 下 方 式 不 正 确 的 是 （教 师 要 处 理 好 与 学 生 家 长 的 关 系 ， 以 下 方 式 不 正 确 的
8、是 （ B B ） A.主 动 加 强 联 系 ， 谋 求 共 同 立 场 B.B.尊 重 并 且 迁 就 ， 待 人 公 正 平 等尊 重 并 且 迁 就 ， 待 人 公 正 平 等 C.征 求 意 见 建 议 ， 谋 求 支 持 配 合 D.教 育 学 生 尊 重 家 长 ， 提 高 父 母 威 信 11.11.普 通 话 水 平 属 于 教 师 专 业 素 质 中 的 （普 通 话 水 平 属 于 教 师 专 业 素 质 中 的 （ C C ） A.职 业 道 德 B.专 业 知 识 C.C.专 业 技 能专 业 技 能 D.文 化 修 养 12.191612.1916 年（年（ D D
9、）的 出 版 ，在）的 出 版 ，在 2020 世 纪世 纪 y y 教教 g g 育 学 发 展 历 史 上 具 有 里 程 碑 意育 学 发 展 历 史 上 具 有 里 程 碑 意 义 。义 。 A.斯 宾 塞 教 学 论 B.赫 尔 巴 特 普 通 教 育 学 C.凯 洛 夫 教 育 学 D.D.杜 威 民 主 主 义 与 教 育 杜 威 民 主 主 义 与 教 育 13.13.依 据 费 斯 勒 的 教 师 生 涯 循 环 论 ，如 果 教 师 出 现“ 做 一 天 和 尚 撞 一 天 钟 ”依 据 费 斯 勒 的 教 师 生 涯 循 环 论 ，如 果 教 师 出 现“ 做 一 天 和
10、 尚 撞 一 天 钟 ” 的 心 态 。 表 明 其 处 于 （的 心 态 。 表 明 其 处 于 （ B B） A.生 涯 低 落 阶 段 B.B.稳 定 和 停 滞 阶 段稳 定 和 停 滞 阶 段 C.生 涯 挫 折 阶 段 D.生 涯 退 出 阶 段 14.14.在 教 育 目 的 价 值 取 向 中 ， 属 于 社 会 本 位 论 的 代 表 人 物 是 （在 教 育 目 的 价 值 取 向 中 ， 属 于 社 会 本 位 论 的 代 表 人 物 是 （ B B ） A.洛 克 B.B.涂 尔 干涂 尔 干 C.卢 梭 D.福 禄 贝 尔 15.15.在 我 国 ， “ 义 务 教
11、育 ” 一 词 最 早 出 现 在 （在 我 国 ， “ 义 务 教 育 ” 一 词 最 早 出 现 在 （ A A ） 中） 中 A.A. 奏 定 学 堂 章 程 奏 定 学 堂 章 程 B. 钦 定 学 堂 章 程 C. 试 办 义 务 教 育 章 程 案 D. 强 迫 教 育 章 程 16.16.全 面 领 会 和 理 解 新 课 程 结 构 有 三 把全 面 领 会 和 理 解 新 课 程 结 构 有 三 把 “ 钥 匙 ” ， 它 不 包 括 （“ 钥 匙 ” ， 它 不 包 括 （ D D ） A.均 衡 性 B.综 合 性 C.选 择 性 D.D.全 面 性全 面 性 17.17
12、.列 宁 指 出列 宁 指 出 : : “ 我 们 需 要 用 基 本 事 实 的 知 识 来 发 展 和 增 进 每 个 学 习 者 的 思“ 我 们 需 要 用 基 本 事 实 的 知 识 来 发 展 和 增 进 每 个 学 习 者 的 思 考 力 ” 这 句 话 阐 明 了考 力 ” 这 句 话 阐 明 了 ( ( C C ) ) A.直 接 经 验 与 间 接 经 验 的 关 系 B.教 师 主 导 与 学 生 主 体 的 关 系 C.C.掌 握 知 识 与 提 高 能 力 的 关 系掌 握 知 识 与 提 高 能 力 的 关 系 D.智 力 活 动 与 非 智 力 活 动 的 关 系
