1、 1 一、活动背景：一、活动背景： 基础教育课程改革纲要明确地将“综合实践活动”规定为小学到高中的 必修课。并指出： “要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强 探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。 ”也就是说 综合实践活动课程注重的是教育与学生生活的联系，它强调的是学生的亲身经 历，重视的是学生的体验、感受。以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合 发展为目的。这就需要我们指导学生紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地 通过多种活动方式， 综合运用所学知识， 开展以学生为主体， 以实践性、 自主性、 趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动。使学生在“动手做
2、一做” 、 “亲自试 一试”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力，开 拓创新精神。 二、适用年级：二、适用年级： 小学四年级 三、活动目标：三、活动目标： 1、教学目标：通过“摆钉子”活动，让学生了解平面及二维、三维的空间 概念， 认识到同样是立体结构， 可以从不同的角度去观察思考， 会有不同的发现。 创造力就来源于这些。 2、认知目标：通过活动，了解基本的空间概念，认识到结构在生活中的广 泛运用。 3、能力目标：通过学生自己动手实践，亲身体验，培养学生动手能力，合 作探究的能力，及自主创新的能力。 4、情感目标：在活动中培养学生求新、求异的思维品质，激发学生探究的 兴
3、趣，体验探究所带来的乐趣。 四、教学流程：四、教学流程： 一、游戏导入，激发兴趣 让学生看屏幕中所出现的小时候玩的一些游戏， 通过回忆激发起学生动手实 践的兴趣，对于综合实践来说，学生参与的热情往往是活动成败的决定性因素。 二、自主探究，完成九根钉子的摆放， 2 这个流程中，我安排了三个小活动：活动一，根据屏幕上的图案摆钉子，认 识平面与立体结构。 活动二：根据文字描述摆钉子，认识立体结构有不同组合，训练思维的发散 性与灵活性。 活动三：这个活动有一定的难度，按要求把八根钉子立在一根钉子上，而不 能借助外力。 第三步，活动拓展，激发进一步探究的兴趣 以上三个活动结束后，告诉学生这节课做的游戏是
4、一种结构游戏，结构在我 们的生活中应用非常广泛。 第四步，活动生成， 指导学生确定探究的方向与计划 作为指导者的教师必须引导学生进行探究，进行思维上的梳理，可以发散， 反思等等，这样学生才能学有所得。 五、教学过程：五、教学过程： （一）游戏导入，激发兴趣（一）游戏导入，激发兴趣 1、同学们喜欢玩游戏中吗？游戏是人类的一种天性，可以说现在人类所进 行许多活动都来源于远古的游戏，看看屏幕中所出现的游戏，你们玩过吗？ 分别出示：摆小棒、搭积木，七巧板三个游戏图片。 2、别小看这些游戏，里面可蕴藏的大智慧。这节活动课要和大家一起玩一 个游戏。 玩什么呢，请大家打开桌子的盒子，里面有什么？数一数，有几
5、根钉子？ 这节课我们就一起做个摆钉子的游戏，别小看这九根钉子，它可以摆各种各 样不同的组合。 出示四种图案： 3 （1） （2） （3） （4） 3、每个组合都蕴藏的无穷的奥秘，小游戏大智慧。想不想动手摆一摆。 4、活动要求：一是注意安全，二是要让全组的每个同学都能动手去尝试； 三是看清屏幕上出示的图案，听清老师的要求后再动手实践。 （二）活动一：根据屏幕上的图案摆钉子，认识平面与立体结构（二）活动一：根据屏幕上的图案摆钉子，认识平面与立体结构 出示图案一 4 1、你能用最快的速度摆出来吗？ 2、学生实践。 3、活动评价：摆的快，举手快，而且也不影响别的小组活动的进行重点表 扬。 出示图案二
6、1、你能看出图中有几个等边、等大的三角形吗？ 2、动手摆一摆 3、活动评价：重点表扬速度有所提高的小组。 出示图案三 1、你能一下子看出这幅图中有几个等边、等大的三角形吗？ 2、因为是立体图形，学生可能难以一下子说清三角形的个数，提醒学生先 动手摆一摆，再数一数。 3、学生实践，教师巡视，参与小组活动，观察各小组的表现，留意各组进 度。 4、活动评价：要求数清三角形的个数。 5 5、用同样的步骤完成图案四 活动评价与总结：同学们很快就完成了这四个图案的摆放，摆的过程中，你 得到了什么启发，或有什么样的收获？（立体结构比平面能摆出更多的三角形） 活动二：根据文字描述摆钉子，认识立体结构有不同组合