13、 18.18.语 文 老 师 利 用 课 程 中 语 言 文 字 的 思 想 道 德 易 公 教 育 因 素 ， 潜 移 默 化 地语 文 老 师 利 用 课 程 中 语 言 文 字 的 思 想 道 德 易 公 教 育 因 素 ， 潜 移 默 化 地 对 学 生 进 行 世 界 观 人 生 观 和 价 值 观 的 引 导 ， 该 老 师 运 用 的 学 科 德 育 渗 透 途对 学 生 进 行 世 界 观 人 生 观 和 价 值 观 的 引 导 ， 该 老 师 运 用 的 学 科 德 育 渗 透 途 径 是径 是 ( ( A A ) ) A.挖 掘 教 材 的 德 育 因 素 B. 注 重 教
14、 法 的 德 育 因 素 C.发 挥 教 师 的 道 德 示 范 D.加 强 教 学 的 德 育 工 作 19.19.心 理 学 成 为 独 立 学 科心 理 学 成 为 独 立 学 科 ( ( B B ) )年 以 后年 以 后 ， 西 方 出 版 了 第 一 本 以 教 育 心 理西 方 出 版 了 第 一 本 以 教 育 心 理 学 命 名 的 专 著学 命 名 的 专 著 A.80 B.24 B.24 C.50 D.97 20.20.心 理 过 程 包 括心 理 过 程 包 括 ( ( D D ) ) A.认 识 过 程 、 情 感 过 程 、 行 为 过 程 B.知 觉 过 程 、
15、情 感 过 程 、 行 为 过 程 C.感 觉 过 程 、 知 觉 过 程 、 意 志 过 程 D.D.认 识 过 程 、 情 感 过 程 、 意 志 过 程认 识 过 程 、 情 感 过 程 、 意 志 过 程 21.21.一 种 学 习 对 另 一 种 学 习 起 促 进 作 用 的 迁 移 是 （一 种 学 习 对 另 一 种 学 习 起 促 进 作 用 的 迁 移 是 （ C C ） A.顺 向 迁 移 B.逆 向 迁 移 C.C.正 迁 移正 迁 移 D.负 迁 移 22.22.广 义 学 习 是 指 人 或 动 物 在 生 活 过 程 中 凭 借 经 验 产 生 的（广 义 学 习
16、 是 指 人 或 动 物 在 生 活 过 程 中 凭 借 经 验 产 生 的（ D D）相 对 持 久 性）相 对 持 久 性 的 变 化的 变 化 A.知 识 B.智 力 C.行 为 D.D.行 为 或 行 为 潜 能行 为 或 行 为 潜 能 23.23.（ C C）是 操 作 技 能 不 可 缺 少 的 关 键 环 节 ，也 是 操 作 技 能 形 成 的 基 本 途）是 操 作 技 能 不 可 缺 少 的 关 键 环 节 ，也 是 操 作 技 能 形 成 的 基 本 途 径径 A.指 导 B.发 现 C.C.练 习练 习 D.反 馈 24.24.依 从 是 态 度 和 品 德 形 成
17、的 第 一 阶 段 ， 它 包 括 （依 从 是 态 度 和 品 德 形 成 的 第 一 阶 段 ， 它 包 括 （ C C ） 从 众 从 众 内 化 内 化 服 从 服 从 认 同 认 同 A. B. C.C. D. 25.25.布 鲁 纳 认 为 ， 教 学 的 最 终 目 标 在 于 理 解 学 科 的 （布 鲁 纳 认 为 ， 教 学 的 最 终 目 标 在 于 理 解 学 科 的 （ B B ） A.认 知 结 构 B.B.基 本 结 构基 本 结 构 C.基 本 思 想 D.方 法 论 26.26.（ B B ）是 个 体 在 生 活 过 程 中 形 成 的 对 现 实 稳 定
18、的 态 度 以 及 与 之 相 适）是 个 体 在 生 活 过 程 中 形 成 的 对 现 实 稳 定 的 态 度 以 及 与 之 相 适 应 的 习 惯 化 的 行 为 方 式 。应 的 习 惯 化 的 行 为 方 式 。 A.能 力 B.B.性 格性 格 C.气 质 D.个 性 27.27.一 份 试 卷 的 难 度 系 数 越 大 ， 说 明 这 份 试 卷 （一 份 试 卷 的 难 度 系 数 越 大 ， 说 明 这 份 试 卷 （ B B ） A.越 难 B.B.越 容 易越 容 易 C.适 中 D.不 确 定 28.28.某 学 生 在 学 习 井 冈 山某 学 生 在 学 习 井
19、 冈 山 精 神 的 内 容 时 ，各 取 一 字“ 坚 定 信 念 、艰 苦 奋 斗 、精 神 的 内 容 时 ，各 取 一 字“ 坚 定 信 念 、艰 苦 奋 斗 、 实 事 求 是 、敢 闯 新 路 、依 靠 群 众 、勇 于 胜 利 ”读 成“ 艰 苦 事 ，敢 考 虑 ”来实 事 求 是 、敢 闯 新 路 、依 靠 群 众 、勇 于 胜 利 ”读 成“ 艰 苦 事 ，敢 考 虑 ”来 帮 助 记 忆 ， 这 里 应 用 的 学 习 策 略 是 （帮 助 记 忆 ， 这 里 应 用 的 学 习 策 略 是 （ A A ） A.A.记 忆 术记 忆 术 B.做 笔 记 C.提 问 D.生
20、 成 性 学 习 2 29.9.态 度 的 行 为 成 分 是 指 个 体 准 备 对 某 对 象 做 出 某 种 反 应 的 （态 度 的 行 为 成 分 是 指 个 体 准 备 对 某 对 象 做 出 某 种 反 应 的 （ B B ） A.行 为 方 式 B.B.意 向 或 意 图意 向 或 意 图 C.行 为 习 惯 D.语 言 式 行 为 30.30.有 一 份 试 题 ， 某 学 生 第 一 次 测 验 得有 一 份 试 题 ， 某 学 生 第 一 次 测 验 得 9090 分 ， 一 个 月 后 再 测 还 得分 ， 一 个 月 后 再 测 还 得 9090 分 ，分 ， 说 明
21、 这说 明 这 份 试 题 有 很 高 的 （份 试 题 有 很 高 的 （ D D ） A.难 度 B.区 分 度 C.效 度 D.D.信 度信 度 二 、 多 选 题二 、 多 选 题 31.31.学 生 伤 害 事 故 的 范 围 仅 限 于 对 （学 生 伤 害 事 故 的 范 围 仅 限 于 对 （ ACDACD） 的 伤 害 。） 的 伤 害 。 A.A.生 命 权生 命 权 B.财 产 权 C.C.身 体 权身 体 权 D.D.健 康 权健 康 权 32.32. 中 华 人 民 共 和 国 未 成 年 人 保 护 法 第 二 十 条 规 定 学 校 易 应 当 与 未 成 中 华
22、 人 民 共 和 国 未 成 年 人 保 护 法 第 二 十 条 规 定 学 校 易 应 当 与 未 成 年 人 的 父 母 公 或 其 他 监 护 人 相 互 配 合 ， 保 证 未 成 年 学 生 的 （年 人 的 父 母 公 或 其 他 监 护 人 相 互 配 合 ， 保 证 未 成 年 学 生 的 （ BCDBCD） 时 间 ，） 时 间 ， 不 得 加 重 其 学 习 负 担 。不 得 加 重 其 学 习 负 担 。 A.劳 动 B.B.睡 眠睡 眠 C.C.娱 乐娱 乐 D.体 育 锻 炼 33.33.影 响 课 程 发 展 的 外 部 因 素 有 （影 响 课 程 发 展 的 外