7、，可以多向思考。 出示活动题目：你能用这 9 根钉子摆出 9 个等边、等大的三角形吗？ 1、没有现成的图案，小组研究解决 2、学生实践，教师巡视，参与小组活动，观察各小组的表现，适时提醒学 生，立体结构也有不同的形式。 3、根据学生摆放的进度，出示摆放的过程： 6 1 23 4 5 6 1 23 4 5 67 8 9 活动评价与总结：从 7 个三角形摆到了 9 个三角形，你从中获得了怎样的启 发。 （要学会打破常规的思维，立体结构也有很多种，可以从多方位、多角度地 观察与思考，会有更多的发现） （三）活动三：按要求立钉子，认识思维要有创造性，敢于动手实践，看似不（三）活动三：按要求立钉子，认识
8、思维要有创造性，敢于动手实践，看似不 可能的事也会成功可能的事也会成功 1、出示活动要求，一个同学竖直拿起一枚钉子，其他同学能否将其余 8 枚 钉子放在这枚直立的钉子上？要求 8 枚钉子只能碰到其他钉子， 不能碰到其他东 西。坚持 5 秒钟，8 枚钉子不掉下来，就算成功。注意，不可使用外力! 2、学生动手实践，老师巡视指导，参与活动。 3、针对学生操作的进度，给出做成功的图片激励学生不轻易放弃。 7 4、再根据操作进度给出操作过程视频录像。 5、学生根据操作过程再实践。 活动总结与评价：这个活动告诉我们，创新并不神秘，像这个活动中，从平 面想到立体，这样的思路就调整的很好，要敢于打破常规的思维
9、方式。换一种角 度去实践，你就能成功。 五、活动拓展：五、活动拓展： 1、这节课做的游戏是一种结构游戏，结构在我们的生活中应用非常广泛， 例如： 桥梁、 房屋、 日常生活用品都离不开结构。 结构为我们创造了精美的艺术。 2、出示水立方、鸟巢、中国馆的图片，让学生感受结构的精美。 3、出示石墨稀的图片，介绍它的发现者获得了诺贝尔奖，石墨稀的用途也 非常广泛，如果用它来制作上网的设备，网速将提高一万倍，让学生感受结构的 巨大作用。 六、活动生成六、活动生成 1、学了这节课你得到了什么启发？ 8 2、出示图片： 我们再回过头来看自己摆出来的结构，它在生活中会有怎样的用途呢？ 3、和你的同学交流一下，
10、选一个方向，可以把它确定为综合实践的主题， 可以一个人完成， 也可以小组合作， 请几个朋友一起做这个小发明， 先订出计划， 再行动！ 教学反思教学反思 本次综合实践活动，选定的主题是“摆钉子、看结构” 。九根普普通通的铁 钉，却可以摆出多种不同的结构，学生一下子就被吸引住了。课堂上，学生思维 异常活跃，参与的热情特别高，这与小学生猎奇的心理和天生爱动脑筋的年龄特 征是分不开的。在活动设计之初，就注意到要尊重学生的年龄特点，引导和启发 学生掌握科学的思维方法，自主探索，有目的地开展创造活动。力求体现综合实 践课的综合性、实践性和活动性，突出生成性。 活动时，遵循由浅入深的原则，先由“按照给出的图
11、，摆出三角形”开始， 让学生尝试着摆出四个、五个、七个等边等大的三角形，练练手，动动脑，了解 平面与立体的基本概念。然后要求学生“按照给出的文字，摆出九个等边等大的 三角形” ，只有文字说明，而没有现成的图案，让学生自主合作探究，动手实践。 因为有了前一个过程的思维准备，学生在这一活动中思维表现非常活跃，动手的 积极性更高，小组合作的效果显著。最后“让八根钉子，在不借助外力的情况下 立在一根钉子上” ， 这好像是不可能的事， 但此时的学生思维已完全打开， 在 “只 9 有动手试一试，才有可能成功”的激励下，学生动手、动口、动脑，快乐体验， 这时不再以成败论英雄， “过程比结果更重要” 。只要思
12、路正确，哪怕摆不来，只 要有思考就有收获，体现出学习方式、评价方式的转变。 本节课还设计了“活动拓展”这一环节，先让学生了解这是一个结构游戏， 在日常生活中应用应用广泛，古今中外许多科学家都在研究，而且取得了很多成果， 然后告诉学生发明创造跟游戏一样，也是人人都具有的能力，只要敢想敢做，你 也会成为发明家的。再引导学生“根据自己摆出来的结构，研究它在生活中有什 么运用” ，这是综合实践课中最有生命力的部分活动生成。它打开了学生思 维中的另一扇门，让其从课堂走向了更为广阔的空间，消除了学生对发明创造的 神秘感和畏惧感。在不知不觉中培养了学生探究的愿望和解决问题的能力。 回顾这节综合实践活动课，把更多的空间留给了学生，激励他们参与其中， 提高了动手实践的能力，学会了合作探究，创新的思维也得到了培养，这也是综 合实践活动这一课程的基本目的。