23、 部 因 素 有 （ ABCABC） A.A.社 会 因 素社 会 因 素 B.B.儿 童 因 素儿 童 因 素 C.C.知 识 因 素知 识 因 素 D.课 程 理 论 34.34. 中 小 学 教 师 职 业 道 德 规 范 中“ 爱 岗 敬 业 ”这 一 条 目 要 求 包 括（ 中 小 学 教 师 职 业 道 德 规 范 中“ 爱 岗 敬 业 ”这 一 条 目 要 求 包 括（ ABDABD） A.A.忠 诚 于 人 民 教 育 事 业 ， 志 存 高 远 ， 勤 恳 敬 业 ， 甘 为 人 梯 ， 乐 于 奉 献忠 诚 于 人 民 教 育 事 业 ， 志 存 高 远 ， 勤 恳 敬
24、业 ， 甘 为 人 梯 ， 乐 于 奉 献 B.B.对 工 作 高 度 负 责 ， 认 真对 工 作 高 度 负 责 ， 认 真 y y 备备 g g 课 上 课 ， 认 真 批 改 作 业 ， 认 真 辅 导 学 生课 上 课 ， 认 真 批 改 作 业 ， 认 真 辅 导 学 生 C.不 得 体 罚 和 变 相 体 罚 学 生 D.D.不 得 敷 衍 塞 责不 得 敷 衍 塞 责 3535 教 师 职 业 道 德 修 养 的 特 点 包 括 （ 教 师 职 业 道 德 修 养 的 特 点 包 括 （ ABCDABCD） A.A.内 省内 省 性性 B.B.自 主 性自 主 性 C.C.实
25、践 性实 践 性 D.D.持 恒 性持 恒 性 36.36. 中 共 中 央 国 务 院 关 于 深 化 教 育 教 学 改 革 全 面 提 高 义 务 教 育 质 量 的 意 中 共 中 央 国 务 院 关 于 深 化 教 育 教 学 改 革 全 面 提 高 义 务 教 育 质 量 的 意 见 对 “ 促 进 信 息 技 术 与 教 育 教 学 融 合 作 用 ” 做 了 规 定 ， 提 出 要 （见 对 “ 促 进 信 息 技 术 与 教 育 教 学 融 合 作 用 ” 做 了 规 定 ， 提 出 要 （ BCDBCD） A.提 升 教 师 教 学 水 平 B.B.推 进 “ 教 育推 进
26、 “ 教 育 + +互 联 网 ”互 联 网 ” 发 展发 展 C.C.加 快 数 字 校 园 建 设加 快 数 字 校 园 建 设 D.加 强 信 息 化 终 端 设 备 及 软 件 管 理 37.37.教 育 发 展 经 历 了 多 个 阶 段 ， 以 下 属 于 萌 芽 阶 段 的 代 表 作 的 是 （教 育 发 展 经 历 了 多 个 阶 段 ， 以 下 属 于 萌 芽 阶 段 的 代 表 作 的 是 （ ABCABC） A.A. 论 语 论 语 B.B. 学 记 学 记 C.C. 雄 辩 术 原 理 雄 辩 术 原 理 D. 教 育 漫 话 38.38.学 校 教 育 在 人 的
27、发 展 中 起 主 导 作 用 ， 即 学 校 教 育 对 人 的 发 展 具 有 主 要学 校 教 育 在 人 的 发 展 中 起 主 导 作 用 ， 即 学 校 教 育 对 人 的 发 展 具 有 主 要 的 导 向的 导 向 性 的 作 用 ， 这 是 因 为 （性 的 作 用 ， 这 是 因 为 （ ABCDABCD） 。） 。 A.A.学 校 教 育 具 有 明 确 的 目 的 性 和 方 向 性学 校 教 育 具 有 明 确 的 目 的 性 和 方 向 性 B.B.学 校 教 育 可 以 抓 住 儿 童 受 教 育 的 最 佳 时学 校 教 育 可 以 抓 住 儿 童 受 教 育
28、的 最 佳 时 C.C.学 校 教 育 具 有 高 度 的 组 织 性学 校 教 育 具 有 高 度 的 组 织 性 D.D.学 校 教 育 具 有 较 强 的 计 划 性 和 系 统 性学 校 教 育 具 有 较 强 的 计 划 性 和 系 统 性 39.39.专 制 型 师 生 关 系 下 ， 学 生 的 典 型 表 现 有 （专 制 型 师 生 关 系 下 ， 学 生 的 典 型 表 现 有 （ BCDBCD） A.学 生 不 仅 道 德 差 ， 而 且 学 习 也 差 B.B.推 卸 责 任 是 常 见 的 事 情推 卸 责 任 是 常 见 的 事 情 C.C.学 生 易 激 怒 ，
29、不 愿 合 作学 生 易 激 怒 ， 不 愿 合 作 D.教 师 一 离 开 课 堂 ， 学 习 就 明 显 松 垮 40.40. 根 据根 据 y y 资资 g g 源 的 功 能 特 点 ， 课 程 资 源 可 分 为 （源 的 功 能 特 点 ， 课 程 资 源 可 分 为 （ ACAC） A.A.素材性课素材性课程资源程资源 B. 显 性 课 程 资 源 C.C.条 件 性 课 程 资 源条 件 性 课 程 资 源 D.隐 性 课 程 资 源 41.41.下 列 行 为 体 现 李 老 师 在 教 学 中 贯 彻 了 启 发 性 教 学 原 则 的 是 （下 列 行 为 体 现 李 老
30、 师 在 教 学 中 贯 彻 了 启 发 性 教 学 原 则 的 是 （ ABCDABCD） A.A.调 动 学 生 学 习 的 主 动 性调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 B.B.引 导 学 生 独引 导 学 生 独 立 思 考 ， 发 展 学 生 的 逻 辑 思 维 能 力立 思 考 ， 发 展 学 生 的 逻 辑 思 维 能 力 C.C.培 养 学 生 独 立 解 决 问 题 的 能 力培 养 学 生 独 立 解 决 问 题 的 能 力 D.D.发 扬 教 学 民 主 ， 建 立 民 主 平 等 的 师 生 关 系 。发 扬 教 学 民 主 ， 建 立 民 主 平 等 的 师 生
31、关 系 。 42.42.以 下 属 于 中 华 优 秀 传 统 文 化 易 公 教 育 的 有 （以 下 属 于 中 华 优 秀 传 统 文 化 易 公 教 育 的 有 （ ABDABD） A.A.人 格 修 养 教 育人 格 修 养 教 育 B.B.家 国 情 怀 教 育家 国 情 怀 教 育 C.职 业 规 划 教 育 D.D.社 会 关 爱 教 育社 会 关 爱 教 育 43.43.以 下 方 老 师 的 教 育 行 为 属 于 艺 术 浸 染 的 有 （以 下 方 老 师 的 教 育 行 为 属 于 艺 术 浸 染 的 有 （ ABCABC） A.A.带领学生朗诵诗句带领学生朗诵诗句
32、B.B.组 织 学 生 欣 赏 画 展组 织 学 生 欣 赏 画 展 C.C.课 前 播 放 红 色 歌 曲课 前 播 放 红 色 歌 曲 D.组 织 学 生 打 扫 卫 生 44.44.班 级 管 理 的 功 能 包 括 （班 级 管 理 的 功 能 包 括 （ ACDACD） 。） 。 A.A.有 助 于 实 现 教 学 目 标 、 提 高 学 习 效 率有 助 于 实 现 教 学 目 标 、 提 高 学 习 效 率 B.有 助 于 加 强 学 生 控 制 ， 保 障 班 级 发 展 C.C.有 助 于 班 级 秩 序 维 持 ， 形 成 良 好 班 风有 助 于 班 级 秩 序 维 持
33、， 形 成 良 好 班 风 D.D.有助于锻炼学生学习能力，学会自治自理有助于锻炼学生学习能力，学会自治自理 45.45. 强 调 学 习 是 认 知 结 构 变 化 的 心 理 学 家 有 （强 调 学 习 是 认 知 结 构 变 化 的 心 理 学 家 有 （ BDBD） 。） 。 A.华 生 B.B.加 涅加 涅 C.罗 杰 斯 D.D.奥 苏 伯 尔奥 苏 伯 尔 46.46.以 下 关 于 关 键 期 的 说 法 正 确 的 是 （以 下 关 于 关 键 期 的 说 法 正 确 的 是 （ ABCABC） A.A.关 键 期 是 个 体 内 对 某 种 刺 激 特 别 敏 感 的 时
34、 期关 键 期 是 个 体 内 对 某 种 刺 激 特 别 敏 感 的 时 期 B.B.过 了 关 键 期 ， 同 样 的 刺 激 对 个 体 影 响 很 小过 了 关 键 期 ， 同 样 的 刺 激 对 个 体 影 响 很 小 C.4C.4- -5 5 岁 是 学 习 书 面 语 言 的 关 键 期岁 是 学 习 书 面 语 言 的 关 键 期 D.关 键 期 是 绝 对 的 ， 一 旦 错 过 关 键 期 ， 再 努 力 学 习 ， 也 无 济 于 事 47.47.对 于 那 些 高 水 平 ， 复 杂 的 技 能 ， 以 下 哪 些 方 式 不 能 较 好 地 进 行 测 量对 于 那
35、些 高 水 平 ， 复 杂 的 技 能 ， 以 下 哪 些 方 式 不 能 较 好 地 进 行 测 量 （ ABCABC） A.A.选 择 题选 择 题 B.B.填 空 题填 空 题 C.C.简 答 题简 答 题 D.论 述 题 48.48.马斯洛的需要层次理论认为，自我实现是一种高效的需要，它包括（马斯洛的需要层次理论认为，自我实现是一种高效的需要，它包括（ABCABC） A.A. 认 知 需 要认 知 需 要 B.B. 审 美 需 要审 美 需 要 C.C. 创 造 需 要创 造 需 要 D.自 尊 与 自 爱 的 需 要 49.49.我 国我 国 y y 教教 g g 育 心 理 学 家
36、 主 张 把 学 习 分 为 （育 心 理 学 家 主 张 把 学 习 分 为 （ ABDABD） A.A.知 识 的 学 习知 识 的 学 习 B.B.技 能 的 学 习技 能 的 学 习 C.情 感 的 学 习 D.D.行 为 规 范 的 学 习行 为 规 范 的 学 习 50.50. 影 响 迁 移 的 因 素 有 （影 响 迁 移 的 因 素 有 （ ABCDABCD） A.A.相 似 性相 似 性 B.B.原 有 的 认 知 结 构原 有 的 认 知 结 构 C.C.学 习 的学 习 的 定 势定 势 D.外 界 的 提 示 与 帮 助 第 二 部 分第 二 部 分 主 观 题主 观
37、 题 一 、 辨 析 题 （ 共一 、 辨 析 题 （ 共 2020 分 ，分 ， 5 5 小 题 ， 每 小 题小 题 ， 每 小 题 4 4 分 ）分 ） 1. 循 循 善 诱 ， 诲 人 不 倦 ， 是 教 师 开 展 教 书 育 人 工 作 的 目 标 指 向 。 答 案 ：错 误 。循 循 善 诱 诲 人 不 倦 是 教 师 开 展 教 书 育 人 工 作 的 具 体 方 法 ，培答 案 ：错 误 。循 循 善 诱 诲 人 不 倦 是 教 师 开 展 教 书 育 人 工 作 的 具 体 方 法 ，培 养 学 生 良 好 品 行 ， 激 发 学 生 创 新 精 神 ， 促 进 学 生
38、全 面 发 展 才 是 目 标 指 向 。养 学 生 良 好 品 行 ， 激 发 学 生 创 新 精 神 ， 促 进 学 生 全 面 发 展 才 是 目 标 指 向 。 2. 教 师 备 课 就 是 备 教 材 。 答 案 ：错 误 。答 案 ：错 误 。教 师 备 课 要 做 好 三 项 工 作 ，第 一 是 钻 研 教 材 ；第 二 是 了 解 学 生 ； 第 三 是 考 虑 教 法 预 选 教 具 。 所 以 教 师 备 课 就 是 备 教 材 的 说 法 是 错 误 的 。 3. 那 学 生 问 老 师 竹 子 的 竹 筒 有 没 有 空 气 ，老 师 没 有 回 答 他 ，而 是 引
39、 导 学 生 自 己 思 考 ，y 学 g 生 试 过 摇 敲 破 的 方 法 ，最 后 想 到 将 竹 筒 放 进 水 里 ，学 生 看 到 有 水 泡 冒 出 来 ，非 常 兴 奋 。从 情 感 的 社 会 角 度 看 ，这 兴 奋 是 一 种 道 德 感 。 答 案 ：错 误答 案 ：错 误 。对 于 智 力 活 动 带 来 的 体 验 是 属 于 理 智 感 ，对 于 道 德 评 价 带 来。对 于 智 力 活 动 带 来 的 体 验 是 属 于 理 智 感 ，对 于 道 德 评 价 带 来 的 情 感 体 验 才 是 道 德 感 。的 情 感 体 验 才 是 道 德 感 。 4. 学
40、 习 动 机 是 直 接 推 动 学 习 行 为 的 原 因 和 动 力 。 答 案 ：正 确 。有 了 学 习 动 机 才 会 进 行 学 习 行 为 ，所 以 他 是 原 因 和 动 力 。个答 案 ：正 确 。有 了 学 习 动 机 才 会 进 行 学 习 行 为 ，所 以 他 是 原 因 和 动 力 。个 体 的 学 习 活 动 主 要 是 受 学 习 动 机 支 配 的 。体 的 学 习 活 动 主 要 是 受 学 习 动 机 支 配 的 。 5.试 误 学 习 的 过 程 中 ，学 习 者 对 刺 激 情 境 做 出 的 反 应 之 后 ，能 够 获 得 满 意 的 结 果 时 ，
41、 y 联 g 结 力 量 就 会 增 强 ， 这 符 合 桑 代 克 联 结 学 习 的 练 习 律 。 答 案 ：错 误 。答 案 ：错 误 。获 得 满 意 的 结 果 会 加 强 ，这 是 属 于 桑 代 克 的 效 果 律 。练 习 的 越 多 联 结 越 牢 固 ， 这 是 属 于 练 习 律 。 二 、 论 述 题 （ 本 题二 、 论 述 题 （ 本 题 1212 分 ）分 ） 结 合 班 主 任 的 素 质 要 求 ， 工 作 内 容 与 方 法 ， 论 述 如 何 做 一 名 班 主 任 。 答 案 ：班 主 任 是 班 级 的 教 育 者 和 组 织 者 ，是 学 校 领
42、导 进 行 教 导 工 作 的 得 力 助 手 ，是 全 面 负 责 一 个 班 学 生 的 思 想 、心 理 、学 习 、生 活 的 教 师 ，对 一 个 班 集 体 的 发 展 起 主 导 作 用 ， 做 好 合 格 的 班 主 任 应 该 从 以 下 几 方 面 出 发 ： （ 一 ）（ 一 ） 做 好 班 主 任 ， 需 要 具 备 多 方 面 的 素 质 要 求 ：做 好 班 主 任 ， 需 要 具 备 多 方 面 的 素 质 要 求 ： （ 1） 坚 定 的 教 育 信 念 。 在 班 主 任 工 作 中 ， 要 做 到 敬 业 、 乐 业 ， 必 须 树 立 坚 定 的 确 信
43、教 育 的 力 量 ， 确 信 每 个 学 生 都 有 优 点 和 才 干 ， 都 可 以 被 教 育 好 。 （ 2） 高 尚 的 思 想 品 德 。 班 主 任 应 有 崇 高 的 社 会 主 义 品 德 、 饱 满 的 工 作 热 情 、 永 不 止 息 的 进 取 精 神 ， 言 行 一 致 、 表 里 如 一 ， 能 为 人 师 表 。 （ 3） 对 学 生 炽 热 的 爱 。 班 主 任 待 学 生 要 兼 严 父 与 慈 母 于 一 身 。 （ 4） 较 强 的 组 织 能 力 。 一 个 合 格 的 班 主 任 必 须 善 于 计 划 和 组 织 学 生 的 各 种 活 动 ，
44、 坚 定 地 引 导 学 生 开 展 活 动 ， 不 断 前 进 。 （ 5） 交 往 与 合 作 能 力 。 班 主 任 需 要 协 调 各 方 面 的 教 育 力 量 。 （ 6） 多 方 面 的 兴 趣 与 才 能 。 一 般 来 说 ， 性 格 活 泼 开 朗 、 兴 趣 广 泛 、 多 才 多 艺 的 班 主 任 ，与 学 生 有 较 多 的 共 同 语 言 ，易 于 与 学 生 打 成 一 片 ，便 于 开 展 工 作 。 （ 7） 扎 实 的 教 育 理 论 素 养 。 班 主 任 要 具 备 教 育 学 和 心 理 学 的 知 识 。 教 育 学 的 知 识 主 要 是 德 育
45、 与 班 主 任 知 识 。 （ 二 ）做 好 班 主 任 ，需 要 采 用 科 学 的 方 法 ，做 好 以 下 班 主 任 工 作 的 主 要 内（ 二 ）做 好 班 主 任 ，需 要 采 用 科 学 的 方 法 ，做 好 以 下 班 主 任 工 作 的 主 要 内 容 ：容 ： （ 1） 了 解 和 研 究 学 生 ； 了 解 和 研 究 学 生 是 班 主 任 工 作 的 前 提 和 基 础 。 包 括 了 解 和 研 究 学 生 个 人 情 况 和 班 集 体 情 况 。班 主 任 要 运 用 扎 实 的 教 育 理 论 素 养 选 用 观 察 法 、谈 话 法 、书 面 材 料 分
46、 析 法 等 进 行 了 解 和 研 究 。例 如 ：班 主 任 运 用 心 理 学 知 识 了 解 学 生 自 卑 的 心 理 特 点 ，决 定 采 用 渐 进 式 谈 话 了 解 学 生 。 （ 2） 组 织 和 培 养 班 集 体 ； 组 织 和 培 养 班 集 体 是 班 主 任 工 作 的 中 心 环 节 。 班 主 任 要 利 用 较 强 的 组 织 能 力 ，组 织 各 种 形 式 的 班 级 教 育 活 动 ，培 养 正 确 的 舆 论 和 良 好 的 班 风 。例 如 ：班 主 任 根 据 活 动 中 的 突 发 情 况 ，引 导 学 生 团 结 一 致 、 共 同 解 决
47、问 题 ， 形 成 良 好 班 风 。 （ 3） 做 好 个 别 教 育 工 作 ； 特 别 是 先 进 生 和 后 进 生 的 教 育 ， 后 进 生 的 教 育 转 化 是 班 主 任 工 作 的 重 点 和 难 点 。班 主 任 要 有 坚 定 的 教 育 信 念 ，相 信 每 个 后 进 生 都 可 以 得 到 发 展 。例 如 ：y 班 g 主 任 要 善 于 挖 掘 和 及 时 捕 捉 后 进 生 的 闪 光 点 ， 持 之 以 恒 地 教 育 后 进 生 。 （ 4） 进 行 操 行 评 定 ； 班 主 任 对 学 生 的 操 行 进 行 评 定 时 ， 要 坚 持 全 面 、 发 展 的 观 点 ，实 事 求 是 地 进 行 评 定 。班 主 任 要 对 学 生 有 炽 热 的 爱 ，既 关 心 爱 护 学 生 ，又 严 格 要 求 学 生 ，不 偏 袒 他 们 的 缺 点 和 错 误 。例 如 ：班 主 任 应 该 对 学 生 的 优 点 和 缺 点 都 进 行 全 面 且 客 观 的 评 价 ， 注 意 评 定 内 容 的 全 面 性 。 （ 5） 协 调 校 内 外 各 种 教 育 力 量 ； 班 主 任 要 做 到 齐 抓 共 管 ， 形 成 学 校 、 家 庭 、社 会 一 体 化 的 教 育 力 量 。班 主 任 要 具 备 交 往 与 合
